一、学会学习 学会做人——高中语文新教材教学构想（论文文献综述）
胡建会[1]（2020）在《中学地理教学中诗词的应用研究》文中进行了进一步梳理近些年来,文化自信受到重视,国家课程标准、媒体综艺、传统节日中,都涉及中国优秀传统文化的传承和弘扬,如央视频道的《经典咏流传》和《中国诗词大会》就是用不同方式对诗词进行解读。在中学地理教学中应用诗词,一方面有利于落实地理新课标,另一方面有助于建立起语文学科和地理学科的联系,从而使学生学会从地理视角理解诗词,同时也可引导学生从诗词中挖掘地理知识。本文的主要研究内容有两个方面:笔者在理论与实践相结合的思想指导下,开展了以下的研究工作,一方面,对中学地理教材进行分析,筛选适合用诗词进行教学的中学地理内容,根据地理知识对诗词进行分类整合,其次,查阅、研读学生所熟悉的人教版语文教材中的诗词,将其中诗词按照地理背景进行整理分类,最终呈现诗词与地理知识相对应的表格;另一方面,以“案例”为中心开展研究工作,主要研究路径是“研究问题-案例搜集-案例筛选-案例分析-案例启示-案例设计-案例实施”。首先,明确研究问题后,在研究现状部分搜集大量中学地理教学中诗词应用的案例;其次,依据相关标准筛选典型的中学地理教学中诗词应用的案例;进而有目的的对筛选的案例进行分析,得到案例启示;再次在案例分析启示的基础上,基础理论的指导下,结合实践经验提出了中学地理教学中诗词应用案例设计的一般策略;最后,为了检验研究得到的中学地理教学中诗词应用案例设计的一般策略,笔者设计了四个大案例和四个不同环节的小案例。本文的研究结论有以下几点。第一,通过对地理教材、地理课程标准等进行阅读,分析并归纳出适用于中学地理教学的诗词地理课程资源,然后还对学生所熟悉的人教版语文教材中的诗词,按照地理背景进行了整理分类;第二,笔者提出了中学地理教学中诗词应用研究中的诗词应用方法,即诗词在应用的过程中,如何选取应注意的问题和如何应用的问题,诗词选取的方法主要涉及四个因素,包括诗词的来源、学情、教学内容和乡土地理,第二个方面是诗词如何用的问题,主要涉及三个因素,包括创造情境、文字资料和教学环节;第三,研究得到案例设计的一般策略4条,以教学内容和教材为出发点,以教学环节为切入点,以培养学生能力为侧重点,以实现课标要求为根本点。
刘慧芳[2]（2020）在《高中古诗词教学中学生人文底蕴培养研究》文中认为教育部于2013年5月启动了“我国基础教育阶段与高等教育阶段学生发展核心素养研究”的重大项目。该项目的研究成果认为,学生应该在3个方面获得发展即“文化基础、自主发展、社会参与”,这三个方面要求学生必须具备六大核心素养:即“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”,在六大核心素养里面,人文底蕴居于首要位置,足以说明其重要性。回首我国基础教育阶段的教学现状,区域教学发展不均衡、应试教育积重难返现象日渐突出。因此,正视当前教育存在的一系列客观问题,明确核心素养的核心价值取向,探索可供参考的实际教学路径,是核心素养对当前教学改革的要求。立足于高中人教版语文教科书中古诗词篇目数量,我们可以清晰的发现,高中古诗词在语文教学中具有举足轻重的地位。古诗词是中华文明深厚的历史文化传统和丰富民族情感的沉淀,它记录着先贤哲人们超凡的智慧和美好的心灵。它为学生提供的不仅仅是雄浑雅致的语言、更多的是一种思维方式的引导、情感体验上的共鸣,它以超越时代的价值与精神内涵,丰富学生的内心世界与情感体验,锻造学生认识世界的思维方式,它对培养学生的人文底蕴起着不可取代的作用。因此,通过对高中古诗词教学现状的探索,发现当前高中古诗词教学过程中存在的问题,并从教师、学生及课堂三个方面出发,探讨利用高中古诗词提升学生人文底蕴的路径,从而促成学生的全面发展和核心素养的提升是本文的整体研究思路。本文主要从五部分展开,具体如下:绪论部分:主要对文章做一个综述性的概括,分析当前的研究动态,综述当前关于古诗词教学和人文底蕴的研究现状,论述探讨本文的研究方法,利用古诗词教学提升学生人文底蕴的意义。第一章:文章关键概念的界定。分析古诗词在当今时代的价值和意义包括对学生成长和社会发展所起的作用,探求“人文底蕴”的深刻内涵以及人文积淀、人文情怀和审美情趣在本文的特定含义,同时分析古诗词教学对培养学生人文底蕴的作用。第二章:针对当前高中古诗词的教学现状进行问卷调查,通过对调查的数据整理分析得出当前高中古诗词教学和学习中存在的问题,并寻找出现这些问题的原因。第三章:主要探究培养学生人文底蕴的路径,分别从教师、学生和课堂三个方向着手。教师在教学中应该要设立教学目标、优化升级知识体系、提升教学能力、更新教学方法。同时学生在学习中要发挥自我主观能动性,主动提升在阅读中的自我研读能力、多元解读能力、审美感知能力。此外,要构建具有人文底蕴的课堂教学,在古诗词课堂教学中,教师要充分地提升学生的积极性,培养学生的文本细读能力及学生口语表达能力并在理解的基础上进行诗歌创作。结语:基于上述章节的研究基础,总结本文思路和主要观点,并提出对学生未来人文底蕴发展的展望。
董雅芳[3]（2020）在《统编本初中古诗词主题教学的实践探究》文中指出历经岁月淘洗,流传至今的古诗词是中华传统文化的瑰宝,学习古诗词有利于培养学生的人文情怀和审美能力。在实际教学中,古诗词也占有重要比例,可是传统的以单篇古诗词为主的教学还是存在一些问题,比如:古诗词的品析被简化为机械的字句翻译,忽略了学生对诗中情感的涵咏体会;课堂中教师满堂灌的现象严重,学生的主动性并未得到很好的发挥;过于重视默写背诵,却缺乏有效的指导等等。主题教学以建构主义为理论背景,提倡多学科融合、开放式的学习方式,强调以学生为中心,贴近学生的日常生活,具有丰富性、人文性、拓展性的特点。内容上,中国古典诗词自身的题材是主题教学议题的天然来源。从教学方式来看主题教学引入诗歌教学中有利于克服传统单篇古诗词教学的弊端,提高教学效率。所以在前辈关于“古诗词教学”“主题教学”研究的基础上进一步探究,结合初中“部编本”教材,在详细分析古诗词篇目的基础上,提出主题确定可以立足诗歌教学的单元主题、综合性学习主题,并且对古诗词主题教学的教学内容、实施方法等有较为全面的设想,同时就如何在诗歌教学中进行主题教学举出具体的案例,最后进行反思,希望能为古诗词教学的发展建言献策,贡献自己的一份力量。此论文的正文内容分为三部分:第一部分是理论分析,首先对主题教学进行定义与比较,在理论建构的基础上进行古诗词主题教学的可行性及价值分析。第二部分是篇目分析,包括统编本古诗词主题教学篇目分析及主题确定。第三部分是实践探究,包括古诗词主题教学的教学流程的构想,同时举出案例设计,并进行反思。
郑露[4]（2020）在《语文学科核心素养下蔡元培“五育”教育观研究》文中进行了进一步梳理蔡元培是我国伟大的教育家、思想家、政治家,是中国近代教育界里程碑式的人物。“兼容并包,思想自由”是其教育理念的核心,“五育”教育观以此为基础,立足人的全面发展而提出,在教育发展史上有崇高的地位,其教育理念的深刻性也随时代的发展和变化愈发突出。语文教育越来越重视素质教育,在推行素质教育的过程中,蔡元培所提出的“五育”始终是教育发展的向导,被视为“素质教育的先驱”。“五育”的五个方面互为关联,以公民道德教育为中坚,以军国民教育和实利主义教育为基础,以美育和世界观教育为延展;以人的道德发展贯穿始终,从而培养体、智、德等全面发展的人才。当下语文教育所提出的“语文学科核心素养”以“立德树人”为中心,主要从语言、思维、审美等方面提高学生以语文能力为核心的综合素养,被视为“素质教育再出发”。二者以提高国民素质和实现人的全面发展为目标,在内容和理念等方面相契合,从中体现蔡元培“五育”教育观的时代性。本文以语文学科核心素养作为切入点,从四个方面对蔡元培的“五育”教育观进行研究。第一部分阐述“五育”教育观的内涵,主要梳理“五育”教育观的提出背景,对核心思想进行解读,认为“五育”的核心指向承担责任、提升实践能力等。第二部分从目标、内容和意义层面论述“五育”教育观与语文学科核心素养之间的关系,揭示“五育”教育观与语文学科核心素养目的一致、相互生成等。第三部分运用“五育”教育观和语文学科核心素养进行教学策略分析,以《祝福》、《赤壁赋》和《陈情表》等课文为例,从研读文本、创设情境和教法方面进行分析,论述语文教学如何立足学科特性,运用“五育”教育理念进行教学。第四部分由上述研究总结出“五育”教育观对当下语文教育的理念、教学目标和教学内容方面的启示,认为语文教育应坚持素质教育、发展学生的多元智能等。
陈湘静[5]（2020）在《初中文言文比较教学策略研究》文中认为文言文是中国传统文化的载体,我国的社会主义核心价值观深深根植于中国传统文化,作为传统文化载体的文言文在激发学生热爱祖国文化、塑造学生精神世界、形成良好个性和健全人格方面起着举足轻重的作用。初中阶段的文言文教学前承小学、后启高中,是文言文教学的关键时期,要使文言文教学取得理想教学效果离不开教学策略的运用。统编本初中语文教材采用双线组元的结构,沟通课文内外,在教学内容丰富的前提下,比较教学策略的使用能很好地帮助学生培养文言文阅读素养,提高文言课堂教学效果。笔者发现,研究统编本初中语文教材的人虽多,但是针对初中阶段文言文比较教学策略的研究相对零散,未能构成体系,因此笔者从初中学段文言文整体来进行比较教学策略探究,希望能为初中文言文教学提供一些思路与建议。本文主要采用文献分析法、理论研究法、问卷调查法和案例分析法,以初中文言文教学引入比较教学策略的必要性为切入点,深入探究初中文言文比较教学策略,从而为文言文的比较教学提供思路。本文包括绪论、正文、结语三部分,正文部分包含三个章节。第一章从主要论述了初中文言文比较教学策略研究的基础,包括概念界定、理论基础与现实依据,其中理论基础包含三个部分,分别为建构主义四大要素学习理论、奥苏贝尔的先行组织者理论、斯皮罗的随机通达教学理论;现实基础也包含三个部分,与统编本初中教材息息相关的“双线组织单元结构”、“教读+自读+课外阅读”、“1+X”教学理念,从教材结构与教学理念中落实比较教学。第二章主要是对初中文言文比较教学现状进行调查分析,包含三部分的内容,现状调查、调查数据分析以及相关结论。现状调查包含调查目的与调查过程,选取了长沙市梅溪湖附属中学七、八两个年级的学生作为调查对象,分发纸质调查问卷;数据分析将调查问卷中的问题大致分为四个维度,进行四维度因素分析,同时分析影响文言成绩的相关因素,最后得出学生对于比较教学的接受度和难点,教师在比较教学中存在的问题以及施教困惑点。第三章在前两章的基础上对初中文言文比较教学策略进行全方位的探究,包含五个部分:“1+X”比较教学模式、比较的原则、比较的类型、比较的程序以及在此基础上进行的“1+X”比较教学策略简案设计,通过简案的设计来展现比较教学策略的探究成果。
马维玉[6]（2020）在《语文核心素养视域下高中导学案开发与使用研究》文中进行了进一步梳理普通高中语文课程标准（2017年版）明确提出,语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。立德树人是习总书记提出的教育的根本任务,也就是我们教育的育人目标,它贯穿在所有教育学科中。从语文教育看,要实现立德树人的教育目标,就要完成语文素养的培育,而语文素养培育的中心和关键,是语文核心素养的培育。这就要求我们在语文教学中,要从过去的“知识本位”“能力本位”向“素养本位”“存在本位”转变。导学案教学方法,不仅可以拓展学生知识水平,还有利于培养学生自主学习、自主创新的能力,能够提高学生的思维水平和理解能力。因此,在语文教学中引入导学案教学方法,有利于引领学生从占有式学习向存在式学习的转变,也有利于语文核心素养培育目标的实现,最终达成立德树人的根本任务。通过对近几年中学语文教育研究成果的整理,不难发现,中学语文教育中导学案早已使用,在很长一段时间内,也得到了师生的广泛认同。但从总体看语文导学案的开发和使用效果并不理想。就目前来看,如何提高语文导学案的使用效果,尤其是语文核心素养的培育目标如何在中学语文导学案的使用过程中得以落实,仍有很大的研究空间。本文在前人研究成果基础上,结合对大理州XX高中语文导学案开发与使用的现状调查情况,从四个方面对语文核心素养视域下高中导学案的开发与使用做专题研究。本研究分四个部分:第一部分,从中小学教学中导学案的形成与发展、导学案与教案和学案的区别、语文核心素养视域下开发和使用导学案的意义三个方面进行整体的概述。第二部分,以大理州XX高中近几年语文导学案开发与使用的现状调查为基础,总结高中语文教学中导学案开发与使用的成功经验和存在的不足,为以下研究提供论证基础。第三部分,基于当前XX高中语文教学中导学案使用的成功经验和存在的不足,提出高中语文导学案的开发和使用原则,以及导前、导中、导后三个语文导学案使用环节中的具体方法和需要注意的问题。第四部分,以高中语文教学中导学案开发和使用的原则和方法为依据,从语文核心素养培养的目标、任务角度出发,以高中语文教材中《烛之武退秦师》一课为例,设计一个规范的语文导学案,指导一个规范的语文导学案实施过程,这既是对以上理论研究的具体实践,也可以为广大中学语文教师设计和实施导学案教学提供参考。
朱保殷[7]（2020）在《顾之川语文教材观研究》文中提出论文结合当下语文课程改革中提出“立德树人”的教育根本任务和课程改革不断深入以及语文教材建设不断完善等现状,研究人民教育出版社编审顾之川先生的语文教材观。顾之川先生是我国着名的语文教育家,致力于我国当代语文教材建设研究20余年,在语文教材建设中的突出贡献为我国基础教育界所瞩目。他的语文教材观,对我国语文新课程建设和改革具有深远的影响,所以认真研究顾之川语文教材观对我国语文教育教学改革和教材发展同样具有重要的现实意义。论文分析了顾之川语文教材观的主要内容与影响,以顾之川先生个人对语文教材如何编写和使用所提出的观点为核心,并且认真剖析顾之川语文教材观对我国当下语文教材建设的重大影响,尽可能地为高中语文教材的有效利用提供新的视角。论文具体概括为三部分,各个部分主要观点如下:第一部分是从顾之川先生对以往中学语文教材研究编写反思进行梳理,重点探讨其语文教材观的主要内容,着力分析顾之川先生对语文教材的研究、编写和使用方面的独特见解,以明确“守正出新,理性审视”的指导思想。第二部分是基于顾之川语文教材观的内容,以他作为执行主编的人教版高中语文课程标准必修和选修教科书为研究对象,重点分析顾之川语文教材观对我国当下语文教育教学的深刻影响。主要从构成显性影响和隐性影响两方面进行研究论述人教版高中语文教材特点,探究顾之川语文教材观的独特之处,深入挖掘其理论内涵对我国当代中学语文教学所具有的普适性。第三部分是针对以上研究,对顾之川语文教材观现实的启示进行深入探讨,分别从教材编写和教材使用处理两方面提出策略——即从教材编写与研究角度出发,要充分尊重学生主体地位,注重学生主体多元化;教材动态化编排,促进课程资源的有效运用;另一方面在教材使用时,提出读写原则与策略,如要立足中国国情教语文,加强提升学生语文核心素养;更新教材观念,教师要学会创造性地加以运用教材;因地制宜,继续加强课程建设,选修课进行有效整合;因文悟道,指导阅读方法;落实教材理念,提高写作效率;加强自主学习,促进助读的特色化。
马磊[8]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中认为修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
张宇航[9]（2020）在《部编本初中语文教材“课外古诗词诵读”教学研究》文中研究说明2016年在全国推广使用的部编本初中语文教材是语文教学改革成果的集中体现,为当下语文教学提供新的方向指引和资源支持。“课外古诗词诵读”是其重要组成部分,是独立于阅读部分、专门以古诗词为教学内容的版块,与课内古诗词选篇组合起来一起构成古诗词教学完整的教学内容。这一版块既不同于一般以教师精讲为主的课内古诗词教学,在教学形式上更强调学生的独立阅读、自主阅读;又不同于学生自主随意开展的课外的古诗词阅读,要求学生能够熟读背诵,它是有目标、有要求的,是需要教师进行统一的规划、有侧重的指导的,是要以考试的形式进行检验的。如何在教学实践中落实这一版块的教学目标,是初中古诗词教学研究应该攻克的教学重难点。其教学策略的研究具有必要性与重要性。本论文对“课外古诗词诵读”部分进行研究,分析部编本教材“课外古诗词诵读”部分的编写创新之处和与之适应的教学方法,提出相应的教学策略并给出教学实践中运用以上策略的实践案例。除绪论与结语外,论文主要分为三个部分:第一章主要是对当下古诗词教学的现状的分析,探讨新面世的部编本初中语文教材的指示的教学新方向对古诗词教学的重要指导意义;然后结合课标、教材的要求与“课外古诗词诵读”部分教学现状分析,探讨“课外古诗词诵读”部分教学研究的必要性与重要性。第二章将部编本初中语文教材与前身人教版初中语文教材进行对比,找出两套教材在“课外古诗词诵读”版块的编写内容、编写体例、助读系统设置上存在的差异,分析部编本初中语文教材在这一部分设计安排的创新之处和对于教学方向的指示与教学策略的启发。第三章结合对于部编本教材的解读分析及学界“课外古诗词诵读”教学经验,提出本文关于“课外古诗词诵读”教学的“明确任务、系统规划”“结合教读、打通教材”“用学习单、学会鉴赏”“学生主讲、自主学习”“资源开发、妙用‘地图’”“校本建设、拓展阅读”六大策略建议,并给出具体的课例来展示策略的可行性。
张梅雨[10]（2020）在《部编版初中语文教师教学用书使用情况调查与建议》文中研究指明自部编版语文教材推出以来,新教材的使用问题得到了越来越多的关注。教师教学用书作为教材系统中的重要一环,在语文教师教学实践中的作用不容忽视。目前对部编版教师教学用书的研究相对较少,缺乏针对教师教学用书使用的实证研究。本论文以初中语文教师对部编版教师教学用书的使用为研究对象,结合调查问卷与访谈对教师教学用书的使用现状进行调查,探讨了成因,并有针对性地提出了教师使用对策与教师教学用书编写建议。具体研究内容如下:第一部分,梳理总结前人研究,明确语文教师教学用书的发展、内容编制、使用及功能,发掘本文的研究目的与意义。在相关理论的基础之上,选取初中语文教师为调查对象,设计关于教师教学用书使用现状的调查问卷,并对调查问卷数据进行回收与处理。第二部分,调查部编版初中语文教师教学用书的使用现状,主要从使用频率与方式等基本使用情况、具体板块内容使用情况、影响使用因素及使用改进建议四方面进行分析。调查发现,教师教学用书总体使用频率高,使用情境目的多样化;各板块使用有差异,教学建议最受关注;整体满意度较高,部分体例内容有待改进,教学可操作性有待提高;教师教龄、所在地区、职称、学历会对教师用书使用情况有一定影响。第三部分,基于对教师教学用书使用现状的分析及相关的访谈结果,从教师教学用书、教师以及外部条件三方面分析导致当前使用状况的原因。教师教学用书方面的原因主要包括教师对部编版教材所凸显的创新理念有待适应;编写内容不够严密;教学指导作用不足。从教师自身来看,教学观念和专业发展阶段的差异影响教师教学用书的使用方式。外部原因主要包括升学和教学管理存在压力、信息化教育与多样化教辅资源带来挑战。第四部分,针对部编版初中语文教师教学用书存在问题提出使用和编写的改进建议。从教师自身来看,教师要正确认识教师教学用书价值,树立正确使用观念;深入领会编者意图,合理使用各个板块;增强教学专业化水平,提高驾驭教师教学用书的能力;利用好数字化手段,学会拓展教学资源。另一方面,提出了教师教学用书编写的改进建议,主要包括:加强与语文课程标准的对照,注重科学严谨性;强化教法和学法的指导,提高教学实用性;完善教学评价体系,促进教学反思。
二、学会学习 学会做人——高中语文新教材教学构想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学会学习 学会做人——高中语文新教材教学构想（论文提纲范文）
（1）中学地理教学中诗词的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (二)研究意义与研究内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)理论基础 |
| 1.学习迁移理论 |
| 2.地理科学理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| (二)概念界定 |
| 1.诗词 |
| 2.教学策略 |
| 二、诗词地理课程资源分析 |
| (一)诗词作为地理课程资源的优势 |
| 1.对于课堂的作用 |
| 2.对于学生的作用 |
| (二)诗词的应用策略 |
| 1.诗词选取应注意的因素 |
| 2.诗词应用的方法 |
| (三)诗词地理课程资源分析 |
| 1.地理知识分类 |
| 2.诗词内容分类 |
| 3.诗词与地理对应 |
| 三、地理教学中诗词应用案例分析 |
| (一)课例筛选与分析目的 |
| 1.案例筛选情况 |
| 2.案例分析目的 |
| (二)课例分析视角(内容)与方法 |
| 1.案例分析内容 |
| 2.课例分析方法 |
| (三)案例分析汇总 |
| (四)案例分析呈示 |
| 四、中学地理教学中诗词应用案例设计 |
| (一)案例设计策略 |
| 1.以教学内容和教材为出发点 |
| 2.以配合教学环节为切入点 |
| 3.以培养学生能力为侧重点 |
| 4.以实现课标要求为根本点 |
| (二)案例设计组成 |
| 1.案例选择 |
| 2.案例呈示 |
| 五、中学地理教学中诗词案例应用 |
| (一)《长江的开发与治理》案例实施 |
| (二)案例实施反思 |
| (三)诗词应用策略 |
| 1.充分准备,聚焦地理知识 |
| 2.精准解读,注意语言转换 |
| 3.注重反馈,反思教学过程 |
| 4.注意形式,呈现诗词多样化 |
| 六、结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（2）高中古诗词教学中学生人文底蕴培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题意义 |
| 二、研究相关动态 |
| 三、主要研究方法 |
| 四、主要内容 |
| 第一章 高中古诗词教学与学生人文底蕴培养概述 |
| 第一节 古诗词的当代价值概述 |
| 一、教育价值 |
| 二、引领价值 |
| 三、传承价值 |
| 第二节 人文底蕴的概述 |
| 一、人文积淀 |
| 二、人文情怀 |
| 三、审美情趣 |
| 第三节 高中古诗词教学对培养学生人文底蕴的作用 |
| 一、语言建构与运用 |
| 二、思维发展与提升 |
| 三、审美鉴赏与创造 |
| 四、文化传承与理解 |
| 第二章 高中古诗词教学中学生人文底蕴培养现状调查及原因探析 |
| 第一节 高中古诗词教学中学生人文底蕴培养的现状调查 |
| 一、学生积累与运用古诗词情况不乐观 |
| 二、学生对古诗词发展脉络认识不足 |
| 三、学生归类整理古诗词的方法单一 |
| 四、教师讲解古诗词时方法陈旧老套 |
| 第二节 高中古诗词教学中学生人文底蕴缺失的原因分析 |
| 一、缺乏审美情趣,鉴赏方法单一 |
| 二、人文积淀贫乏,人文情怀淡薄 |
| 第三章 高中古诗词教学中学生人文底蕴培养路径探析 |
| 第一节 提升教师对古诗词教学的能力 |
| 一、更新教师古诗词教学观念 |
| 二、设立高中古诗词教学目标 |
| 三、构建古诗词教学方法体系 |
| 第二节 调动学生在古诗词阅读中的积极性 |
| 一、学生要提升阅读中的自主研修能力 |
| 二、学生要加强阅读中的多元解读能力 |
| 三、学生要推进阅读中的审美感知能力 |
| 第三节 建构高中古诗词教学中人文底蕴的课堂 |
| 一、培养学生文本细读的能力 |
| 二、培养学生翻译和创作能力 |
| 三、加强学生口语表达的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）统编本初中古诗词主题教学的实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)初中古诗词教学研究现状 |
| (二)语文主题教学研究现状 |
| (三)初中古诗词主题教学的研究现状 |
| 第一章 古诗词主题教学的相关概念及价值分析 |
| 第一节 主题教学概念及特点 |
| 一、差异:与“群文阅读”、“项目学习” |
| 二、耦合:古诗词与主题教学 |
| 三、界定:教学目标、特点与原则 |
| 第二节 古诗词主题教学的可行性 |
| 一、课程标准的要求 |
| 二、教材理念的契合 |
| 三、古典诗词的特性 |
| 第三节 古诗词主题教学的价值分析 |
| 一、弥补传统教学方式的不足 |
| 二、补充教材篇目编排的不足 |
| 三、提高学生的古诗词学习能力 |
| 四、提升教师的古诗词教学水平 |
| 第二章 统编本古诗词主题教学篇目分析及主题确定 |
| 第一节 统编本教材中古诗词相关篇目初探 |
| 一、课内外古诗词的选文分析 |
| 二、古诗词有关的综合性学习 |
| 三、积累拓展中的古诗词 |
| 第二节 古诗词主题教学中“主题”的来源依据 |
| 一、诗歌自身的主题 |
| 二、教材中的单元主题 |
| 三、综合性学习中的文化主题 |
| 第三章 统编本初中古诗词主题教学实践探究 |
| 第一节 古诗词主题教学的教学构想 |
| 一、教学目标的契合关联 |
| 二、教学内容的整合取舍 |
| 三、教学方法的互动融合 |
| 四、教学环节的聚合发散 |
| 五、教学评价的鼓励生成 |
| 第二节 古诗词主题教学的案例设计 |
| 一、古诗苑漫步——“离愁别绪”的诵、品、辑 |
| 二、古诗词主题教学的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）语文学科核心素养下蔡元培“五育”教育观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、“五育”教育观的提出背景及内容 |
| (一)“五育”教育观的提出背景 |
| 1.时代背景 |
| 2.教育背景 |
| (二)“五育”教育观的核心内容 |
| 1.军国民教育(体育) |
| 2.实利主义教育(智育) |
| 3.公民道德教育(德育) |
| 4.美育 |
| 5.世界观教育 |
| 二、“五育”教育观与语文学科核心素养的联系 |
| (一)目标层面 |
| 1.提高国民素质 |
| 2.实现人的全面发展 |
| (二)内容层面 |
| 1.促进核心素养的形成 |
| 2.相互生成 |
| (三)意义层面 |
| 1.立足现实 |
| 2.涵养性情 |
| 三、“五育”教育观在语文教学中的运用 |
| (一)研读文本,挖掘文本所蕴含的“五育”资源 |
| 1.分析人物形象 |
| 2.品味文本意境 |
| 3.梳理情感表达 |
| 4.评析人物冲突 |
| (二)创设情境,为运用“五育”教学奠定基调 |
| 1.立足文本,营造学习氛围 |
| 2.关注学情,采用多种方式 |
| (三)创新教法,培养学生的“五育”素养 |
| 1.巧妙提问,锻炼学生的思维能力 |
| 2.提倡诵读,培养学生的感受能力 |
| 3.合作学习,提高学生的表达能力 |
| (四)《赤壁赋》的教学构想 |
| 1.教学设计阶段 |
| 2.教学实施阶段 |
| 3.教学反思阶段 |
| 四、“五育”教育观对当今语文教育的启示 |
| (一)对语文教育理念方面的启示 |
| 1.以素质教育为最终目的 |
| 2.立足语文学科特性 |
| 3.坚持立德树人 |
| (二)对语文教学目标方面的启示 |
| 1.发展学生的多元智能 |
| 2.培养学生的自学能力 |
| (三)对语文教学内容方面的启示 |
| 1.准确区分选文类型 |
| 2.合理组织教学内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）初中文言文比较教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 初中文言文比较教学策略研究的基础 |
| 第一节 初中文言文比较教学策略的概念界定 |
| 第二节 初中文言文比较教学策略的理论基础 |
| 一、建构主义四大要素学习理论 |
| 二、奥苏贝尔的先行组织者理论 |
| 三、斯皮罗的随机通达教学理论 |
| 第三节 初中文言文比较教学策略的现实依据 |
| 一、“双线组织单元结构”:在比较中整合文言知识 |
| 二、“教读+自读+课外阅读”:在比较中培养文言能力 |
| 三、“1+X”教学理念:在比较中提升文言阅读素养 |
| 第二章 初中文言文比较教学的现状调查分析 |
| 第一节 初中文言文比较教学现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查过程 |
| 第二节 调查数据分析 |
| 一、四维数据相关因素分析 |
| 二、文言成绩相关因素分析 |
| 第三节 结论 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第三章 初中文言文比较教学策略研究 |
| 第一节 “1+X”比较教学模式 |
| 一、“1+X”比较教学模式概述 |
| 二、“1+X”比较教学较单篇教学的优势 |
| 三、“1+X”比较教学模式下教读课与自读课的区别 |
| 第二节 比较的原则 |
| 一、范围确切原则 |
| 二、目标有效原则 |
| 三、过程最优原则 |
| 四、迁移运用原则 |
| 第三节 比较的类型 |
| 一、纵向比较与横向比较 |
| 二、求同比较与求异比较 |
| 第四节 比较的程序 |
| 一、明确目标,精选比较文本 |
| 二、剖析文章,选定比较方法 |
| 三、创设情境,启发比较思维 |
| 四、内外联读,使用比较策略 |
| 五、反思教学,检查比较效果 |
| 第五节 “1+X”比较教学简案设计——以《诫子书》为例…… |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学过程 |
| 四、比较环节梳理 |
| 五、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）语文核心素养视域下高中导学案开发与使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.新课程改革的需求 |
| 2.语文核心素养培育的要求 |
| 3.打造高效课堂的需要 |
| 4.存在式学习方式的另一种载体 |
| (二)研究意义与目的 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究目的 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (1)文献研究法 |
| (2)访谈法 |
| (3)问卷调查法 |
| (四)国内外研究现状 |
| 1.导学案的内涵研究 |
| 2.导学案的编写研究 |
| 3.导学案的设计展示 |
| 4.导学案的实践运用 |
| (五)已有研究对本研究的启示 |
| (六)相关概念界定 |
| 1.语文核心素养 |
| 2.语文导学案 |
| 3.占有式学习 |
| 4.存在式学习 |
| 二、导学案概述 |
| (一)导学案教学方法的形成及使用 |
| 1.导学案教学方法的形成 |
| 2.导学案教学方法的使用 |
| (二)导学案与学案、教案的区别 |
| (三)开发与使用导学案的学理依据 |
| 1.启发式教学理论 |
| 2.自主学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 4.教学最优化理论 |
| (四)语文核心素养视域下开发和使用导学案教学方法的意义 |
| 三、大理州XX高中语文导学案开发与使用状况审视 |
| (一)XX高中语文导学案开发与使用情况 |
| 1.学校概况 |
| 2.导学案的开发与使用 |
| 3.导学案的使用流程 |
| (二)XX高中师生对语文教学中导学案及其使用的认识 |
| 1.学生问卷调查 |
| (1)调查目的 |
| (2)调查对象 |
| (3)调查问卷设计 |
| (4)问卷的发放和收集 |
| (5)问卷调查结果分析 |
| 2.教师访谈情况 |
| (1)访谈目的 |
| (2)访谈对象 |
| (3)访谈结果分析 |
| (三)对XX高中语文导学案开发与使用的评价 |
| 1.语文导学案开发与使用现状中的成功经验 |
| 2.语文导学案开发与使用现状中存在的问题 |
| 四、高中语文导学案的开发原则与使用方法探究 |
| (一)高中语文导学案的开发原则 |
| 1.以“立德树人”教育目标为最高统摄 |
| 2.扎实推进“语文核心素养”的培育 |
| 3.注重言语生命意识的牧养 |
| (二)高中语文导学案的使用方法 |
| 1.导前 |
| (1)明确学习目标:以新课标为指导 |
| (2)明确学生立场:以素养本位为方向 |
| (3)明确导写功能:转变教师角色 |
| 2.导中 |
| (1)导字当头:践行“导学案”教学法 |
| (2)导中关注:使用过程最优化 |
| (3)导中对话:民主氛围的营造 |
| (4)导中评价:调控“教”与“学” |
| (5)导中学习:从表面走向深度 |
| 3.导后 |
| (1)导后评价:追踪反馈 |
| (2)导后反思:提前预设 |
| (3)导后更新:与时俱进 |
| 五、基于语文核心素养的高中导学案开发与使用案例设计 |
| (一)《烛之武退秦师》导学案设计开发案例 |
| (二)《烛之武退秦师》导学案实施案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1.专着 |
| 2.学位论文 |
| 3.期刊文章 |
| 4.报纸文章 |
| 5.其他 |
| 附录 |
| 附录一 高中语文导学案使用状况的调查问卷(学生版) |
| 附录二 高中语文导学案开发与使用状况访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（7）顾之川语文教材观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、顾之川语文教材观的主要内容 |
| (一)语文教材研究观 |
| 1.注重语文教材研究反思 |
| 2.确立语文教材研究编写方向 |
| 3.重视语文教材研究价值 |
| (二)语文教材编写观 |
| 1.“语文天生重要”——语文教材的母语教学价值 |
| 2.“责任重大”——语文教材的教学价值 |
| 3.“文质兼美”——语文教材独特育人功能 |
| 4.“独特的人格魅力”——教师群体利益的代言 |
| (三)语文教材使用观 |
| 1.把握平衡的教育生态 |
| 2.用教材教语文,不是教语文教材 |
| 3.使用语文教材要具体分析 |
| 4.善于创造性地处理教材 |
| 二、顾之川语文教材观对当下语文教材建设的积极影响 |
| (一)拓宽语文教材研究视野 |
| 1.“守正出新”,实现教材的优化组合 |
| 2.对大语文教育观的吸纳与凸显 |
| (二)推进语文课程改革 |
| 1.适应中学语文教学的实际需要 |
| 2.立德树人,引领语文教材新方向 |
| 三、顾之川语文教材观对当下语文教学的启示 |
| (一)对语文教材编写研究的启示 |
| 1.尊重学生主体地位,注重学生主体多元化 |
| 2.教材动态化编排,促进课程资源的有效运用 |
| (二)对语文教材使用处理的启示 |
| 1.立足中国国情教语文 |
| 2.更新教材观念,教师要学会创造性地运用教材 |
| 3.因地制宜,对选修课进行有效整合 |
| 4.因文悟道,指导阅读方法 |
| 5.落实教材理念,提高写作效率 |
| 6.加强自主学习,促进助读的特色化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（8）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（9）部编本初中语文教材“课外古诗词诵读”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究源起 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 第一章 “课外古诗词诵读”教学研究的必要性与重要性 |
| 第一节 课程标准对于“课外古诗词诵读”教学的要求 |
| 一、课程标准对于“课外古诗词诵读”版块的学习方式的要求 |
| 二、课程标准对于“课外古诗词诵读”部分的教学重点的要求 |
| 第二节 部编本阅读教学体系对“课外古诗词诵读”教学的要求 |
| 一、部编本阅读教学的教学总体要求 |
| 二、部编本教材版块设置对“课外古诗词诵读”教学的要求 |
| 第三节 “课外古诗词诵读”学习与教学现状调查与分析 |
| 一、学生问卷调查与分析 |
| 二、教师访谈与分析 |
| 第二章 部编本初中语文教材“课外古诗词诵读”部分的变化及教学启示 |
| 第一节 选文分析 |
| 一、选文数量:从追求数量到优化比例 |
| 二、选文范围:从独重唐诗到百花齐放 |
| 第二节 编排结构分析 |
| 一、版块设置:从整体编排到分散安排 |
| 二、选文编排:从混合编排到按体分类 |
| 第三节 助读系统分析 |
| 一、鉴赏部分位置与效应:从前置鉴赏到后置鉴赏 |
| 二、鉴赏部分内容与作用:从理解诗歌到学会鉴赏 |
| 第三章 “三位—体”阅读体系下“课外古诗词诵读”部分教学策略 |
| 第一节 “课外古诗词诵读”部分教学策略 |
| 一、明确任务、系统规划 |
| 二、结合教读、打通教材 |
| 三、用学习单、学会鉴赏 |
| 四、学生主讲、自主学习 |
| 五、资源开发、妙用“地图” |
| 六、校本建设、诵读经典 |
| 第二节 教学策略在“课外古诗词诵读”教学中的应用 |
| 一、学生自主学习的活动设计 |
| 二、律诗专题学习的教学实录 |
| 结语 |
| 附录一: 部编本初中语文教材“课外古诗词诵读”部分编写情况 |
| 附录二: 人教版初中语文教材“课外古诗词背诵”部分编写情况 |
| 附录三: 调查问卷样卷 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）部编版初中语文教师教学用书使用情况调查与建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 部编版教材成为研究热点,教师教学用书相关研究匮乏 |
| (二) 部编版教师教学用书革新,教师需要适应把握其变化 |
| (三) 语文教师对教师教学用书的使用存在问题和疑惑 |
| 二、语文教师教学用书研究现状 |
| (一) 语文教师教学用书的发展历程 |
| (二) 语文教师教学用书的内容编制 |
| (三) 语文教师教学用书的使用 |
| (四) 语文教师教学用书的功能 |
| (五) 现有研究的趋势与不足 |
| 三、研究意义及目的 |
| (一) 为教师合理使用语文教师教学用书提供有效建议 |
| (二) 填补部编版语文教师教学用书使用研究的空白 |
| (三) 倾听一线教师的声音,为教参编写改进提供参考 |
| 第一章 部编版教师教学用书使用情况调查的理论与设计 |
| 一、理论基础 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 后现代主义课程理论 |
| (三) 教师专业发展理论 |
| 二、部编版语文教师教学用书内容体例分析 |
| (一) 编写说明注重部编特色,编排板块突出单元教学 |
| (二) “教学重点”指向明确,“素养提升”新增亮点 |
| (三) 强化写作教学理论性,偏重综合性学习指导性 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、调查内容设计 |
| (一) 调查对象的选取 |
| (二) 调查问卷的设计 |
| (三) 调查问卷质量说明 |
| 五、数据回收处理 |
| 第二章 部编版初中语文教师教学用书的使用现状调查 |
| 一、教师用书使用频率高,使用情境及目的多样化 |
| (一) 总体使用频率高,受教师所在地区影响 |
| (二) 新授课使用倾向性高,向科研命题使用情境拓展 |
| 二、各板块使用存在差异,教学建议部分是关注重点 |
| (一) 单元说明使用较频繁,写作及综合性学习使用率低 |
| (二) 单元板块使用受职称影响,编写意图使用意愿低 |
| (三) 阅读板块使用受文体影响,练习说明及资料链接使用少 |
| (四) 教学建议使用受重视,教学评价比较薄弱 |
| 三、整体满意度较高,部分体例内容有待改进 |
| (一) 总体满意率较高,受教师教龄影响 |
| (二) 教师指导可操作性和内容清晰度有待提高 |
| (三) 内容多样化需求未被满足,满意度随学历变化 |
| 第三章 造成部编版初中语文教师用书使用现状的原因分析 |
| 一、部编教材凸显创新理念,教师仍需把握适应 |
| (一) 新版教材篇目调整,教师备课压力增大 |
| (二) 对编写意图认识不足,整体性框架难以把握 |
| 二、用书内容质量占主导因素,影响教师使用效果 |
| (一) 编写疏漏较多,部分内容不够严密 |
| (二) 陈述性知识比重大,教学指导作用不足 |
| 三、教师教学观念及素养不同,影响教师使用方式 |
| (一) 使用方式因教师教学观念差别而变 |
| (二) 使用方式因教师专业发展阶段有异 |
| 四、教学环境及教辅资源变化多样,影响教师使用积极性 |
| (一) 升学及教学管理存在压力,束缚教师用书使用 |
| (二) 信息化教育与多样化教辅资源对教师用书提出挑战 |
| 第四章 部编版初中语文教师教学用书的使用及编写建议 |
| 一、部编版初中语文教师教学用书使用建议 |
| (一) 正确认识教师用书价值,破除教师用书权威观念 |
| (二) 深入领会教材编者意图,合理使用教师用书各板块 |
| (三) 增进教学专业化水平,提高驾驭教师用书的能力 |
| (四) 正向利用数字化手段,拓展教师用书教学资源 |
| 二、部编版初中语文教师教学用书编写建议 |
| (一) 加强与课标的对照,注意教师用书科学严谨性 |
| (二) 强化教法和学法指导,提高教师用书实用功效性 |
| (三) 完善教师用书教学评价体系,促进教师教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 部编版初中语文教师教学用书调查问卷 |
| 附录2 教师访谈问题提纲 |
| 致谢 |
四、学会学习 学会做人——高中语文新教材教学构想（论文参考文献）
- [1]中学地理教学中诗词的应用研究[D]. 胡建会. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [2]高中古诗词教学中学生人文底蕴培养研究[D]. 刘慧芳. 中央民族大学, 2020(01)
- [3]统编本初中古诗词主题教学的实践探究[D]. 董雅芳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]语文学科核心素养下蔡元培“五育”教育观研究[D]. 郑露. 江西师范大学, 2020(11)
- [5]初中文言文比较教学策略研究[D]. 陈湘静. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]语文核心素养视域下高中导学案开发与使用研究[D]. 马维玉. 大理大学, 2020(06)
- [7]顾之川语文教材观研究[D]. 朱保殷. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [8]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [9]部编本初中语文教材“课外古诗词诵读”教学研究[D]. 张宇航. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]部编版初中语文教师教学用书使用情况调查与建议[D]. 张梅雨. 华中师范大学, 2020(02)