论课堂教学中的分级渐进策略

一、论课堂教学中的分层递进策略（论文文献综述）

赛明倩^[1]（2020）在《培智学校学生学习分层评价研究 ——以《生活语文》课程为例》文中研究指明社会发展对人提出既会做人又会做事的要求以及在有关真实性评价、发展性评价等学生评价改革的推动下,这都表明评价越来越关注“人”在学习本身中的意义。而在培智教育领域,目前培智学校学生学习评价出现的一些问题,诸如评价与教学过程割裂;学习评价方式单一,缺乏评价反馈;此外,评价更关注学生的学习结果,忽视了学习方式等。从某种意义上说,这些都帮助我们更好地思考,培智学校教师和学生作为教育活动中的两类特殊主体,在学生学习评价中,如何从“人”的主体性意义出发,使教师从“教人”到“评人”过程中帮助学生实现从“学人”到“成人”的转化。在智力障碍学生的学习评价中,培智学校教师要从智力障碍学生的差异性出发,实现从评价观念到评价行为的转变。智力障碍学生作为教育群体中一种特殊的“人”,他们离开学校之后最终要回归到主流社会之中。在此意义上,他们不仅要学习,更要懂得如何学会学习,即如何通过做“学习之事”成“变化之人”,实现从思维到行为的转变,最终实现从知识到能力的转变。基于此,提出了在教学与评价整合学习评价理念之下的学习分层评价。基于目标的层次性理论及过程性理论,结合个别化教育计划（IEP）等对培智学校学生进行班内分层,根据分层目标设计评价任务。这种评价任务设计通过任务式的方式,把评价与学生的学与教师的教相结合,解决任务的过程也是做事的过程,这种做事的过程体现了教师的教学过程和学生的学习过程。学习分层评价的前提是先确定学生学习分层评价目标。因此,首先,根据障碍类型、智商等级、学科水平等将智力障碍学生进行分层。其次,将学习目标从抽象的教育目的到具体化的课时目标序列化分解,通过单元目标设计,对《生活语文》课程标准分解以及通过教材分析、实践分析等,并结合《自编培智学校四好量表》分析出智力障碍学生目前的发展需要,将课程线与学生的发展需要线对接,以此确定学生的学习起点。在培智学校《生活语文》课程学习评价之中,教师通过设计评价任务,即通过对学生分层,制定学习分层评价目标,创设分层学习活动,收集不同层次的学术作品以及针对不同层次的学术作品打分。教师在设计任务的过程中,即在做“教人”与“评人”之事。智力障碍学生在完成任务的过程是由知识向能力转化的过程,即在做“学习之事”的过程实现从“学人”到“成人”的转化。由于目前智力障碍学生学习评价的理论和实践还尚缺乏以及在实践过程中智力障碍学生异质性较大,无论从前期的评估还是学习目标的制定以及评价任务的设计都需要回归到每位智力障碍学生本身。

赵丽娟^[2]（2020）在《高中文言散文分层递进教学策略研究》文中研究表明分层递进教学是一种在承认学生个体差异的前提下,因材施教,使得个体突破,整体推进,从而提升整体教学质量的方式。它旨在协调教师的教和学生的学之间的矛盾,这种教学紧扣“以人为本”的教育理念,突出了对学生的人文关怀。在全面推行素质教育、实施新课程改革的今天,“立德树人”“以学生的发展为本”等理念已深入人心,教育者在追求全面提高学生整体素质能力的同时更加关注学生个体的发展。针对高中文言散文在教学中存在“难学难教”“高耗低效”的现象,教师们想到了实施分层递进教学来激发不同层次学生的文言学习热情和提升文言散文课堂的教学效率。因此,着眼于研究高中文言散文课堂教学中分层递进教学的策略,对高中文言散文的教学具有重要意义。通过采用文献分析法、案例研究法以及实习期间的访谈法和课堂观察法发现,教师们在文言散文教学中对分层递进教学的应用主要集中于提问分层、评价分层和作业分层,但存在实施力度不足、落实不到位的情况,且有的一线教师也表明存在不知如何进行目标分层、课堂分层施教等问题。鉴于此,结合《普通高中语文课程标准》（2017年版）对学科核心素养和课程目标的要求,结合文言散文在教学中的重要地位以及文言的一体四面“文言、文章、文学、文化”方面的内容,阐述了文言散文的特点及其适合运用分层递进教学的原因。在深入了解文言散文分层递进教学的运用现状后,对分层递进教学在实施中存在的不足和问题进行深入的探究,并提出了相应的策略。首先从教学前的准备,即学生分层递进策略,目标分层递进策略谈起,接着从施教分层方面展开,主要谈论了课堂教学分层递进策略、提问分层递进策略,评价分层递进策略和作业分层递进策略。在每种策略提出后,结合相关的文言散文教学案例来进行分析评价。最后对本文的研究成果进行简单的概括,提出了不足之处和在实施中的注意事项,以及对未来进一步研究的展望。

李建荣,李丽霞^[3]（2019）在《新课改理念下优化高中数学课堂教学效果的策略研究》文中指出时间:2018.03-2019.04一、课题的提出《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。"这一提法使我们深刻地体会到:数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。而事实上,目前高中数学教学中却普遍存在着一个非常突出的问题:那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中,我们的学生却没有得到真正

马娟^[4]（2019）在《高中思想政治课分层教学研究》文中提出基础教育教学活动中“因材施教”的思想逐渐深入人心,学生的主体地位日益受到学界的关注。但是,在具体的高中思想政治课教学的过程中仍然存在着以下几个问题:一是采用“我讲—你听”的常规授课方式,忽视了学生的主体地位;二是运用“一刀切”的教学形式,遏制了学生的个性发展;三是,现有的重点班与非重点班的划分标准仅依据学生的总成绩,忽视了学生学科差异的发展需要。为满足不同学生学习成长的发展需要,基于尊重学生身心发展规律的理念,本文在借鉴已有研究成果的基础上,提出将分层教学运用到高中思想政治课的观点。并通过采用理论联系实际和案例分析的研究方法探讨了高中思想政治课分层教学研究,力图在高中思想政治课实现由传统课堂向新课堂的转变。本文在探讨高中思想政治课分层教学理论依据和现实依据的前提下,对高中思想政治课分层教学的必要性及可行性进行了分析,并基于全体性原则、动态性原则和激励原则,从实施背景、要素分析、课堂实施、课后评价及优化四个维度具体论述了高中思想政治课分层教学的实施,为保障分层教学的顺利实施,本文从完善教育政策以创造分层教学实施的氛围、建立教师激励机制以调动高中政治教师的积极性和联合家校双方以形成教育合力三个方面提出了保障机制。

欧智武^[5]（2018）在《数学课堂教学中分层数学的研究》文中进行了进一步梳理一、课题的提出（一）研究背景随着社会的发展和进步,高质量有效的教学被人们所需求。那么如何使有限的课堂教学最优化?这是一个我们教育工作者一直在思考的问题。在学校教育当中,数学是一门极其重要的基础学科。《新课程标准》指出:人人学有价值的数学,人人获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。这一理念着重关注了每一位学生。不是以培养少数精英为目的,而是要面向全体学生,让每一位学生都得到充分的发展。

李德鹏^[6]（2016）在《分层递进式教学在高中思想政治课中的应用研究》文中提出分层递进式教学是由上海市教科所在1989年针对初中学习困难学生教育的研究中所形成的教学思想,旨在认可和利用学生的差异性开展教学。但在高中思想政治课中,传统的班级授课制与学生的个人发展仍然显露较大的隔阂。分析其在高中思想政治课中的具体操作对于我们理解分层递进教学思想和提高高中思想政治课教学有效性大有裨益。高中思想政治课中实施分层递进教学,既具有因材施教思想、掌握学习理论、最近发展区理论、教学过程最优化理论等思想理论支撑,又在新课改背景下具有重要的实施需要和在实践中不断改进的趋势。高中思想政治课中实施分层递进教学的具体操作,应从学生分层、分层设立教学目标、分层教学、分层评价和分层调节、矫正提高五个模块展开。通过问卷调查收集学生对于政治课的看法,应试教育下升学率的压力、教师关于主副科观念的束缚、学校重智育轻德育的影响这三种现象一定程度上阻碍了在高中政治课中推行分层递进教学。分层递进教学思想在高中政治课的应用,需要通过创建“学习共同体”、教师转变教学观念并提高自身素质、以思想政治课程为原型开发校本课程等方面有效地推动,从而改变课堂,优化教学,促进学生的发展。

刘红丽^[7]（2014）在《体校计算机课程分层递进式教学法研究》文中进行了进一步梳理新课程改革强调了教育要以人为本,关注学生的个体差异,尊重学生个性的多样化,采取相应的教育和评价方法,促进每一个学生的发展提高。体育运动学校（体校）,不仅要培养学生的专项运动技能,更要为他们的发展和就业拓宽道路。目前,国家体育总局又对运动员的文化水平提出更高的要求。因此,探索有效的教学方法,解决在班级授课制情况下,采取有效的措施,根据学生的显着差异采取相应的教学方法,使学生成为合格的体育人才,成为学校特别关注的课题。体校的文化课时相对较少,学生的文化水平参差不齐,普遍较低。传统的教学方法没有兼顾到学生的差异性,如何让每一个学生在自己的“最近发展区”内得到不同层次的发展,是教师面临的难题。分层递进式教学,就是教师充分考虑到班级学生的客观存在的个体差异性,通过分层分组的方式,在学生个性差异基础上,区别对待地设计和进行教学,使各个层次的学生向高层次进行递进的教学,以促使每一个儿童都得到最优的发展,它是一种在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。本文从体校计算机教学的实际出发,在课堂教学中探索分层递进式教学法的实践研究,以《Dreamweaver网页制作》课程为例,将学生、教学目标、教学内容以及课堂教学和课堂评价进行分层,尊重学生的个体差异,满足不同层次学生的学习需要,采取多种积极的措施,激发他们的学习兴趣,培养学生分析和解决问题的能力,使每个学生都能得到充分发展。本课题采取实验的方法,结合问卷调查法、访谈法,探讨了体校计算机课堂教学中应用分层递进式教学方法的实施途径及效果。实验结论证明：在体校计算机课程教学中,相对于使用传统的教学方法,采取分层递进式教学方法,能够关注个体差异,满足不同层次学生的学习需求,促进学生的学习积极性和主动性,提升和完善信息素养与职业技能。本文通过实践及理论分析证明：对于体校来说,分层递进式教学法能够解决当前计算机课程教学中存在的不足,并为专业技能课的教学提供一种可操作方法,提高课堂教学效果,推进素质教育的开展；对于学生来讲,分层递进的教学方法有利于激发学生的潜能,促进个体的发展提高,培养学生的自学能力、合作能力及团体精神,形成学生的综合职业能力。

倪华明^[8]（2014）在《浅析生物课堂“分层递进”教学的实践与研究》文中提出在进入21世纪知识经济的今天,原有的生物教学模式逐渐显露出一定的弊端,在学生不同的学习状况之下,我们就应该采取不同的教学方式。就高中生物来说",分层递进"教学适应于学生本身的不同素质,本文就是通过对"分层递进"概述,研究其理论与实践,阐述其操作策略（学生分层、教学目标分层、教学分层、作业分层、辅导分层、测验分层、评价分层）,结合自己的实际教学过程,总结自身的研究体会,从而达到理论和实践相结合,培养创造性和实践性人才的目的。

邓海英^[9]（2012）在《高中化学教学中“分层递进式导学案”的设计与应用研究》文中研究指明学案导学和分层递进教学是现代教育改革中比较成功的教学模式,借鉴这两种教学模式的成功经验以及各自存在的不足,本文提出了一种新的教学模式——分层递进式导学案教学模式。该模式强调以学生为本,根据学生学习水平的差异以及学生可能达到的学习水平,把教学对象、教学目标和教学活动层次化,通过教师的引导,培养学生自主学习能力,树立学生学习自信,使每一个学生都能得到发展。第一部分讲述了“分层递进式导学案”教学提出的背景和运用此学案教学的意义。第一部分还对学案导学和分层递进教学的国内研究现状和存在问题作了综述。第二部分是“分层递进式导学案”教学模式的一般概述。首先界定了“分层递进式导学案”的概念,即“分层递进式导学案”是指教师在深入研究教材的基础上,在根据学生的智力因素和非智力因素的特点对其进行分层的前提下,为指导学生进行主动的知识建构,确保各层次学生都能得到最大限度发展而编制的有针对性、层次性的学习方案。然后是“分层递进式导学案”的理论依据,简要阐述了建构主义学习理论、最近发展区理论和分层递进教学思想。最后阐述了“分层递进式导学案”的功能：（1）最大限度的调动学生学习的积极性、主动性；（2）提高课堂教学效率；（3）让每个学生都得到应有的发展。第三部分主要包括四个方面的内容：学案的设计原则、学案的基本要素、学案基本要素的分层处理、学案的基本框架。（1）学案的设计原则包括：注重“学生为本”原则、学生分层原则、递进性原则、以掌握基础为原则、趣味性原则、诱导性原则、创新原则。（2）学案的基本要素包括：学习目标、学习内容、方法指导、习题和总结。（3）学案基本要素的分层处理部分阐述了如何对基本要素进行分层。（4）学案的基本框架包括：复习衔接、明确目标、探究新知、例题分析、拓展练习、总结反思、分层测试。第四部分是“分层递进式导学案”教学的实验设计,主要内容包括实验的理论假设、变量的界定、变量的控制方法、研究的对象和范围、数据的采集方法、研究的步骤。第五部分是“分层递进式导学案”的实施。对实施的总体思路,准备工作,基本环节,配套的管理、评价、激励措施,实验数据进行了较为细致的分析。特别对实施“分层递进式导学案”教学的基本环节（摸底补偿、学生自学、问题互动、练习反馈、小结整理）及配套的管理、评价、激励措施进行了详细的分析。“分层递进式导学案”教学的实验结果表明：化学“分层递进式导学案”教学激发了学生学习化学的兴趣,培养了学生的自主学习能力,增强了学生学习化学的信心,提高了学生的学习成绩,取得了比较理想的教学效果。第六部分是本研究的结果与讨论,主要包括研究结果、讨论、研究的创新点、问题及今后研究的设想等四个方面。“分层递进式导学案”教学研究的结果：（1）各层次学生的学习都取得较大的进步,体现在学生自主学习能力的增强、学生学习化学的信心增强、学生的化学成绩有所提高。（2）教师的教学水平有了较大的提高,体现在职业道德、教学态度、教学能力、教学技巧、科研能力、教学效果的提高上。讨论部分归纳总结了实施“分层递进式导学案”教学时应注意的问题：（1）做好学生的心理调适工作；（2）重视学生的全体发展；（3）注意分层必须是动态的；（4）营造良好的学习氛围。本课题的创新之处主要是（1）原创性地提出“分层递进式导学案”教学模式,将“学案导学”与“分层递进教学”两者的优势结合起来,探索一条既能培养学生的自主学习能力、探究能力,又能有效实现“因材施教”的路子。（2）丰富“学案导学”的内涵,探索指导学生合理利用“学案”以及“学案”教学模式下的课堂管理策略,为新课改提供新的思路。最后根据学案实施过程中存在的问题对今后的研究工作提出了设想。“分层递进式导学案”教学是一种可行而且高效的教学模式,需要进一步完善和推广。

上海市虹口区教育局^[10]（2010）在《分层递进20年:以学生为本的素质教育》文中认为当前,在深入推进素质教育,促进教育均衡发展、内涵发展的背景下,虹口区教育局和虹口区教师进修学院以分层递进教学研究推进20年为契机,加强领导、组织研究工作班子,引导基层学校聚焦课堂教学、深化课程教材改革,引导广大教师关注专业发展,扎扎实实深化分层递进教学研究工作,不断提高教学质量。

二、论课堂教学中的分层递进策略（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论课堂教学中的分层递进策略（论文提纲范文）

（1）培智学校学生学习分层评价研究 ——以《生活语文》课程为例（论文提纲范文）

（2）高中文言散文分层递进教学策略研究（论文提纲范文）

（3）新课改理念下优化高中数学课堂教学效果的策略研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课分层教学研究（论文提纲范文）

（6）分层递进式教学在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（7）体校计算机课程分层递进式教学法研究（论文提纲范文）

（8）浅析生物课堂“分层递进”教学的实践与研究（论文提纲范文）

（9）高中化学教学中“分层递进式导学案”的设计与应用研究（论文提纲范文）

四、论课堂教学中的分层递进策略（论文参考文献）

• [1]培智学校学生学习分层评价研究 ——以《生活语文》课程为例[D]. 赛明倩. 云南师范大学, 2020(01)
• [2]高中文言散文分层递进教学策略研究[D]. 赵丽娟. 大理大学, 2020(06)
• [3]新课改理念下优化高中数学课堂教学效果的策略研究[A]. 李建荣,李丽霞. 教师教育论坛（第六辑）, 2019
• [4]高中思想政治课分层教学研究[D]. 马娟. 贵州师范大学, 2019(03)
• [5]数学课堂教学中分层数学的研究[A]. 欧智武. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）, 2018
• [6]分层递进式教学在高中思想政治课中的应用研究[D]. 李德鹏. 苏州大学, 2016(01)
• [7]体校计算机课程分层递进式教学法研究[D]. 刘红丽. 华中师范大学, 2014(04)
• [8]浅析生物课堂“分层递进”教学的实践与研究[J]. 倪华明. 高中生学习(师者), 2014(01)
• [9]高中化学教学中“分层递进式导学案”的设计与应用研究[D]. 邓海英. 广西师范大学, 2012(09)
• [10]分层递进20年:以学生为本的素质教育[J]. 上海市虹口区教育局. 上海教育, 2010(06)

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