防止两极分化，教好新教科书

一、防止两极分化 教好新编教材（论文文献综述）

罗雄^[1]（2020）在《高等学校时代新人培育研究》文中认为培养担当民族复兴大任的时代新人是习近平总书记在党的十九大提出的育人新目标,是当前和今后相当长一段时期内人才培养的总方向。时代新人培育的提出,既反映了中国特色社会主义新时代这一特定历史阶段对人才培养的客观需求,也延承了中国共产党根据中心任务的变化而培养“新人”的历史传统。时代新人的培育,继承和发展马克思主义关于人的自由全面发展学说,回答了新时代教育“培养什么人”的根本问题,是践行新时代中国特色社会主义德育的重要使命,是实现“两个一百年”奋斗目标的迫切要求,是落实教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义建设服务的本质要求,是新时代培育和践行社会主义核心价值观的客观要求,也是推动构建人类命运共同体的内在要求。青少年是时代新人培育的主体。高等学校作为人才培养的主阵地之一,在时代新人培育上大有可为且应大有作为。高等学校时代新人培育,根植于马克思主义人学理论,立足于中国特色社会主义新时代,延承中国共产党“育新人”的传统,着眼于现代化进程中的育人反思。就理论基础而言,马克思主义人的自由全面发展思想,中国共产党“育人为本”的教育理念和“立德树人”的育人思想是高等学校时代新人培育的理论根基。就时代背景而言,高等学校时代新人培育处于落实“四个伟大”战略、完成“强起来”历史任务、贯彻“四个服务”方针和构建人类命运共同体的新背景、新征程、新境界和新使命之中。就现实反思而言,高等学校时代新人培育必须正视教育现代化、文化多元化、政治民主化和社会信息化等潮流对青年大学生思想政治教育所带来的挑战,必须直面技术理性的“僭越”对人的自由全面发展所带来的困扰。在培育原则上,高等学校时代新人培育应坚持总体性原则、主体性原则、导向性原则和实践性原则。在培育内容上,高等学校应着重培育青年大学生过硬的政治能力、高尚的道德品质、卓越的学习和创新本领、无畏的担当精神、健康的身心素质和开阔的国际视野。在培育路径上,高等学校时代新人培育应着重从课堂引导、实践养成、组织保障、精准服务和队伍支撑上入手,构建时代新人培育的路径体系。具体而言,在组织保障层面,应以党的坚强领导推进时代新人培育,构建凝聚青年、服务大局、当好桥梁、从严治团的高校共青团“四维”工作格局,增强高校学生会和学生社团组织的组织力,强化班集体成员的主体能动性;在课堂引导层面,应坚持“思政课程”与“课程思政”的贯通、“第一课堂”和“第二课堂”的融合、“实体课堂”与“虚拟课堂”的互补;在实践养成层面,要做实以理论学习为基础的专业实践,做优以知行合一为原则的社会实践,并在实践中精心打磨育人工作品牌;在精准服务层面,应扎实做好对青年大学生的学业辅导、心理疏导、生活引导和就业指导;在队伍支撑方面,应按照“四有”好老师标准,精心培养“大思政”育人队伍,尤其是要配齐建强思想政治理论课教师和辅导员工作队伍。总之,高等学校时代新人培育作为一个动态发展的过程,需要不断健全和优化课程育人、实践育人、文化育人、科研育人、网络育人、心理育人、资助育人、组织育人、管理育人、服务育人等十大育人体系,从而形成育人合力,使时代新人培育取得更加显着的成效。

柳晓红^[2]（2019）在《“向课文学作文”在农村普高教学中的应用探索》文中指出向课文学作文,以教材为依托,将课文蕴含的大量可资写作借鉴的资源进行挖掘、整合,精心挑选好读写结合点后,以读引读,对文本等材料作相对科学、系统、可操作化的处理,指导学生依据学情开展读写结合教学活动。本文论述内容来自真实工作经验,重点探讨限制农村普通高中学生作文水平提升的素材、兴趣养成、思维转化欠缺的主要因素,对现存教育教学问题以及教学环境中可以持续优化的部分进行总结,探讨向课文学作文读写结合四种模式的应用策略。“向课文学作文”读写结合教学模式,对农村普通高中语文教学利用有限资源提升学生能力,具有一定的实践应用意义。本论文共分为三个部分,其结构如下:绪论包括研究背景以及意义、国内研究现状、研究思路和方法三个部分。第1章,概述农村普高作文教学状况。素材匮乏导致学生进入写作状态困难,教师注重理论教学轻视兴趣养成,缺乏思维转化引导读写结合困难。读写分离使语文基础知识难以巩固、作文创作文体不均衡、写作教学缺乏实用性。为了提升学生阅读感悟、强化语文表达能力、激发学生学习兴趣,要开展系统性的读写结合教学活动。第2章,论述如何构建“向课文学作文”读写结合模式。构建本模式,可以促进学生创造性思维养成,有效拓展学生作文创作想象空间,有助基于“语文学习群”的教学方案设计。基于语文核心素养重点论述向课文学作文读写结合中语言表达、构段谋篇、情感激活、识见提升四种模式的应用策略,以助语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。第3章,论述“向课文学作文”读写结合模式在农村普高的具体应用。形成阅读与写作并驱而行的课堂环境,从句段仿写角度开展教学,围绕课文素材展开创作交流活动,切实提升写作水平。结语部分,反思教学理论研究与实践中的不足,展望未来致力的方向,以期能更好提升自己的教学水平。

卢红博^[3]（2019）在《基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究》文中提出“孩子的天性有哪些?”答案的寻求可问广大家长,也可以回忆自己的童年。相信结果不外乎有两个答案,那就是提问与游戏。正如亚里士多德所言,人由于惊奇开始哲学思维。胡适认为:凡研究人生切要的问题,从根本上着想,要寻一个根本的解决,这种学问叫哲学。但哲学一度被静态的理解,单纯地作为一门学科哲学而存在。在哲学的源头,生活的问题先于哲学的问题,哲学的问题先于哲学的思考。（1）海德格尔号召:让哲学主题回归到世间人际的情感中来吧,让哲学形式回到日常生活中来吧!幼儿期的发展关乎人一生的成长,哲学的亲民化回归理应在幼儿教育中大放溢彩,滋养幼儿茁壮成长。民间传统游戏在中华民族童蒙历史长河中,是儿童用以理解自然、社会、人生的手段,更是儿童的基本生活方式。5—6岁幼儿是入学前一年阶段,是当前幼儿教育中最容易发生小学化倾向的阶段。5—6岁幼儿自身已具备哲学活动的天性基础,是人一生中最有必要开启哲学启蒙教育的时期,以游戏活动为主的另一幼儿天性特质,使民间传统游戏、哲学、5-6岁幼儿,这三个当代倍受瞩目与关切、影响幼儿一生发展的元素自然天成、顺理成章地交融在一起。本文基于谷鲁斯的内摹仿理论,运用文献法、参与观察法、访谈式问卷法、访谈法、教育评价法等多种研究方法,试图从六大部分切入,全面开展了基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究。通过对幼儿哲学教学、游戏理论、幼儿园游戏教学策略三个维度,尤其是3-6岁幼儿哲学教学国内外相关文献的分析与阐述,捕捉到基于民间传统游戏进行幼儿哲学教学活动开展的突破口。并从语言学、心理学、脑科学等理论分析入手,运用大量的理论与事实依据论证认为,5—6岁幼儿哲学教学活动具有充分的可行性;运用游戏哲学得出民间传统游戏在幼儿哲学教学中的特有价值;并在前两点论据的基础上,根据费舍尔哲学教学经验,制定了本研究的幼儿哲学教学目标;借鉴李普曼哲学教学范式的同时,结合文献研究中总结的相关经验以及本土文化建构了本研究的幼儿哲学教学范式,以期明确践行基于民间传统游戏幼儿哲学教学活动的合理性、必要性与可操作性。幼儿哲学教学是新时代幼儿成长、学前教育发展、哲学教学变革的应然诉求。依据当前幼儿哲学教学呈现出的理论与实践同步发展、以故事性文本为主流教学素材、以探究共同体和对话为基本教学范式等的实然状况,借鉴的同时进行了两届大班21名幼儿23次基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动尝试。尝试与分析发现,幼儿哲学教学存在研究条件两极分化、教学范式相对教条、探究过程忽视幼儿年龄特点等问题。从分析幼儿哲学思维特征和思维线索的现象入手,查摆影响幼儿哲学良性发展的规律性元素,主要来源于幼儿哲学联动机制尚未形成、对社会环境认知与利用失衡、学习目标喧宾夺主等因素。如何开展有效的基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,本文提出应从教学决策、教学设计、教学互动、教学评价、教学反思五大方面着手,教学决策包括方针导向、目标内容等的决策策略;还有教学理念、对话环境等的设计策略;关注模仿、改善提问等的互动策略;注重过程与结果的双重评价策略;以及教学态度与宏观教育的反思策略等。哲学是人类成长进程中所需所有文化的基石,是一切学科之母。民间传统游戏是中华儿女最本真、最擅驾驭的生活学习方式。幼儿是人一生中习惯养成,人格建立的重要阶段,5-6岁幼儿是幼儿教育中最关键的转折期。如果基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,能够真正成为呵护幼儿天性,促进幼儿心智健康、科学发展的重要教育力量,成为幼儿教育发展中的一种有力改革手段,那应该是游戏的幸福、教育的幸福,也是哲学的幸福,更是幼儿的幸福。

代会弟^[4]（2019）在《复杂理论视角下小学低年级识字教学策略研究 ——以永吉县北大湖镇中心学校为例》文中指出识字教学是小学生文化素养培养和语言文字传承的重要载体,其重要地位愈加凸显,越来越受到关注。如今识字教学面临着诸多棘手的问题,而复杂性理论与之正好贴合,为此本文将从复杂理论视角对小学低年级识字教学进行研究。基于以上认识,本文主要从六个部分进行论述:绪论部分主要从时代背景、社会背景和专业背景三个角度介绍了本文的研究背景,说明了本文的研究目的和意义、研究思路与方法,并对“小学低年级”和“识字教学”两个概念进行了界定。第一章为研究综述及理论依据。主要从教学方法、教学策略、教学存在问题三个方面介绍了当前小学低年级识字教学研究的情况,对复杂理论的自组织性、非线性、不可还原性和开放性四个特征进行了阐释,并结合2011版《义务教育语文课程标准》的相关要求进行了理论依据的说明。第二章为当前小学低年级识字教学现状调查及分析。以吉林省永吉县北大湖镇中心学校为研究对象,对该校学生的识字学习情况和教师的识字教学情况进行了问卷调查和数据分析;在随堂听课中,对四节识字课从正反两个方面进行了分析和评价,总结出机械套用优秀教学案例、汉字拆解过于繁琐、识字环节呆板无趣、教学和生活严重脱节四个问题;通过与教师进行访谈内容,总结出教学上难度增大、识字过程中兴趣是关键、注重考试成绩是主流、识字教育中家长定位错位、班主任工作过于繁杂、教师识字教学存在误区、教师理论素养水平较低七个具体问题。第三章为复杂理论视角下小学低年级识字教学存在的问题及归因。通过分析认为小学低年级识字教学中存在着识字教学设计程式化、识字教学方法单一化、识字教学考评片面化、教师的教学素养较差、识字教学过程重复化、识字教学脱离生活实际、识字教学活动“封闭化”七个问题,并从忽略了学生的自组织性特点、忽略了教学主体的非线性特征、忽略了识字教学的整体性、忽略了教师的发展性要求、忽略了参与主体的不可还原性、忽略了教学与生活的关联性、忽略了识字教学的开放性七个方面对小学低年级识字教学存在问题进行了原因分析。第四章为复杂理论视角下小学低年级识字教学策略。该部分以复杂理论视角为出发点,从创新识字教学设计、优化识字方法运用、完善识字考评体系、提升教师教学素养、更新识字教学理念、联系生活实际识字、开放识字教学路径六个方面探讨了小学低年级识字教学的策略。最后部分为结束语。

陈邈^[5]（2019）在《乡村教师的教育信念研究 ——基于Z初级中学的田野调查》文中认为乡村教育的发展离不开教师,教育信念是影响教师专业发展的关键因素。教师教育信念是教师在个体认知与实践过程中形成的对教育目的、自我、课程和教学、学生等所有与教育相关的现象与问题确信的看法,指导着教师的教育行动和教育认知活动。坚定而科学的教育信念,能够帮助乡村教师在迷茫的现实困境中找到正确的目标和方向,不致在教育实践的各种问题中迷失自我,也不致被物质利益冲昏头脑。坚定的教育信念可以使乡村教师坚守自身岗位,并努力做好自身的本职工作,在教育教学实践中实现自身的生命价值。当前国内外不乏对教师教育信念的研究,却较少关注乡村教师这一群体的教育信念,基于已有研究的不足之处,本研究以笔者初中母校——乡村Z初级中学作为研究场域,以Z初级中学的教师为研究对象,主要运用田野考察的方法,在深入了解Z中学教师实际工作状况和个人成长经历的基础之上,探寻目前乡村教师所拥有的教育信念。研究发现,乡村教师教育信念存在以下几方面的典型表征:忽视学生的自制力与主动性,注重对学生外在的管制与督促;把学生问题行为进行外在归因,推卸教育责任;把考试成绩作为评价学生的重要标准;把教师职业看作是一种谋生手段,教育信念淡漠等。究其根源是关于乡村教师教育信念的培训较少,致使乡村教师难以形成科学的教育信念,面对信念冲突摇摆不定;乡村学校管理不够民主,领导教育信念落后,不利于乡村教师形成科学的教育信念。据此,提出以下两方面的建议:一方面,通过强化外部保障来促进乡村教师教育信念的发展;另一方面,通过提高乡村教师自我反思意识和终身学习意识,提升乡村教师的教育信念。

甘莎^[6]（2018）在《学案导学在初中语文教学中的应用研究 ——以武汉市三所中学为例》文中提出随着课程改革的不断推进,社会上涌现出一大批改革名校,这些名校的共同特点是依托学案,进行学案导学的高效课堂教学改革,学案导学成为高效课堂教学改革的标志性教学手段。然而,在实践中,也有许多学校在实施学案导学的过程中取得的成效不明显。可见,学案导学在当前的教学应用中依然存在很多问题。基于此,本研究对学案导学在语文学科中的应用现状进行调查分析,分析总结学案导学在实践中存在的共性问题,提出优化学案导学的策略。本研究一共分为四个部分:第一部分:绪论。首先,从重要性与现实性两个维度提出研究学案导学的原因,并提出本研究的理论与实践意义;其次,从国内外的视角梳理分析学案导学的相关研究,界定教案、学案、学案导学三个与本研究相关的概念,论述学案导学的两个理论基础:学习成效金字塔理论与主体间指导学习理论;最后,总结了研究思路与研究的五个方法。第二部分:认识学案导学。这部分主要从理论层面论述了学案导学。首先从学案是一种学习化的课程资源、系统化的优质教学资源、学习设计方案三个角度阐释了学案的内涵。其次,阐释了学案导学的三个特点与功能:从被动教学走向主动学习、从学习后置走向学习前置、从叙述教学走向问题教学;最后,梳理了学案导学的一般程序,包括学案的编制与设计、学案导学的实施、学案导学的评价三个方面。第三部分:学案导学的现状调查。本研究从价值观、学案导学的编写与设计、学案导学的实施与学案导学的评价四个维度分别编制了教师问卷与学生问卷,辅之以访谈法、课堂观察法调查学案导学在应用中存在的问题,并从教育行政部门、学校、教师、学生四个层面对学案导学在应用中存在的问题进行原因分析。第四部分:优化学案导学的策略探讨。本研究分别从价值观、学案导学的编写与设计、学案导学的实施与学案导学的评价四个维度提出了优化学案导学的策略,并以W校为例,分析了 W校“6+1”高效课堂语文学案导学的成功经验。

刘刚^[7]（2018）在《新疆民族团结教育历史进程、基本经验与实践策略研究》文中进行了进一步梳理新疆是中国作为一个统一的多民族国家最大的民族地区,区域内各民族人民群众的共处交融关系是中华民族统一和谐的重要表征,民族团结是中国社会主义民族关系的本质和核心。针对新疆部分区域中存在极少数群体欲民族分裂而施以暴力恐怖活动的现象,打击暴恐,维护稳定,在各民族人民群众中进行民族团结教育就成为新疆各项工作的重中之重。由此,关于民族团结教育的现实及理论研究工作也成为新疆乃至全国人文社科领域研究的重点和焦点。鉴于我国及新疆民族工作及民族团结教育活动的马克思主义理论导向,论文首先对于民族团结教育的马克思主义理论基础进行了系统阐述,其中不仅包含马克思主义民族理论中以马克思、恩格斯、列宁、斯大林等经典作家民族思想中关于民族团结的理论观点,也增加了作为实践马克思主义理论的中国共产党人毛泽东、邓小平等领导者在此方面的理论观点。同时,作为民族团结教育的思想资源内容,对孙中山、费孝通的民族思想观点,以及当代西方学者如涂尔干、帕森斯、哈贝马斯的相关民族思想方面的理论观点进行了概略阐述。鉴于民族团结教育的复杂性及其研究的跨学科形态,需要在民族学、教育学和社会学相关理论方面寻求并确定民族团结教育理论研究和实践施行的理论依据。其次,对于民族团结教育的内涵进行了表述,界定了民族、团结、民族团结诸概念,依据相关理论分析了民族团结的本质为社会团结,提出本文核心概念——民族的社会团结,对其构成基础——民主民生及德治法治及在民族团结中的作用进行了阐释。再次,是对新中国和新疆民族团结工作及民族团结教育的历史进程进行了述论,并对新中国和新疆民族团结教育所取得的经验及特征进行了总结与分析。接下来,是对新疆民族团结教育现状进行的调查研究分析,设计了相应的调查问卷及访谈提纲,进行了较大规模的实地考察。从调查对象方面分为中小学师生、高校大学生、社区农牧区各民族群众三个群体。通过调查掌握了新疆民族团结教育的基本现状,发现了存在的问题。最后,针对新疆民族团结教育现状及存在的问题,从高校教育、中小学教育和城市社区农牧区教育三个方面提出了相关加强及改善民族团结教育工作及活动的实践对策。在此基础上,对新疆民族团结教育从理论方面进行了思考,以民族团结的本质是“民族的社会团结”为核心概念,也使其成为中国及新疆民族团结教育的重要理念。以民族的社会团结概念为圭臬,为增进民族团结和加强民族团结教育,从新疆政治、经济和文化诸方面进行了较为全面的社会化策略思考。新疆民族团结教育的社会化策略从政治基础、经济保障、社会转型、文化引领等诸方面进行论述,提出了较为宏观而概括的策略内容,对新疆民族团结工作和民族团结教育有效实施是一个方向性的指导。论文创新之处有三点:一是对新疆民族工作和民族团结教育历程及基本经验,以当代民族团结教育的视角进行了梳理和总结,提出了一些观点,为新疆民族团结方面的理论研究和民族团结教育实践提供了资料。二是在民族团结教育理论基础和思想资源内容分析、历史考察、现状调查的基础上对新疆民族工作及民族团结教育提出了实践策略及理论思考,在民族团结教育的理论研究、民族团结教育的社会实践、民族团结教育模式等方面能给予新疆民族团结教育的实践以参考借鉴。三是在对新疆民族团结教育的理论、现实、历史等诸方面进行考察和研究之后,提出民族的社会团结概念,成为本论文理论思考和实践策略提出的核心概念。论文的不足之处:一是研究者相关政治学、民族学、社会学、心理学及文化学等学科理论底蕴较浅,相关理论观点及研究成果还没能充分深入地结合进本研究。二是研究方案中问卷和访谈提纲的设计存在一些问题,导致在研究过程中和分析资料中出现问卷结果和访谈结果有矛盾之处。论文问卷和访谈资料分析处理还显粗浅,远未达到详尽的程度。三是研究者的语言障碍、民族间思维的差异问题,使本研究受到影响。这些问题均需后续的研究、思考及资料的继续补充处理来进一步的充实和完善。

罗树林^[8]（2018）在《文革时期中小学语文教材语言研究》文中研究表明本文以文革时期中小学语文教材语言为研究对象,立足于对语言事实的客观描述,采取定量与定性相结合的研究方法,综合借鉴教材语言研究、社会语言学、语料库语言学等多门学科的理论成果,尝试建立数据库,以期在数字量化认识的基础上,进一步对文革时期中小学语文教材语言展开深入的分析、总结和解释。本论文研究既有一定的理论价值,又有一定的应用价值。理论价值在于可以促进、丰富和完善教材语言研究理论、中小学语文教学理论和当代中国教育史理论;应用价值在于可以为中小学语文教材编写、中小学语文教学和教材语言语料库建设等实践活动提供指导作用。全文共分八章,分别是“绪论”、“编写概况研究”、“选文研究”、“词语研究”、“汉字研究”、“语言教学和语言能力研究”、“语言使用特征、功能和原因研究”、和“结语”。本文的分析结论主要有三点:文革教材语言的使用特征主要有语言要素编排混乱、语言知识介绍种类残缺、语言政论语体色彩浓郁、语言崇拜和语言暴力现象并存、豪言壮语句的广泛使用、少年儿童语言成人化倾向突出六个方面;文革教材语言的使用功能主要有知识教育、思想教育两个方面;文革教材语言的使用原因主要有语文课程性质、编写指导思想方面和社会语言渗透三个方面。本文的创新之处在于:综合借鉴当下最新教材语言研究理论,并取得了一定的理论突破。主要集中在三个方面:一是引进了新课标的三维能力目标理论,试图用来分析语文教材语言的三大属性即工具性、科学性和思想性;二是引进了语义韵理论,用来分析和解释教材语言中词语的语义感染问题;三是充实、丰富和发展了教材筛选理论、教材分类理论和教材语言特征理论的研究内容。比如提出教材筛选的五大原则（即“权威性”原则、“流行面”原则、“初始年”原则、“成熟期”原则和“学制段”原则）,归纳出文革时期中小学语文教材的三大种类（即教材名称种类、教材版本种类和教材使用种类）,总结出文革时期中小学语文教材语言的使用特征（比如农村常用字、农村常用词、语录体选篇等特色语言的运用）等。

陈栋^[9]（2017）在《大结构与微权力：俐侎学生教育生活与教育成就的田野研究》文中研究表明“俐侏人”是世居于云南省临沧市的一个彝族支系。在其长期对外封闭的社会生活中,逐渐形成了族群独特而又相对独立的社会结构、生活方式和文化系统。通过对相关历史和研究文献进行梳理,并结合在田野调查过程中对俐侏本土文化研究人员进行的深度访谈和对俐侏本土文物进行的归集分析,我们可以发现俐侏人的族群渊源、地域分布和人口流动等社会情况,以及俐侎人的民间信仰、节庆礼仪、生活方式、族群语言等文化特征。由于自改革开放（尤其是进入二十一世纪）以来,俐侏社会的封闭状况逐渐被打破并进入急剧变化期,因此很多社会矛盾如民族识别的遗留问题、独特文化的消亡问题等开始凸显。俐侎地区的学校教育正是在这种区域社会变迁和族群存续困境的大背景下,得以大力推进和整体变革的。通过对俐侏地区的十余所学校进行参与式观察,对相关教师、学生、教育管理人员和其他社会人士进行深度访谈,可以发现俐侎地区学校复刻了国家教育的普遍模式并鲜有区域和民族特色,具有维稳和支边的地方性意义。而俐侎地方教育中的本土课程和地方知识等本土化努力均行动迟缓且权力微弱。俐侎地区学校教育的内容及形式通过俐侏学生和学校教师为载体,向俐侏人的社会生活渗透;同时俐侏社会中的组织型和个体型力量,又对俐侏学生的教育成就、俐侏地区学校的整体发展产生支持和制约作用。镶嵌于俐侎社会场域中的教育场域自在且自为地与周遭社会环境进行规则和资源的互换与对流。俐侎族群的早恋早婚、懒散宽松的文化习性和害羞腼腆、实用实际等心理习性,与家庭和社会教育资本匮乏等知识因素、打工潮和精准扶贫等时代因素、外向型和去民族化等教育体制因素交织在一起,共同影响了俐侏学生的教育成就。在俐侎族群文化场域与惯习的作用下,绝大多数俐侎学生得到了家庭、社会对他们教育成就获得方面的纵容与护佑,而这种文化机制恰恰形成了一个社会闭环,维持了俐侏族群的人口和文化的再生产。在空间、时间和意义上都已深埋入俐侎族群生活场域的国家教育体制,通过在这个民族、边疆、农村三重边缘化的区域社会中,传播和制造多元一体的民族格局等意识形态共识,从而达成维稳和接轨的功能。少数俐侏学生在结构化的教育及社会环境中,通过身份、行为和观念三个维度上的微权力运作,利用和转化了家庭、学校的各种规则与资本,达成了对族群传统社会、文化和心理结构的抵制与反哺,迎合了主流价值观和教育成就体系的偏好,取得了较好的教育成就,并与其他学生一起推动了区域社会变迁。基于以上调查分析,并对研究者在田野和书斋中的双向建构过程进行反思,可以尝试构建一种中层理论意义上的区域教育社会学。

常珊珊^[10]（2016）在《高中生地理学习过程优化设计研究 ——基于活动教育思想》文中提出基础教育课程改革提倡主动、能动的建构学习过程,关注学生如何参与学习活动获得自我发展,注重学生在过程中创新思维、实践能力的获得。在理论研究中,教育工作者则更加关心“学生如何学”以及“如何施加影响才能让学生学的更好”。学习是一个包含诸多要素的复杂的系统化过程：它既是一种社会现象,也是一种个体现象；既包含规模化的学校教育过程,又囊括自发性的个体学习过程；既是某个要素发挥作用最大化的过程,又是多个要素协调配合发挥整体价值的过程。本文聚焦高中生的地理学习过程,基于活动教育的思想,借助“问卷调查法”、“特尔菲法”、“课堂观察法”等研究方法,尝试建构高中生地理学习过程的理论体系,并提出一系列优化学习过程的实践策略,以期通过对地理教学实践的指导来改善和优化高中生的地理学习过程。全文共包括六大部分：第一章为绪论。本章介绍研究的缘起、背景和意义,并围绕研究主题界定了相关概念,结合文献研究法对国内外学研究现状进行论述,在此基础上进一步厘定研究的目的、内容、思路和方法。第二章基于活动教育的思想进行高中地理学习过程的理论构想。首先,从地理学习过程的本质内涵、学科特色和教育价值进行概述：地理学习过程具备社会属性、人文属性、文化属性和发展属性,且由心理发展、行为发展和教育取向下的发展三个维度构成：地理学习过程具有多重教育价值,且具备一定的学科特色,包括空间表征、区域特征、综合思维、尺度思想、人地观念和地理实践力。其次,本章建构了高中生地理学习过程的分析模型：地理学习的本质过程是促进高中生地理素质的获得,获得的方式是通过素质与地理学习活动之间进行良好的互动。再次,从地理素质与地理学习活动之间的关系以及互动过程的本质两个层面解析了地理学习过程的机制,并将地理学习的过程划分为五个阶段,分别是感知地理事物表象、搜索内部地理信息、实践地理学习行为、开展主客我反思和形成个体地理素质。第三章通过特尔菲法对高中生地理学习过程进行优化框架的建构。首先,在分析和探讨框架制定原则的基础上,初步建构地理学习过程的优化框架。其次,将框架编制成专家问卷,通过特尔菲法,对一级指标、二级指标、具体描述的合理性和科学性进行审查,并依据专家意见对优化框架进行修订。最后,得出相对科学的高中生地理学习过程优化框架,该框架由五个一级指标、十二个二级指标及其对应的具体描述构成。第四章对高中生学习过程的现状进行了研究。本章的研究目的不仅在于找到研究的实践起点,更在于为优化设计策略的提出奠定基础,共包含两大部分内容：第一部分通过调查问卷的形式对湖北省武汉市三个不同层次学校465名高中生的地理学习过程现状进行调查,结果表明高中生地理学习过程的优化程度总体不容乐观,且在不同学校层次上有明显的差异,另外在教学实践中,学生的地理素质参与程度不全面,深度有待提高；第二部分通过课堂观察的方式对高中地理课堂中活动互动与促进学生地理素质发展的现状进行研究。第五章从方法论角度进行高中生地理学习过程的优化设计。阐明了高中生地理学习过程优化设计的环境支持、指导思想和实施策略。优化设计的环境支持包括地理教育的实践形态、地理教学目标的意蕴、主体间性的师生关系和地理课堂的学习情境。优化设计的指导思想包括促进学生地理素质的最优发展、倡导学生主动学习的习得方式、保障学生在活动中学习发展、实现素质与活动的有效对接。优化设计的实践策略包括：通过问题聚焦、目标导向和主动发展激发主体活性；通过面向认知、关注学科和有序展开优化活动结构；通过整合加工、开放空间和迁移应用促进深度学习；通过意识先行、实践引领和评价突破拓宽互动领域；通过契合时机、对话交流和积极反馈加强教师调控。第六章是“结论与讨论”。本章从理论和实践两个角度对本研究进行了总结,并对研究的创新点、问题与不足进行了相关讨论。

二、防止两极分化 教好新编教材（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、防止两极分化 教好新编教材（论文提纲范文）

（1）高等学校时代新人培育研究（论文提纲范文）

（2）“向课文学作文”在农村普高教学中的应用探索（论文提纲范文）

（3）基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究（论文提纲范文）

（4）复杂理论视角下小学低年级识字教学策略研究 ——以永吉县北大湖镇中心学校为例（论文提纲范文）

（5）乡村教师的教育信念研究 ——基于Z初级中学的田野调查（论文提纲范文）

（6）学案导学在初中语文教学中的应用研究 ——以武汉市三所中学为例（论文提纲范文）

（7）新疆民族团结教育历史进程、基本经验与实践策略研究（论文提纲范文）

（8）文革时期中小学语文教材语言研究（论文提纲范文）

（9）大结构与微权力：俐侎学生教育生活与教育成就的田野研究（论文提纲范文）

（10）高中生地理学习过程优化设计研究 ——基于活动教育思想（论文提纲范文）

四、防止两极分化 教好新编教材（论文参考文献）

• [1]高等学校时代新人培育研究[D]. 罗雄. 湘潭大学, 2020
• [2]“向课文学作文”在农村普高教学中的应用探索[D]. 柳晓红. 湖南大学, 2019(02)
• [3]基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究[D]. 卢红博. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
• [4]复杂理论视角下小学低年级识字教学策略研究 ——以永吉县北大湖镇中心学校为例[D]. 代会弟. 辽宁师范大学, 2019(06)
• [5]乡村教师的教育信念研究 ——基于Z初级中学的田野调查[D]. 陈邈. 聊城大学, 2019(01)
• [6]学案导学在初中语文教学中的应用研究 ——以武汉市三所中学为例[D]. 甘莎. 湖北大学, 2018(02)
• [7]新疆民族团结教育历史进程、基本经验与实践策略研究[D]. 刘刚. 山东大学, 2018(12)
• [8]文革时期中小学语文教材语言研究[D]. 罗树林. 厦门大学, 2018(07)
• [9]大结构与微权力：俐侎学生教育生活与教育成就的田野研究[D]. 陈栋. 南京师范大学, 2017(01)
• [10]高中生地理学习过程优化设计研究 ——基于活动教育思想[D]. 常珊珊. 华中师范大学, 2016(02)

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