一、护理教学中护生职业形象美的培养（论文文献综述）
姜贵萍[1]（2020）在《临床护理教师职业价值观、情绪智力与教学效能感的相关研究》文中研究指明目的:本研究通过了解临床护理教师职业价值观、情绪智力与教学效能感的现状及三者之间的关系,探讨临床护理教师教学效能感的影响因素,建立临床护理教师教学效能感的结构方程模型,为提高临床护理教师的教学效能感,进而促进临床护理教学质量的提升提供参考依据。方法:本研究属于非实验性研究中的描述性研究,采用便利抽样法,于2019年4月至6月选取山东省三所三级甲等综合性医院中符合本研究纳入标准的282名临床护理教师作为调查对象,共发放300份问卷,回收有效问卷282份。研究工具包括临床护理教师社会人口学特征调查表、临床实习指导教师工作自我效能量表、职业价值观量表和情绪智力量表。采用SPSS20.0及AMOS22.0统计软件对数据进行整理分析,运用的统计方法包括描述性分析、t检验、单因素方差分析、Pearson相关分析、多元线性回归分析和结构方程模型分析。结果:（1）临床护理教师教学效能感总分为（107.94±18.09）分,处于中等水平。在年龄、婚姻状况、工作编制、技术职称、担任职务、护龄、教龄、教学培训经历上存在差异,具有统计学意义（P＜0.05）。（2）临床护理教师职业价值观总分为（93.80±13.18）分,处于中等水平。在性别、年龄、护龄、教龄、教学培训经历上存在差异,具有统计学意义（P<0.05）。（3）临床护理教师情绪智力总分为（79.98±12.46）分,处于中等水平。在性别、年龄、技术职称、担任职务、护龄、教龄、教学培训经历上存在差异,具有统计学意义（P<0.05）。（4）相关分析结果显示:临床护理教师职业价值观与教学效能感呈正相关（r=0.417,P<0.01）;情绪智力与教学效能感呈正相关（r=0.475,P<0.01）;职业价值观与情绪智力呈正相关（r=0.413,P<0.01）。（5）多元回归分析结果显示:教龄、教学培训经历、职业价值观与情绪智力是临床护理教师教学效能感的主要预测变量,可共同解释教学效能感33.6%的变异量。（6）职业价值观与情绪智力对临床护理教师教学效能感的影响及强度如下:职业价值观→教学效能感（β=0.249,P<0.001）;情绪智力→教学效能感（β=0.394,P<0.001）;职业价值观→情绪智力（β=0.452,P<0.001）。结论:（1）临床护理教师职业价值观和教学效能感均处于中等水平,情绪智力处于中等偏上水平。（2）在社会人口学特征上,年龄、工作编制、婚姻状况、技术职称、担任职务、护龄、教龄、教学培训经历对临床护理教师的教学效能感有影响。（3）临床护理教师职业价值观、情绪智力与教学效能感呈正相关。（4）职业价值观可直接或通过情绪智力的中介作用间接影响临床护理教师的教学效能感;此外,情绪智力也可以直接影响临床护理教师的教学效能感。
崔沙沙[2]（2017）在《护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的构建》文中研究表明研究目的:临床实习期是护理教育不可或缺的一部分,是护生专业技术、职业态度形成发展的重要阶段。在实习过程中,临床护理带教老师的能力水平直接影响护生的实习质量。然而,近年的调查研究结果显示,在临床实习带教过程中仍存在较多的问题,尤其是护理本科生在实习过程中学习需求得不到满足,实习满意度较低等。分析出现这些问题的原因主要是目前我国缺少规范统一的岗位能力要求,对临床护理带教老师的筛选环节控制力度较差,导致带教老师能力水平参差不齐。因此,本课题顺应我国临床护理教育快速发展的趋势,从护生及临床带教老师两个角度探索构建护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系,以期为本科护生临床带教老师的选拔、培养、考评等提供参考依据。研究方法:本研究运用文献回顾、量性研究、质性研究、专家焦点小组会议等研究方法,研究内容分为以下三部分:第一部分:临床护理带教老师有效行为量表的汉化修订及调查研究引进临床护理带教老师有效行为量表（Nursing Clinical Teacher Effectiveness Inventory,NCTEI）,结合我国文化背景进行量表的汉化、修订,通过翻译、回译和专家文化调试,初步确定中文版临床护理带教老师有效行为量表的条目内容。采用便利抽样的方法选取上海市三所三级甲等医院的749名实习护生进行调查研究,应用项目分析、同质性检验、内部一致性信度、重测信度、验证性因子分析等对量表信效度进行测量检验,确定最终量表内容条目。并用中文版量表进行调查研究,根据调查结果比较了解本、专科实习护生对临床护理带教老师能力要求的异同,为构建护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系提供方向与侧重点。第二部分:解析护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系内容采用质性研究的方法,通过目的抽样选取上海市三所三级甲等医院的护理本科实习生以及临床带教老师进行质性访谈,分别从他们两者的角度深入探讨其对护理本科生临床带教老师所应具备的岗位能力的看法。最终共访谈本科实习护生11人,带教老师9人,采用Colaizzi分析法对访谈内容进行主题编码,从护生和临床带教老师两个角度解析护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系内容。第三部分:护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的构建与修订根据文献回顾、量性及质性研究结果,经课题组讨论初步形成护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系方案。为进一步修订完善条目内容,采用专家焦点小组会议的方法,选取护理教育、护理管理专家以及经验丰富的临床护理带教老师进行专家咨询,论证护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的科学性及可行性,研究者在焦点小组会议结束后,根据专家提出的修改意见对护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系内容进行修订与完善,并将修订好的指标体系内容重新反馈给专家进行一一核对,根据专家的重要性评分情况初步确定了各能力指标的权重,形成护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系。研究结果:1、临床护理带教老师有效行为量表的汉化及统计学检验:中文版临床护理带教老师有效行为量表共5个维度47个条目。本研究邀请了7名专家进行内容效度的评定,结果显示量表的内容效度为0.985;验证性因子分析对中文版量表的5因子模型进行验证,结果显示拟合指标x2/df=2.849、rmr=0.034、srmr=0.038、ifi=0.932、cfi=0.931、tli=0.921、rmsea=0.050等均达拟合标准。量表总体的cronbach’sa系数为0.969,各维度cronbach’sa系数0.864-0.951,均大于0.80;量表总体的重测信度为0.877,各个维度的重测信度范围为0.516-0.862。2、护生对临床护理带教老师的能力需求调查结果显示,本科护生相对于专科护生对临床护理带教老师的学历、职称、工作年限等专业背景要求更高,差异均有统计学意义（p<0.01）。本专科护生对临床带教老师的能力要求是不同的,本科护生对带教老师护理能力的要求高于专科护生,对个性特征的要求低于专科护生,差异有统计学意义（p<0.05）;而对带教老师评估能力、人际关系等的要求差异无统计学意义。此外,通过比较本、专科护生对各能力指标的重要性评分发现,本科护生更加希望临床带教老师能够具有广博的护理知识,鼓励护生积极参与讨论,帮助护生理清问题的思路,提高护生的独立性,与护生讨论专业领域的新进展,指导护生使用文献,认识到自身的局限性等行为能力（p<0.05）。通过量性研究为构建护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系提供了方向与侧重点。3、通过质性访谈,转录共获得文本资料151147余字。运用colaizzi分析法对资料进行分析归纳,结果发现护生与临床带教老师的访谈结果相互补充。研究者将本科护生对临床带教老师的岗位能力需求归纳总结为职业道德及素质、临床教学能力、临床护理能力、组织管理协调能力、专业发展能力、个性特征6大主题,23项亚主题。同时,临床护理带教老师对自身岗位能力的看法质性研究结果在护生的访谈结果上补充了带教老师学历、职称及工作年限的要求以及奉献精神、教学反思、教学组织管理能力、任务管理能力、自我调控能力、性格方面、职业自我规划等7个亚主题,使指标体系的内容更加地全面丰富。最终根据质性研究结果共提炼出临床带教老师所需具备的4个基本条件,以及6个岗位能力一级指标,30个二级指标,47项行为能力要素。4、整合文献回顾、量性、质性研究结果,经课题小组讨论最终形成护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系草案,共包括4个基本条件,6个一级指标,35个二级指标,52个行为要素。选择11名专家进行专家焦点小组会议,对方案内容的可行性、科学性和实用性进行论证。研究者在焦点小组会议结束后,根据专家的讨论结果对护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系内容进行了修订与完善,并将修订好的内容重新反馈给专家进行一一核对评定,专家的应答积极性为100%,专家权威系数为0.882,根据专家对各能力指标内容的修改意见及重要性评分情况初步形成的能力指标体系共包括4个基本条件,5个一级指标,31个二级指标,49个行为要素。研究结论:1、本研究汉化修订的中文版临床护理带教老师有效行为量表具有较好的信效度,为测量护生对临床护理带教老师岗位能力的需求提供了研究工具。2、本研究基于文献回顾、量性研究、质性研究和专家焦点小组会议等研究方法,最终构建的护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系结构科学合理,共包括4个基本条件,5个一级指标,31个二级指标及49个行为要素。
荣燕,李一芳,丁娟[3]（2017）在《追加反馈对护生形体礼仪训练的干预性研究》文中研究表明目的:探讨护理美学教学中追加反馈对护生形体礼仪技能训练效果的影响.方法:随机抽取我院护理专业2013级本科班的120名在校护生,分为对照组（40人）、实验1组（40人）和实验2组（40人）.在技能示教中对照组采用无追加反馈;实验1组采用结果反馈（KR）反馈内容为形体演示操作错误的姿势动作;实验2组采用表现反馈,反馈内容为形体演示操作错误姿势动作及礼仪训练正确技能操作的内容.结果:实验1组、实验2组在形体技能演示初步阶段成绩显着高于对照组（P<0.01）,但在随后形体训练持续阶段的测试中实验1组成绩低于实验2组（P<0.01）.结论:形体技能学习和实践过程中追加反馈的类型和内容对护生在形体礼仪技能把握和运用有一定的影响.结果反馈可以保证形体技能学习和获得阶段的表现但却不能持续技能训练的保持;表现反馈不仅满足习得也能够利于技能的保持.
王利红,刘义成,李小玲[4]（2016）在《形体训练对院校护理专业学生职业素养的影响分析》文中认为目的 :探讨形体训练对提升高职院校护理专业学生职业素养的影响情况。方法 :通过文献资料法、问卷调查法,以36所医疗机构的护生（士）和患者进行调查。结果 :形体训练对学生的职业形象和职业素养产生积极的影响。结论 :形体训练课程是高职院校护理专业教学的重要环节,提升了职业责任感和职业综合素养,增强了护理专业学生的就业实力和求职自信心。
秦海宏,赵博伦,葛伟[5]（2015）在《实验教学中护生职业素质的培养与实践》文中认为护士的职业特点及护理教育教学发展的现状使得护士职业素质的培养一直备受重视。培养护生具有良好的职业素质,既有利于促进护生综合能力的培养,又能增加护生的学习兴趣,还可以让护生对规范的护理行为有深刻认识。从创造良好实验教学环境、养成良好实验学习习惯、营造人文素质学习气氛、建立高素质的教师团队等方面介绍实验教学中培养护生职业素质的方法与经验,为护生职业素质的培养提供借鉴。
邓暑芳,黄红玉,李小英,唐伟军,贺棋[6]（2014）在《护理美学充分融入护理学基础教学中的应用研究》文中研究指明[目的]了解将护理美学充分融入护理学基础教学中的应用效果。[方法]在护理学基础理论教学和实践教学过程中适时渗透语言美、形象美和心灵美,于护生实习6个月时采用自制的调查问卷对护生、带教老师和病人进行调查。[结果]有85.42%的护生、93.10%的带教老师和70.33%的病人肯定护生护理美学素养培养的重要性,有92.71%的护生和92.24%的带教老师认为这种教学方法好。[结论]将护理美学融入护理学基础教学中能提高护生的美学素养,增强护患沟通能力,改善服务态度。
赵茜,黄琼,詹莉,王娟[7]（2012）在《护生对职业形象认知情况的调查》文中研究指明[目的]探讨护理专业本科、专科护生实习前对职业形象的认知情况。[方法]采用自制问卷对护理专业本科三年级、专科二年级220名护生进行调查。[结果]护生均认识到护士职业形象的重要性,但在职业形象的关注度上本科生明显高于专科生;在护理操作过程中强调礼节礼貌、文明用语会妨碍操作速度方面本科、专科护生差异有统计学意义。在人文关怀和语言沟通方面本科生与专科生比较差异有统计学意义。[结论]应全方位地提升护生职业形象,使其更好地适应护理专业角色。
陈文芳[8]（2010）在《护士职业形象内涵及影响因素的研究》文中认为目的1.从多角度制定护士职业形象内涵表,分条目进行专家咨询,最终确立了护士职业形象内涵的初步框架。2.通过对护士职业形象的内涵及影响因素的界定,为学校、医院培养护理人才提供一个可以参照的标准。3.为“准护士”能在知识、技能、观念、思维、态度、心理等方面提供一些符合护士职业的规范和标准。4.为培养、选拔、考核、任用优秀护理人才提供科学有效的评价工具；为今后在护士职业形象的培养和树立的过程中,增加其有利和避开其不利因素。对象本研究分两大类对象,一类为护理界资深的护理专家,包括在教育、护理管理、临床护理3个领域对护士职业形象深为熟悉的30位专家作为咨询对象,其中,正高级职称者9人（30%）,副高级职称者18人（60%）,中级职称者3人（10%）；工作总年限10-15年者2人（6.7%）,16-20年者3人（10%）,21-25年者11人（36.67%）,25年以上者14人（46.7%）,平均工作总年限为24.1年。管理年限为0年者1人（3.3%）,1-5年者4人（13.3%）,6-10年者12人（40%）,11-15年者5人（16.7%）,15年以上者8人（26.7%）,平均管理年限为10.6年。另一类研究对象为广大关心护士职业形象的社会各界人士,有正在培养护士的医护教师、医生和护士、医学生、正在学习护理知识的护生们（包括大专、本科及研究生护生）、患者、一般社会人员、非医护专业的学生等。方法本课题组参考国内外文献相关研究内容,并进行前期预调查和质性访谈,深入分析护士职业形象应具备的内涵和影响因素,然后广泛征求相关行业人员的意见。1.先应用文献回顾法找出护士职业形象内涵的各方面要素及影响因素；再通过对大量的护理人员初步访谈及前期预调查,2.找出简明扼要的几个问题对专家进行深入访谈,得出护士职业形象内涵初步条目表；3.进一步使用调查问卷法对八种人群进行意向调查,同时用相同的问题采用专家咨询法（Delphi Method）向专家们咨询意见；4.本课题的重点方法是采用Delphi专家咨询法对选定且配合的30名专家进行3轮咨询,听取专家的意见和建议,筛选出重要的护士职业形象的内涵及影响因素,最后综合前面八种人群意向调查的结果共同确定护士职业形象基本内涵及影响因素框架。5.将问卷的答案输入SPSS 13.0统计软件进行数据处理,对预调查的不同人群的不同意见主要采用构成比、列联表资料分析（Crosstabs）进行卡方检验,显着性检验水准α=0.05。对专家咨询表运用综合评价中的专家评分法确定指标权重,利用Kendall’s W确定专家协调系数。经过几轮调查和筛选后,条目基本拟定,初步得出护士职业形象内涵表及影响因素表的框架。6.使用调查问卷法对八种不同人群进行吻合度调查。结果1.确定了以外在形象、品德修养、专业能力、知识结构为护士职业形象内涵的4个结构性大框架,且具有层次性的评价指标,包括一级指标4个,二级指标12个,三级指标44个。护士职业形象的影响因素分为外在因素和内在因素,共16个小条目。三轮调查后专家对指标赋值的集中趋势愈加明显,变异系数趋于减小,协调系数稳定在0.5左右,表明专家对指标意见协调程度逐渐增高,指标筛选合理。2.确定了各级指标的权重值。运用综合评价中的专家评分法确定指标权重,根据各指标的重要性赋值均数确定各指标的权重。最终得出护士职业形象内涵的一级指标权重值分别为：0.1158、0.3904、0.2500、0.2438；护士职业形象影响因素的外在因素和内在因素分别为：0.3690、0.6310。并利用概率乘法原理计算出各级指标的组合权重。详见表4-10。3.专家组选择合理,调查结果可信度高。通过对专家组基本情况进行定性分析,以及对专家组权威程度进行定量分析,结果表明：专家群体的权威系数为0.89,大于公认值0.7,说明专家组具有较高的权威性、专业性；咨询问卷的回收率分别为：93.75%,96.7%,93.3%。提出建设性意见的专家比例为16.6%,说明专家对本研究具有很高的积极性和关切度。调节总体指标的专家协调系数分别为0.515,0.458,0.448（P值<0.001）,说明专家意见协调性好,因此,专家的预测是建立在实践和理论的基础上的,可信度高,调查结果可取。4.不同人群的调查结果与专家咨询结果比较吻合度较高。结论：1.运用Delphi专家咨询法咨询护士职业形象的条目,具有较高的协调性,是研究护士职业形象可行的方法之一2.确定了护士职业形象基本内涵包括外在形象、品德修养、专业能力、知识结构为护士职业形象的4个结构性大框架。护士职业形象基本内涵包括的评价指标具有层次性,其中一级指标4个包括：外在形象、品德修养、专业能力、知识结构；二级指标12个包括：仪容、仪表、仪态礼仪、职业态度、职业道德、职业心理、自我养成、运用理论的能力、沟通能力、操作能力、相关专业知识和专业知识等。三级指标44个3.护士职业形象内涵一级指标权重从高到低依次为：品德修养、专业能力、知识结构、外在形象。影响因素权重从高到低依次为：内在因素、外在因素。4.护士职业形象内涵及影响因素框架表有其临床及教育使用价值。
苏晓云,贺继平,孙建萍,张涌静[9]（2010）在《护理专业开设形体训练课的可行性研究》文中研究表明
胡民勤,钟玉梅[10]（2009）在《在体态语言教育中塑造护理职业形象美的探讨》文中认为依据体态语言特点和教学功能,探析在护理职业教育中体态语言美育的内涵、价值及作用,培养学生在专业学习中体验美、认同美、形成美和追求美,从而体现出良好的护理职业形象美。
二、护理教学中护生职业形象美的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、护理教学中护生职业形象美的培养（论文提纲范文）
（1）临床护理教师职业价值观、情绪智力与教学效能感的相关研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 主要概念 |
| 1.5 文献回顾 |
| 1.6 研究内容 |
| 1.7 研究框架 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 资料收集 |
| 2.5 统计分析 |
| 2.6 质量控制 |
| 2.7 伦理问题 |
| 2.8 技术路线 |
| 第三章 研究结果 |
| 3.1 研究对象社会人口学特征 |
| 3.2 研究对象教学效能感现状 |
| 3.3 研究对象职业价值观现状 |
| 3.4 研究对象情绪智力现状 |
| 3.5 研究对象职业价值观、情绪智力与教学效能感的关系 |
| 3.6 研究对象教学效能感影响因素 |
| 3.7 研究对象教学效能感模型的构建与验证 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 研究对象社会人口学特征分析 |
| 4.2 研究对象教学效能感的现状分析 |
| 4.3 研究对象职业价值观的现状分析 |
| 4.4 研究对象情绪智力的现状分析 |
| 4.5 研究对象职业价值观、情绪智力与教学效能感的相关性分析 |
| 4.6 研究对象教学效能感的影响因素分析 |
| 4.7 建议 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 创新性 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A (攻读学位期间发表论文) |
| 附录B (调查问卷) |
| 附录C (已发表综述) 临床护理教师教学效能感研究进展 |
| 参考文献 |
（2）护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词表 |
| 前言 |
| 第一部分 文献回顾与理论基础 |
| 一、操作性定义 |
| 二、理论基础 |
| 三、国内外文献回顾 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究问题及能力框架的初步确定 |
| 六、研究内容及方法 |
| 七、技术路线 |
| 第二部分 临床护理带教老师岗位能力需求相关量表的汉化及调查研究 |
| 一、研究工具的选择及汉化 |
| （一）研究工具的选择 |
| （二）研究工具的汉化 |
| （三）量表汉化修订结果 |
| （四）量表信效度检验结果 |
| （五）讨论 |
| 二、护生对临床护理带教老师能力需求的现状调查 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究对象与方法 |
| （三）研究结果 |
| （四）讨论 |
| （五）小结 |
| 第三部分 护理本科生临床带教老师岗位能力需求的质性研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究结果 |
| 五、小结 |
| 第四部分 护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的构建与修订 |
| 一、护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的初步构建 |
| 二、护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的修订与完善 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究方法 |
| （三）研究结果 |
| （四）讨论 |
| 第五部分 小结 |
| 一、主要研究成果 |
| 二、研究的创新点 |
| 三、研究的局限性 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文和参加科研工作情况 |
| 致谢 |
（3）追加反馈对护生形体礼仪训练的干预性研究（论文提纲范文）
| 1 教学对象和内容 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 授课内容 |
| 2 教学方法 |
| 2.1 研究分组 |
| 2.1.1 对照组(无反馈型) |
| 2.1.2 实验1组(KR型) |
| 2.1.3 实验2组(KP型) |
| 2.2 考核方法 |
| 2.3 评分标准 |
| 2.3.1 准备标准 |
| 2.3.2 自我介绍 |
| 2.3.3 形体姿态标准[3] |
| 2.4 统计学方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 4.1 追加反馈对护生形体技能学习的作用 |
| 4.2 追加反馈类型对形体技能绩效的影响 |
| 5 小结 |
（4）形体训练对院校护理专业学生职业素养的影响分析（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 现代护理职业的发展对护理专业学生的职业形象的要求 |
| 2.2 护生 (士) 对形体训练课程的认识 |
| 2.3 形体训练对高职院校护理专业学生树立良好职业素养的影响 |
| 2.3.1 形体训练对高职院校护理专业学生职业形象的影响 |
| 2.3.2 形体训练对高职院校护理专业学生职业素质的影响 |
| 2.4 医院患者对护士具有较高职业素养的要求 |
| 3 结论与建议 |
| 3.1 结论 |
| 3.2 建议 |
（5）实验教学中护生职业素质的培养与实践（论文提纲范文）
| 1 创造有利于护生良好职业素质形成的实验教学环境 |
| 1.1 创造整洁、安静、与临床“零”距离的实验室环境 |
| 1.2 健全各项实验室规章制度 |
| 2 养成护生良好的实验学习习惯 |
| 2.1 严格要求护生着装仪表 |
| 2.2 严格要求护生在实验操作过程中的姿态 |
| 3 营造全面加强护生人文素质的学习气氛 |
| 3.1 设置人文素质相关课程或培训 |
| 3.2 采用多种多样的教学方法熏陶护生的情感 |
| 4 建立高素质的教师团队 |
| 5 结束语 |
（6）护理美学充分融入护理学基础教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1研究对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 护理美学教育在护理学基础教学中的应用 |
| 1.2.1.1在护理学基础教学中渗透语言美 |
| 1.2.1.2在护理学基础教学中渗透形象美 |
| 1.2.1.3在护理学基础教学中渗透心灵美 |
| 1.2.2 效果评价 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（7）护生对职业形象认知情况的调查（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 调查对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 调查内容 |
| 1.2.2 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 护生对职业形象的认识 |
| 2.2 护理实验操作时本专科护生职业形象比较 (见表2) |
| 3 讨论 |
| 3.1 本科、专科护生对职业形象的认识现状分析 |
| 3.2 护生在护理实验操作时的职业形象现状分析 |
| 3.3 护生对职业形象内涵及自身不足的认识现状分析 |
（8）护士职业形象内涵及影响因素的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.名词界定 |
| 2.研究背景 |
| 3.本课题的研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 第二章 护士职业形象的影响因素及提升策略的深度访谈 |
| 1.资料与方法 |
| 2.结果 |
| 3.讨论 |
| 第三章 对不同人群护士职业形象的意向调查 |
| 1 研究对象与方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 4 结论 |
| 第四章 应用Delphi法确立护士职业形象的内涵框架及影响因素 |
| 1 资料与方法 |
| 2 结果分析 |
| 3.讨论 |
| 4.小结 |
| 第五章 护士职业形象吻合度调查结果分析 |
| 1 对象与方法 |
| 2 结果分析 |
| 3 讨论 |
| 4 结论 |
| 5 下步研究计划 |
| 第六章 全文总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 研究生在读期间科研情况 |
| 致谢 |
| 统计学证明 |
四、护理教学中护生职业形象美的培养（论文参考文献）
- [1]临床护理教师职业价值观、情绪智力与教学效能感的相关研究[D]. 姜贵萍. 延边大学, 2020(05)
- [2]护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的构建[D]. 崔沙沙. 第二军医大学, 2017(01)
- [3]追加反馈对护生形体礼仪训练的干预性研究[J]. 荣燕,李一芳,丁娟. 赤峰学院学报(自然科学版), 2017(03)
- [4]形体训练对院校护理专业学生职业素养的影响分析[J]. 王利红,刘义成,李小玲. 人人健康, 2016(10)
- [5]实验教学中护生职业素质的培养与实践[J]. 秦海宏,赵博伦,葛伟. 实验技术与管理, 2015(06)
- [6]护理美学充分融入护理学基础教学中的应用研究[J]. 邓暑芳,黄红玉,李小英,唐伟军,贺棋. 全科护理, 2014(08)
- [7]护生对职业形象认知情况的调查[J]. 赵茜,黄琼,詹莉,王娟. 护理研究, 2012(08)
- [8]护士职业形象内涵及影响因素的研究[D]. 陈文芳. 南方医科大学, 2010(04)
- [9]护理专业开设形体训练课的可行性研究[J]. 苏晓云,贺继平,孙建萍,张涌静. 护理研究, 2010(07)
- [10]在体态语言教育中塑造护理职业形象美的探讨[J]. 胡民勤,钟玉梅. 中国医学创新, 2009(35)