发人深省的《羚羊木雕》

一、发人深省的《羚羊木雕》（论文文献综述）

刘婷^[1]（2019）在《部编版初中语文教材中的亲情教育研究》文中研究说明当代社会经济发展迅速,但人们的亲情观念和感恩意识正在逐渐减弱,初中阶段是学生人格发展、认知提升与情感完善的重要时期,语文课程融工具性与人文性为一体,它不仅需要提升学生的基础知识和基本技能,还担负着对学生进行人文教育的重任,因此语文教材中的亲情教育内容课文也越来越受到人们的重视。本文以逐步扩大使用的部编版初中语文教材为研究对象,以教材中的亲情教育课文为研究内容,将教育学、心理学理论知识与实践方法相结合,通过不同语文教材版本的比较,给出教材选编、教师教学以及学生学习上的建议,更好地加强亲情教育。在现有的研究基础上,本文通过对初中语文教材版本比较的梳理与亲情教育在教材中的应用分析,以部编版亲情课文内容为研究对象的相关解读仍需做进一步探讨,以期为初中生的亲情教育提供更切实有效的方式方法。其次从定义阐释及初中生现状分析两方面简要地介绍亲情教育的内涵,再从理论层面与现实层面双重论证初中生亲情教育的必要性。理论上包括心理社会发展理论、全面和谐发展教育思想和情感教学心理学,现实意义则主要针对初中生和语文课程而言,均是为了突出亲情教育在语文教学中的重要地位。随后再以部编版初中语文教材为主要研究对象,分析亲情内容课文的选编情况,包括年级阶段的分布、文章体裁的归纳以及篇目内容的整合。并通过部编版与人教版教材亲情教育因素的比较,得出亲情教育内容在部编版中初中语文教材中编排的优点与不足。针对部编版教材中的不足点,就教材、教学、学习三个维度对不同对象给出不同的建议。在分析出的编排特点基础上,针对不足给出选编建议。同时联系具体的亲情教育课文内容和生活实际,从教师教学和学生学习两方面提出具体可行的建议,建立教材与学生、教学的联系,同时也建立起社会、家庭与学校的联系,提高教师的教学水平和学生的语文素养。最后总结全文,就部编版的更新情况做进一步说明,对论文的相关研究也会继续,同时,教学与学习两方面的方法建议随教学经验的累积也会不断更新与调整。

徐秋海^[2]（2018）在《批判与反思—初中语文教材教育研究》文中研究说明中国的教育,可以概括为“教科书教育”,学生在学校中所接受的知识、道德、思维方法、判断是非的立场、感情、联想等等,即知情意、理性与非理性的全部,基本上都是按照教科书的内容和教学方法的倾向去有意或者无意塑造的。学生在学校课堂接受的更多的是一种“接受性的学习”,也一直秉持着“知识是老师教给学生的”的观点。学生以教师、教科书对课文内容的标准理解为判断的尺度,以教材之是为是,以教材之非为非,缺少对教材内容批判性的理解与反思,这是中国教育的“病根”所在。教育的本质不是灌输,也不是简单的陈述性知识的学习,教育的本质是言说的艺术。教材应该是师生间言说的辅助而不是框定言说的内容和规则。本文以初中语文教材为主要研究对象,笔者先在柬埔寨、印度尼西亚、缅甸等国家进行教学研究,请一些掌握较高汉语水平的学生和老师为研究合作者,请他们对我们国家的课文（初中语文教科书）的意思进行他们的理解;包括他们对课文内容的理解程度、课文中的教育意义与道德内涵都做了一定的解读。回国后,笔者以国内研究生为合作者,进行了同样的研究。这个研究旨在梳理国内语文教材在文本理解和处理上的一般思路,从诠释学的视角,以国内外师生对中国初中语文教材的解读为研究素材,在归纳一般特点的基础上,提供另一种思路审视中国教材。以批判与反思为视角解读教材文本,竭力展现文本的灿烂价值和不同的教育立场,显现文本价值的广延意涵,继而探讨语文教育精神的内在意涵。国内外师生共同研读中国的语文教材,尽可能揭示中国语文教材、语文教育的全貌。通过研究发现中外群体对教材内容理解的异同点表现在人生价值追求、自我认知态度、文本形象认知、内容表情达意、角色内容理解等方面。语文精神的实质在于建构批判与反思的教育思维、开阔的教育意象以及教材文本本文价值的回归。

程林^[3]（2017）在《初中语文教材中亲情教育内容的课文选编与教学研究》文中认为初中生因其自身身心发展阶段的特殊性,格外需要亲人的关爱与家庭的归属感。但当前社会上亲情淡漠问题突显、学校中亲情主题教育缺失等,都对如何在语文教学中正确引导学生理解亲情提出了更高的要求。本文即重点以人教版初中语文教材中涉及亲情教育内容的课文为研究对象,分类探讨如何有针对性、有效地进行课堂教学,以此加强亲情教育。本论文包括五个部分:绪论部分主要介绍了研究现状以及研究思路与研究意义。针对现有研究的不足,以人教版初中语文教材中涉及亲情教育内容的课文为基础,进行创新解读与教学设计,以期为加强初中生亲情教育提供具体可行的方式方法。第一章主要从理论与现实两个方面阐释初中语文亲情教育的必要性。先从需要层次理论、情感教育理论和要素教育理论三方面阐释初中语文亲情教育的理论依据。然后从家庭与学校中的亲情教育、德育课与语文课上的亲情教育两方面,逐步揭示学校亲情主题教育存在的误区与问题。第二章主要是以人教版初中语文教材中涉及亲情教育内容的课文为对象,研究其选编。首先,梳理相关篇目,分析编排设计。然后,从亲人形象的塑造提出选编存在的问题,以及从其他多主题篇目的辅助作用,揭示教学存在的缺失。第三章主要是从多个角度对相关课文进行分类解读,并提出相应的教学设想。首先,利用回忆视角、儿童视角以及成人视角所带来的不同情感体验效果,加深学生对亲情的理解与感悟。其次,利用对和睦型与问题型家庭关系的对比教学,引导学生了解亲情多样的表现形式,并主动利用亲情的积极因素克服其消极因素。最后,利用对非血亲关系间以及动物世界中类亲情的学习,树立大亲情观,丰富学生对亲情的理解与实践。结语部分,首先总结全文。同时,一方面指明本文侧重亲情角度,重在强调教学时思维拓展的意义。另一方面还提出从以“父”为代表的长辈为主体,加强亲情教育的设想。

赵同生^[4]（2017）在《以“插叙”为例谈学生作文对课文的借鉴》文中研究表明叶圣陶先生曾说过:课文无非就是个例子。但如何引导学生用好教材,教师的做法却千差万别。下文姑且以插叙为例论述。插叙,作为叙述顺序之一,我们常用。在阅读和写作教学中,如果教师抓得准,导得好,看似小小的插叙往往能起到意想不到的效果。正如元遗山云:"文章当有曲折,不可作直头布袋。"（吴讷《文章辨体序说》）明董其昌

史鹏林^[5]（2016）在《初中语文阅读与写作交互式教学法研究》文中认为本文主要研究基于初中语文实际教学探索的阅读与写作交互式教学法。论文主体分为五个部分。第一部分,介绍交互式教学法的含义,并区别此种教学法与其他教学法的不同之处,即师生交互、阅读与写作交互,在整个教学过程中充分进行两种交流和互动,以期达到教学目的。第二部分,介绍阅读与写作交互式教学法的基本特点,即独特性——阅读和写作是相对独立的分支,交互性——阅读和写作是高度统一的整体,连接性——阅读应该与写作相连接,连续性——仿写和作文评改是教学法的进一步延伸。第三部分,介绍阅读与写作交互式教学法的基本方法,包括阅读教学方法中的分析教材例文阅读常规重难点,剖析教材例文中可以运用于写作的相关方法技巧,分析使用同类写作技巧的学生例文;写作教学方法中的展示具体的写作要求,提供可以参考的阅读例文,对学生的方法指导,写作后的有效评改;以及阅读与写作结合部分需要注意的专题教学中选择合适的阅读篇目与写作话题,阅读后及时进行写作练习,写作后对作文进行鉴赏评价,收集可供阅读教学使用的学生作文。第四部分,介绍阅读与写作交互式教学法的基本原则,一方面阅读与写作整体统一、相互促进:以读带写,以写促读;另一方面,教师主体与学生客体合作互促:以教带学、指导学习,以学促教、反思教学。第五部分,提出阅读与写作交互式教学法需要注意的几个问题:阅读教学中不能恰当选用阅读材料,阅读方法指导没有突出重点,阅读后缺少恰当的针对性写作训练;写作教学中滥用或误用阅读中学到的方法技巧,忽略写作中阅读材料仿写片段的评价指导,写作后缺少对学生习作及时有效的评价分析和再加工;读写结合中要注意到阅读教学中的方法指导,写作时参考合适的阅读材料,写作后学生习作作为阅读材料进行反思和分析;以及过度统一,忽视了学生写作的差异性和独特性。最后,附上阅读与写作交互式教学法在初中语文记叙文写作的运用实例,以期对今后的教学提供借鉴。

陈玮凤^[6]（2016）在《初中语文阅读教学有效提问的策略研究》文中研究说明在语文阅读教学中,教师在课堂上的提问设计不但关乎到整堂课的教学效果,以及课程三维目标的实现,更是潜在的促进学生思维发展水平的关键所在。所谓课堂有效提问是教师根据教学目标、教学内容及学生的实际情况,经过设计和准备,希望学生思考并回答,旨在促进学生学习与发展的问题。在语文阅读课堂教学中,应该是创设良好的问答氛围,抓住合适的时机提出问题,通过提问层层推进课堂教学顺利实施,通过提问引导学生掌握语文知识,感受和体验作品的文学魅力,从认知、情感、思维等方面培养和提升学生的语文综合素养与能力。而在现实的语文阅读教学中,教师提问更关心的是考试,问题多来自教学参考书,而非自己对教学目标、内容及学生的理解。其根本原因是专业知识薄弱、教学理念滞后,结果是迷信教参资料。要提高语文阅读教学中提问的有效性,教师必须注重有效提问策略的同时,不断提高自身的学养,对教学目标、教学内容具有充分的理解及自信;不断提高自身的专业化水平,充分理解学生的学习,能够设计、运用学生喜闻乐见的,适合学生学习进程的,又能充分发展学生认知、情感、思维能力的问题,全方位实现教学目标。

杨国红^[7]（2015）在《初中阅读理解解题方法与技巧》文中提出初中阅读理解是一个重要题型,为了做好此类题型,应当在解题方法和技巧上加以训练。本文就此进行了初步探讨。

王花^[8]（2015）在《初中语文课堂中教学机智典型案例释析》文中指出课堂教学是班级授课制广泛施行以后的最主要的教学方式,在学校教育中占有重要的地位,课堂教学的效率和质量的高低直接关系到学校教育的成败。然而,课堂教学是一个复杂多变的过程,常常发生一些意料之外的状况,因此,课堂教学机智作为一项新的事物在教育领域受到了各方的广泛重视。初中生正处于人生发展的关键阶段,语文是人文性与工具性相结合的学科,语文课堂上教师传递出的知识与态度、过程与方法、情感态度与价值观都必然对初中生的身心发展产生重要的影响,因此,研究初中阶段语文课堂中的教学机智问题具有重要的理论与实践价值。本研究主要采取访谈法和案例分析法,从初中语文课堂教学呼唤教学机智、初中语文课堂教学机智的实践应用策略、初中语文课堂中教学机智典型案例释析等几个方面对教学机智在初中语文课堂教学中的运用进行了细致深入的研究。研究的主要组成部分如下:第一章为引言,阐述了选题的理由和意义、国内外相关研究概述以及研究的思路与方法;第二章从课堂教学的复杂性、初中生的个性特点和心理需要、语文教育的功能以及初中语文课堂教学对学生主体性的尊重等几方面来得出高中语文课堂教学呼唤教学机智的结论;第三章阐述了初中语文课堂教学机智的实践应用策略;第四章列举了大量初中语文课堂中教学机智典型案例,探讨了教学机智在初中语文课堂教学中运用的方式和要求。最后一部分为结语,深刻总结和反思了初中语文课堂中教学机智运用的前提条件和相关影响因素。本研究引用了大量教学机智在初中语文课堂教学中运用的典型案例,并对典型个案进行了细致的分析与总结,通过对大量案例的整理和归纳,试图提炼和总结出一套行之有效的课堂教学机智的规律性应用对策,为工作在一线的初中语文教师提供一定的借鉴,引发更多关于初中语文课堂教学这一独特情境中关于教学机智的反思。

程先国^[9]（2015）在《阅读教学有效“问点”案例解析》文中指出有效的阅读教学需要有效的问题设计。当前中学阅读教学实践中,存在着大量低效或无效的阅读问题设计,主要表现在问题浅、多、飘、散四个方面,影响并制约着阅读教学质量的提高。对此,必须采用强化"问题"设计、运用增效策略,使"问点"更集中、更本质、更符合学生实际,以取得阅读教学更有质量的效果。

崔雅楠^[10]（2014）在《初中语文教师记叙文解读能力的培养》文中认为初中是青少年学生身心发展的关键时期，这时期学生的认识能力、理解能力以及思考能力都在不断的发展，并逐渐走向成熟。因此这一阶段教师在教学中一方面要关注本学段的教学目的，另一方面要关注学生的身心发展。本论文中所说的记叙文，是在表达方式上以叙述为主，其他表达方式为辅，在内容上主要介绍人物的各种经历，叙述事物的发展变化的一类文章。记叙文是一种常见的文体，它在初中语文教学中贯穿始末，并且占有很大比重。学习记叙文可以让学生打开视野，见识到广阔社会生活中的人物、事物，在阅读中学生的心灵被净化，情操被陶冶，美丑被区分，人生观、价值观被正确的建构。记叙文以其强大的开放性为学生提供了充分表达自己思想的空间，有利于学生形成创新意识和文本多样性的理解意识。记叙文是一种内涵丰富的文体，因此对于记叙文的解读也应该是全面、多方位而且合理的。然而近年来，记叙文解读似乎进入了一个怪圈子，学生与教师对于文本丰富的记叙文的内涵解读逐渐走上了漠不关心与过度挖掘两条对立又极端的歧路。本论文的写作以“新课标”倡导的理念为基础，以人教版义务教育课程标准试验教科书为例。对文本的解读先求实、再求新，不做咬文嚼字的过度分析，也不做脱离文本的无意义分析，对教学现状进行反思和批判，拓展思维，最终为找到行之有效的初中语文教师记叙文解读能力的培养策略而进行构思撰写的。本论文分为三章，引言部分针对该选题的缘起以及“初中语文教师记叙文解读”的研究现状作了说明，指出本论文写作的理论支撑。第一章分析了初中语文教师记叙文解读能力培养的意义，对该选题的相关概念进行了界定和阐释。第二章分别从有悖文本原意的解读、脱离学科属性的解读、狭隘和浅表化的解读三个方面对初中语文教师记叙文解读教学中存在的问题进行了研究。第三章是本论文的重点部分，结合案例，进一步对此学段教师的记叙文解读能力培养策略进行了梳理，包括培养教师准确把握记叙文文本原意的能力，培养教师语文学科的专业素养，培养教师全面深入解读文本的能力。本论文研究的根本目的是通过分析初中语文教师记叙文解读的现状，剖析解读过程中存在的问题，运用科学的教学理念解决存在的问题，并借鉴优秀的教学案例，将合理的教育教学理念恰当的付诸教学实践活动中，提高教师的记叙文解读能力，实现教学效果最优化。

二、发人深省的《羚羊木雕》（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、发人深省的《羚羊木雕》（论文提纲范文）

（1）部编版初中语文教材中的亲情教育研究（论文提纲范文）

（2）批判与反思—初中语文教材教育研究（论文提纲范文）

（3）初中语文教材中亲情教育内容的课文选编与教学研究（论文提纲范文）

（4）以“插叙”为例谈学生作文对课文的借鉴（论文提纲范文）

（5）初中语文阅读与写作交互式教学法研究（论文提纲范文）

（6）初中语文阅读教学有效提问的策略研究（论文提纲范文）

（7）初中阅读理解解题方法与技巧（论文提纲范文）

（8）初中语文课堂中教学机智典型案例释析（论文提纲范文）

（9）阅读教学有效“问点”案例解析（论文提纲范文）

（10）初中语文教师记叙文解读能力的培养（论文提纲范文）

四、发人深省的《羚羊木雕》（论文参考文献）

• [1]部编版初中语文教材中的亲情教育研究[D]. 刘婷. 华中师范大学, 2019(01)
• [2]批判与反思—初中语文教材教育研究[D]. 徐秋海. 福建师范大学, 2018(09)
• [3]初中语文教材中亲情教育内容的课文选编与教学研究[D]. 程林. 华中师范大学, 2017(02)
• [4]以“插叙”为例谈学生作文对课文的借鉴[J]. 赵同生. 语文教学与研究, 2017(11)
• [5]初中语文阅读与写作交互式教学法研究[D]. 史鹏林. 华中师范大学, 2016(04)
• [6]初中语文阅读教学有效提问的策略研究[D]. 陈玮凤. 上海师范大学, 2016(02)
• [7]初中阅读理解解题方法与技巧[A]. 杨国红. 2015第一届世纪之星创新教育论坛论文集, 2015
• [8]初中语文课堂中教学机智典型案例释析[D]. 王花. 海南师范大学, 2015(05)
• [9]阅读教学有效“问点”案例解析[J]. 程先国. 教育实践与研究（B）, 2015(02)
• [10]初中语文教师记叙文解读能力的培养[D]. 崔雅楠. 河北师范大学, 2014(09)

标签：课堂教学论文;  教学理论论文;  文学论文;  初中语文论文;  文本分析论文;