一、对快乐体育教学的几点思考（论文文献综述）
张腾[1]（2021）在《小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 ——以上海市为例》文中研究指明教材分析即在尊重教材和学生的前提下,通过分析教材的各个部分从而把握教材整体的过程。教材处理即在教材分析的基础上,结合学生特点把教材内容转换成教学内容的过程。教材分析与处理是一切体育教学活动的开端。所以,教材分析与处理在体育教学中非常重要。进入21世纪以后,随着教育教学观念的改变,体育教师在教材分析与处理方面的观念发生了改变,在体育与教材的分析与处理的方式方法上也发生了相应的改变,取得了很大的成绩。然而,随着教育教学改革的不断深入和时代的发展,我们仍然发现在体育教材分析与处理方面有很多不尽如人意的地方,例如教师按照突出学生能力的发展方向对教材进行分析与处理的程度不够,对教材特性把握不足导致教材分析与处理的方式不合理,这说明当前教师分析与处理教材的方式离促进学生素质全面发展的要求仍有很大的差距。因此,如何深化体育教材分析与处理,仍然是当前体育教师面临的重要课题。本研究以上海市小学体育教学中教师教材分析与处理情况为研究对象,以上海市部分小学的体育教师和学生为调查对象。运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法、数理统计法,对上海市小学体育教学中教师的教材分析与处理情况进行全面的研究,得出以下结论:1.在教材分析与处理认识方面绝大部分教师认为教材分析与处理是重要的并且是有必要的。相较于重要性,师生对必要性的认识更好。2.在教材分析方面⑴大部分教师在对教育价值、健身价值、娱乐价值、长效价值进行分析时更侧重于对健身价值的分析。⑵教师针对不同特点教材进行分析时,分析的侧重点既有相同之处又有不同之处。相同之处在于,无论是何种特点的教材,大部分教师都侧重于分析提高学生的健康水平和教材的趣味性。不同之处在于,大部分教师针对自主习得性教材,侧重于对提高学生学习积极性的分析;针对模仿习得性教材,侧重于对学生运动基础的分析;针对对抗习得性,侧重于对培养学生合作精神和坚毅品质的分析。⑶大部分教师能准确分析教材的重点。教师能通过教材、教学经验、课堂教学情况和学生学情等多种形式确定教材的重点。⑷大部分教师能对教材是否适切学生进行分析。相较于对学生身体素质方面的分析,对学生的认知和技术水平方面的分析仍需进一步提升。3.在教材处理方面⑴大部分教师能遵循简化性、有趣性、有效性原则处理教材。教师遵循有趣性原则处理教材程度较深,但是在简化性和有效性原则的处理程度上仍需进一步深入。⑵大部分教师能使用不同的教学方法包括完整法、分解法和游戏法对教材进行处理。教师更侧重于以游戏导入课堂的形式使用游戏法且比赛是小学体育课堂中使用频率最高的游戏。⑶无论针对何种特点的教材,教师采用频率最高的都是传统的先教后练的方式,教师缺乏对“学”前移的认识。4.在教材分析与处理效果方面教师对教材分析与处理的影响不仅体现在提高课堂教学效果方面,更体现在促进学生课堂参与度、自主学习能力、情感态度、积极反馈等方面。总体而言,教师分析与处理教材的效果较好,教师对自身的分析与处理能力较为认可。
刘烜昕[2]（2021）在《北京市首批38所“一校一品”体育教学改革项目试点校特色与经验研究》文中研究说明为贯彻落实中央27号文件精神,让学生熟练掌握一至两项运动技能,逐步形成“一校一品、一校多品、一生一长、一师一专”的教学模式。同时也是为了解决学校体育存在的各种问题。2016年10月,北京市教委在与北京师范大学共同商讨后,最终确定在北京市16个区的38所学校设立首批试点。至今“一校一品”与教学改革已经走过了四年的时间,38所试点校发生了翻天覆地的变化,改革成效显着,形成了首都学校体育改革的新模式。本文以北京市首批38所试点校为整体研究对象,以北京第二实验小学、北京师范大学实验小学和北京农学院附属小学为具体研究对象,进行个案分析。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、个案分析法等对38所试点校产生的背景、开展现状、保障情况、“一校一品”体育教学改革的效果以及在开展过程中存在的问题进行全面分析,并提出相应的对策。对北京第二实验小学、北京师范大学实验小学和北京农学院附属小学开展“一校一品”体育教学改革进行特色与经验分析。通过研究得出以下结论:（1）38所试点校开展现状,38所试点校开展项目多样,多集中在篮球和足球项目,已经逐渐向“一校多品”发展。（2）38所试点校半数学校每天开展“一校一品”体育活动,基本能确保学生每天锻炼一小时。（3）38所试点校保障情况:体育师资年龄结构比较合理,教师学历水平较高;运动专项单一,师资力量结构失衡;体育教师地位待遇与其他科目教师同等。38所试点校场地设施配备基本完善,但仍存在“一场多用”的情况,86.8%试点校的经费主要来源于学校自筹经费,没有设立专项经费。（4）分析38所试点校给学校、教师、学生和家长带来的效果,得出38所试点校开展“一校一品”体育教学改革后成效显着。（5）总结38所试点校“一校一品”体育教学改革存在的问题并提出相应的对策。（6）对北京第二实验小学、北京师范大学实验小学和北京农学院附属小学“一校一品”体育教学改革进行特色与经验分析。对北京第二实验小学以“零点体育”为特色的体育课间操,以“走班制”为特色的体育课程教学,以“全员运动会”为特色的体育竞赛的开展形式;北京师范大学实验小学以打造校园超级杯赛的特色学校体育竞赛形式,北京农学院附属小学以国家课程校本化和校本课程特色化的体育课程改革模式进行分析,并总结三所学校开展“一校一品”的带来的效果,提炼经验。
吕航[3]（2020）在《试论快乐体育思想在中职体育教学中的应用》文中研究指明中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分,作为高素质技能型人才培养的重要平台,中等职业院校每年为社会输送大量人才,为社会发展做出重要贡献。在社会经济不断发展的过程中,企业和用人单位对人才提出了新的要求,除了基本的职业技能之外,良好的道德品格、积极的生活态度和强健的身体素质也十分重要。体育教学是学习运动技能提升的重要途径,中职体育课程教学改革是新课程改革背景下的重要一环,通过创新教学方法给学生不一样的学习体验,融入快乐体育思想,积极推动中职体育教学质量的提升,进而强化学生综合素质。
凡杰[4]（2020）在《苏南地区体育中考方案比较及内容模型构建 ——以苏锡常三市为例》文中提出据调查显示,近年来学生体质健康止跌的“转折点”正是在15岁年龄段的体育中考,在实施接近三十年来的体育中考对学生体质健康起到良好的促进作用,但仍然面临同文化课一样的“应试教育”情况。重视终结性考试与忽略过程性考试现象普遍,过程性考试的忽视而导致平时体育锻炼无法满足学生体质健康发展、拉动体育课堂教学改革的以及更好的促进家庭体育锻炼等问题。本文依据布鲁姆教育评价理论与相关理论案例,总结归纳苏南地区体育中考方案内容体系,特别是在《高中体育与健康课程学业水平测试适用方案研究》书中提出了这方面的设想和做法,并对相关专家学者与一线教师进行访谈,以苏南地区体育中考方案为切入点,以改进和完善苏南地区体育中考方案内容体系为重点,尝试构建出苏南地区体育中考方案内容体系,意在为促进学生体质健康发展、拉动体育课堂教学改革的以及更好的促进家庭体育锻炼,使体育中考方案更加科学性、合理性与可操作性。研究结果:苏南地区体育中考方案内容模型体系:一级指标分为四个方面,分别是体能素质、运动技能、体育学习与体质健康测试;二级指标分为11个方面,分别是球类、游泳类、武术类、体操类、力量类、耐力类、速度类、柔韧类、运动参与、体育课考核、体质健康测试内容;三级指标为24个,对应的内容范畴也是24个。体育中考方案内容体系经两轮德尔菲法的调查与运算,得出结果为:专家权威系数范围在0.76‐0.88,变异系数范围在0.06‐0.21,重要程度范围在3.75‐4.92,不重要程度均为0.00,肯德尔和谐系数范围在0.125‐0.378,专家协调系数达到显着性差异,P≤0.05。上述苏南地区体育中考方案内容指标体系各项数值均符合要求,由此反映体育中考方案内容指标具有一定的科学性。
郭一淳[5]（2020）在《体育游戏在中学体育课中的运用技巧研究 ——以赣州市部分中学为例》文中认为体育教育越来越受到国家的重视,在中学体育教学中融入体育游戏对体育教学有积极促进作用。首先,本文从体育游戏起源与发展、概念、定义、特点、分类等方面对体育游戏相关理论研究进行总结。然后,从体育教学领域下的游戏、体育游戏的教学运用、体育游戏对健康教育的影响、体育游戏对运动技术技能的影响4方面,对国内对体育游戏相关研究进行了归纳,并梳理了美、日、英3国体育游戏研究现状。最后,本文以赣县第二中学、白鹭中学、田村中学、社富中学、兴国县第六中学、潋江中学、章源中学、文英中学、埠头中学9所赣州市初中学校为对象,对体育游戏在中学体育课中的作用发挥和开展情况进行调查分析,归纳总结影响体育游戏开展的因素和体育游戏运用的基本准则,并提出体育游戏的运用技巧和促进体育游戏运用的意见建议。主要结论如下:1)体育游戏具备有效辅助体育课堂教学、简化复杂技能、活跃课堂气氛、调动学生参与体育课程等积极性作用。数据分析可知,体育游戏可较好推进教学目的践行,以及对学生身心健康、生长发育、身体素质有较为显着的提高与促进作用,尤其对处于青春期中学生的心理健康和社交能力有着突出的促进作用。2)所有受访教师都会在中学体育课中使用体育游戏,并且运用频次能够得到基本保证。通过对问卷数据进行单因素方差分析可知,学生主要喜欢趣味益智类、团队对抗类的体育游戏内容,对团体和分组形式组织的体育游戏表现出较高兴趣,对投掷类和跳跃类游戏更为偏爱;赣州地区体育教师运用体育游戏的时间大多低于20分钟,而学生希望增加体育游戏时间,86%的学生对体育游戏有较高参与度,学生参与体育游戏目的主要是锻炼身体、愉悦心情、促进交友。3)赣州市大部份学校对体育游戏不够重视,50%以上的学校因经费问题,导致场地与器材缺乏,受访9所中学均没有室内运动场馆,相关教学和体育游戏开展受限;受访教师中80.4%缺乏体育游戏方面的交流活动与培训学习,导致体育游戏的组织形式与内容较为单一;受访学生中,仅有4%对体育游戏表现排斥,绝大部分中学生对中学体育课中的体育游戏兴趣较高,并且体育游戏大大促进了性格较内向的学生自我表达。4)在体育游戏运用中需要注意以下几点。一是体育游戏运用准则上,应当严格遵循教育性、针对性、创新性、因地制宜、循序渐进五大准则;二是体育游戏运用时机把握上,应在设施受限时用游戏方式进行弥补、学生参与度低时使用游戏激发兴趣、课堂气氛单调乏味时运用游戏进行活跃、课程结束时运用游戏缓解疲劳;三是体育游戏选择上,需要根据课程不同阶段、学生对象特点及现实场地条件因地制宜、因材施教,最大限度发挥体育游戏的特点和优势;四是体育游戏创编上,需要根据时机在游戏内容选择、体育游戏情境设置和自然资源利用上下功夫,充分发挥学生的想象力,增加课堂的趣味性,保证游戏内容实用性和学生的安全。五是体育游戏组织上,要选择合适的游戏组织方式,做好讲解与示范工作,适时的提供引导,做好游戏的总结,切实发挥体育游戏作用。
陈永青[6]（2019）在《幼儿快乐体操教学体系构建研究》文中提出基于我国少儿体质健康水平持续下降,肥胖和超重检测率持续上升的现状,探求更安全、更有趣、更有效的少儿身体锻炼新内容和新方式,引导少儿从小养成注重身体锻炼的运动家精神,帮助他们获得能够产生长期健康效益的终生体育意识和能力,不仅是预防肥胖,促进健康,强健体魄最积极、最直接、最有效的措施,也是当前体育科学与公共卫生领域的重大课题。本研究运用文献资料法、调查法、实验法和统计法,对幼儿快乐体操教学体系的构建展开了系统研究,主要结论如下:一、幼儿快乐体操教学体系由教学目标、教学内容、教学方法、教学环境和教学评价五个子体系构成,五个部分即自成体系,又相互作用和影响,构成一个动态的系统。二、幼儿快乐体操以培养幼儿的终生体育意识和能力为总体目标,体系构建以幼儿为本,坚持时限性与整体性相结合、可行性与发展性相结合。整个目标体系由精神运动、运动认知、运动社会3大领域,身体素质、运动技能、身体认知、空间认知、运动知识、规则意识、社交技能、情绪管理和意志品质等9种关键能力,22项核心经验以及157个阶段性操作目标构成。三、教学内容子体系的构建要坚持把对应目标与兴趣满足相结合、近期效应与长远利益相结合、着眼整体与关注个体相结合、愉悦身心与技能提升相结合、健康素质与竞技素质协同发展等要求结合起来,贯穿于整个内容体系之中。整个内容体系包括138个运动技能练习,54种身体素质练习,38个运动认知主题内容和12个运动社会主题内容。四、教学方法子体系构建要将教法与学法协同、综合优化、时效性和艺术性等方面的要求完整的统一起来,指导教学方法体系的构建与应用。整个方法体系由语言主导、知觉主导、现场实训等3类教法和自主学习、合作学习2类学法构成,共包含了18种操作性教学方法。五、教学环境子体系构建要体现出安全舒适、教育性、动态发展和幼儿参与的原则。整个环境体系由场所环境、器材设备2种物质环境和人际关系、课堂氛围、教学规模、分班方式等4种社会情感环境构成,共包含了32项环境创建的操作性要求。六、教学评价子体系构建要坚持目的性、过程性、真实性、发展性、艺术性和尊重幼儿的原则。教学评价体系由评价理念、评价方式和评价方法三部分构成。评价理念是,以幼儿的努力和进步程度为依据,以促进幼儿自身发展进步为目的;评价方式包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价;评价方法由观察、调查、测量等3种评价信息收集方法和课堂反馈、课后反馈2种评价信息反馈方法构成,共包含13个操作性评价方法。七、本研究所构建的幼儿快乐体操教学体系具有可行性和可操作特征,够能满足培养幼儿终生体育意识和能力、提升幼儿体质健康水平的需求。通过实验得出,幼儿快体操教学对5-6岁儿童的下肢爆发力、腰腹肌肉力量、下肢肌肉力量、躯干和下肢柔韧性、协调性、灵敏性、平衡能力等多项身体素质,以及跑步、跳跃、滑步等多项基本运动技能均有明显的促进作用。由于快乐体操的实践发展和学术研究都还刚刚起步,实践和理论成果资源有限,并受时间和条件限制,本研究仅从五个要素入手构建了幼儿快乐体操教学体系,实证研究也有所不足,建议立足于校园,开展覆盖更多教学要素、覆盖更多年龄阶段的教学实证研究,构建更加完善、科学和有效的快乐体操教学体系。
王志刚[7]（2018）在《轻松地教 快乐地学——小学“快乐体育”教学的几点思考》文中认为近些年随着素质教育浪潮的不断撞击,我们的体育教学中也涌现出了一朵改革之花——"快乐体育"。所谓快乐体育是学生在心境自然,开朗的环境下在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性,达到自觉而快乐地进行体育课的学习与锻炼。在新课程理念的指引下,在"快乐体育"这个广阔的新空间里,无形地为我们体育教师创造了去发现、去探索、去耕耘的新机会。以下就初浅地谈谈在教学中我对"快乐体育"的几点思考:
全祖馨[8]（2011）在《快乐体育在体育教学中的发展与运用》文中进行了进一步梳理随着我国体育教育事业的不断改革与发展,目前,快乐体育教学模式已经被广泛的运用于体育教学当中,成为体育教育的发展趋势。本文就快乐体育教学在体育教学中的发展及运用做一个简要分析。
黄宝军[9]（2010）在《“快乐足球”教学与高校学生整体素质培养》文中研究指明运用文献综述法对快乐体育思想以及实现快乐体育与足球教学有机融合的可行性与途径进行全面的分析与探讨,并在此基础上提出相应的理论依据与实施对策。目的在于为"快乐足球"教学在高校的实施提供必要地理论支持,同时为通过"快乐足球"教学来有效培养学生的整体素质提供理论依据与实践参考。
袁桂才[10]（2020）在《“快乐体育”核心要素在体育课堂的异化及回归路径》文中进行了进一步梳理在现代经济社会变迁的影响下,体育课堂"快乐体育"的要素出现缺失,产生了种种异化现象。现行应试教育制度与传统文化导致"快乐体育"的虚位;泛学生主体促使"快乐体育"实践功能的消解;趋利避害和绩效考核的导向破坏"快乐体育"的生存环境。种种异象削弱了"快乐体育"的功能,需要"本体"的回归。"本体"的回归是"快乐体育"赖以生存的环境,"主体"的回归是"快乐体育"立足的根本。
二、对快乐体育教学的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对快乐体育教学的几点思考（论文提纲范文）
（1）小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.1.1 体育课教材概念研究 |
| 2.1.2 教材分析概念研究 |
| 2.1.3 教材处理概念研究 |
| 2.2 教材分析与处理的原则研究 |
| 2.3 教材分析与处理的方法研究 |
| 2.4 教材分析与处理的策略研究 |
| 2.5 教材分析与处理存在的误区研究 |
| 2.6 小结 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 对教材分析与处理的认识 |
| 4.1.1 对教材分析与处理重要性的认识 |
| 4.1.2 对教材分析与处理必要性的认识 |
| 4.2 教材分析研究 |
| 4.2.1 对教材价值的分析 |
| 4.2.2 对教材特点的分析 |
| 4.2.3 对教材重点的分析 |
| 4.2.4 对学生适切性的分析 |
| 4.3 教材处理研究 |
| 4.3.1 教材处理原则 |
| 4.3.2 教材处理方法 |
| 4.3.3 教材处理策略 |
| 4.4 教材分析与处理的效果研究 |
| 4.4.1 对学生课堂学习效果的分析 |
| 4.4.2 对学生课堂参与度的分析 |
| 4.4.3 对学生自主学习能力的分析 |
| 4.4.4 对学生情感态度的分析 |
| 4.4.5 对学生积极反馈的分析 |
| 4.4.6 教师对教材分析与处理能力满意程度分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 在教材分析与处理认识方面 |
| 5.1.2 在教材分析方面 |
| 5.1.3 在教材处理方面 |
| 5.1.4 在教材分析与处理效果方面 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 在教材分析与处理认识方面 |
| 5.2.2 在教材分析方面 |
| 5.2.3 在教材处理方面 |
| 5.2.4 在教材分析与处理效果方面 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 问卷效度检验表 |
| 附件2 《小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究》调查问卷 (教师问卷) |
| 附录3 《小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究》调查问卷 (学生问卷) |
| 附录4 小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 |
（2）北京市首批38所“一校一品”体育教学改革项目试点校特色与经验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 学生体质健康问题亟待解决 |
| 1.1.2 “一校一品”是当前体育教学改革的新形势 |
| 1.1.3 文件政策给予支持 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.1.1 “一校一品” |
| 1.4.1.2 “一校多品” |
| 1.4.1.3 体育教学改革 |
| 1.4.1.4 体育特色 |
| 1.4.2 “一校一品”和“一校多品”的相关研究 |
| 1.4.2.1 “一校一品”的指导思想、定位及提出背景研究 |
| 1.4.2.2 “一校一品”体育教学改革的影响研究 |
| 1.4.2.3 “一校一品”开展现状及对策研究 |
| 1.4.2.4 “一校多品”的发展策略研究 |
| 1.4.3 文献研究综评 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.3.1 调查问卷设计 |
| 2.2.3.2 问卷的效度检验 |
| 2.2.3.3 问卷的发放与回收 |
| 2.2.3.4 问卷的信度检验 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 个案分析法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 38 所“一校一品”体育教学改革项目试点校基本情况分析 |
| 3.1.1 38 所试点校产生的背景 |
| 3.1.2 38 所试点校的选取 |
| 3.1.2.1 市级选拔 |
| 3.1.2.2 区级推荐 |
| 3.1.3 38 所试点校辖区分布情况 |
| 3.1.4 38 所试点校学校类型分析 |
| 3.2 38 所“一校一品”体育教学改革项目试点校开展情况分析 |
| 3.2.1 38 所试点校开展项目统计分析 |
| 3.2.2 38 所试点校每周开展活动时间频率分析 |
| 3.3 38 所“一校一品”体育教学改革项目试点校保障情况分析 |
| 3.3.1 38 所试点校师资情况分析 |
| 3.3.1.1 体育教师年龄情况分析 |
| 3.3.1.2 体育教师学历与职称情况分析 |
| 3.3.1.3 体育教师从教年限情况分析 |
| 3.3.1.4 体育教师运动专项和运动等级情况分析 |
| 3.3.1.5 体育教师待遇情况分析 |
| 3.3.2 38 所试点校场地设施情况分析 |
| 3.3.3 38 所试点校经费来源情况分析 |
| 3.4 38 所试点校实施“一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 3.4.1 带动学校整体发展 |
| 3.4.1.1 《国家学生体质健康标准》成绩提高 |
| 3.4.1.2 学校的影响力和声望提高 |
| 3.4.1.3 学校总体变化趋势向好 |
| 3.4.2 促进体育教师专业发展 |
| 3.4.2.1 体育教师工作热情得到提升 |
| 3.4.2.2 体育教师的影响明显提高 |
| 3.4.3 促进学生全面发展 |
| 3.4.3.1 学生身体素质明显提高 |
| 3.4.3.2 体育感兴趣的学生明显增多 |
| 3.4.3.3 学生的精神面貌明显改善 |
| 3.4.4 促进家校体育结合 |
| 3.4.4.1 家长的支持度明显提高 |
| 3.4.4.2 家校体育结合成效显着 |
| 3.5 38 所试点校“一校一品”体育教学改革存在的问题及对策分析 |
| 3.5.1 38 所试点校开展“一校一品”体育教学改革存在的问题 |
| 3.5.1.1 部分学校场地设施短缺,存在“一场多用”的问题 |
| 3.5.1.2 体育师资力量结构失衡,运动专项单一 |
| 3.5.1.3 经费保障力度不足,学校缺乏专项资金 |
| 3.5.1.4 缺乏相应的校本教材,学校课程体系不完善 |
| 3.5.1.5 学校体育品牌建设不充分,校园体育文化氛围不浓厚 |
| 3.5.1.6 家校合作不够紧密,家长参与度不高 |
| 3.5.2 38 所试点校开展“一校一品”体育教学改革对策分析 |
| 3.5.2.1 合理规划学校场地设施,实现社会场地资源共享 |
| 3.5.2.2 加强师资团队建设,提升教师专业水平 |
| 3.5.2.3 拓宽资金来源渠道,学校设立专项经费 |
| 3.5.2.4 创编学校特色校本教材,构建科学课程体系 |
| 3.5.2.5 树立学校体育品牌效应,营造良好体育文化氛围 |
| 3.5.2.6 转变家长体育观念,促进家校体育结合 |
| 4 “一校一品”体育教学改革特色与经验个案分析 |
| 4.1 北京第二实验小学“一校一品”体育教学改革特色与经验分析 |
| 4.1.1 “一校一品”体育教学改革内容 |
| 4.1.1.1 改革体育课间操:零点体育 |
| 4.1.1.2 改革体育课程教学:体育走班制 |
| 4.1.1.3 改革体育竞赛:全员运动会 |
| 4.1.2 “一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 4.1.2.1 学校影响力进一步提升 |
| 4.1.2.2 学生体质测试成绩明显提高 |
| 4.1.2.3 学生体重与视力指数明显改善 |
| 4.1.2.4 学生学习和日常生活的变化较大 |
| 4.1.3 “一校一品”体育教学改革经验总结 |
| 4.1.3.1 改革体育课程教学,促进学生全面发展 |
| 4.1.3.2 改革体育竞赛形式,全员参与以赛代练 |
| 4.1.3.3 改革课间操内容,增强学生体质 |
| 4.1.3.4 改革体育评价方式,增强学生成就感 |
| 4.1.3.5 改革参与主体边界,共享成长 |
| 4.2 北京师范大学实验小学“一校一品”体育教学改革特色与经验分析 |
| 4.2.1 “一校一品”体育教学改革内容 |
| 4.2.1.1 全员体育竞赛:打造校园超级杯赛 |
| 4.2.1.2 改革体育课堂教学:体育走班制 |
| 4.2.2 “一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 4.2.2.1 学校体育得到进一步发展 |
| 4.2.2.2 校长声望得到进一步提升 |
| 4.2.2.3 学生身心得到全面发展 |
| 4.2.2.4 家长参与共同发展 |
| 4.2.3 “一校一品”体育教学改革经验总结 |
| 4.2.3.1 加强课堂教学改革,调整运动负荷 |
| 4.2.3.2 开展全员体育竞赛,延伸课堂教学效果 |
| 4.2.3.3 学生全面发展入手,促进学生身心健康 |
| 4.2.3.4 营造浓厚校园足球比赛文化氛围 |
| 4.3 北京农学院附属小学“一校一品”体育教学改革特色与经验分析 |
| 4.3.1 “一校一品”体育教学改革内容 |
| 4.3.1.1 国家课程校本化:普及与提高相结合 |
| 4.3.1.2 校本课程特色化:一静两动 |
| 4.3.2 “一校一品”体育教学改革效果分析 |
| 4.3.2.1 推动学校整体发展 |
| 4.3.2.2 增强教师教改意识 |
| 4.3.2.3 提升学生身体素养 |
| 4.3.2.4 促进家校体育融合 |
| 4.3.3 “一校一品”体育教学改革经验总结 |
| 4.3.3.1 改变学校体育课程,打造学校体育品牌 |
| 4.3.3.2 保证体育师资力量,打造专业师资团队 |
| 4.3.3.3 积极鼓励全员参与,发挥多方力量 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）试论快乐体育思想在中职体育教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、中职院校体育教学的基本现状 |
| （一）中职院校对体育教育的重要性认知不足 |
| （二）教师的创新意识不足，教学方式死板 |
| （三）学生缺乏明确的学习目标 |
| 二、在中职体育教学中渗透快乐体育思想的作用 |
| （一）有利于提高中职体育教学质量 |
| （二）有利于帮助学生养成终身体育理念 |
| 三、快乐体育思想在中职体育教学中的应用策略 |
| （一）构建和谐的师生关系 |
| （二）选择科学的教学内容 |
| （三）遵循因材施教的原则 |
| 四、积极创新教学方法 |
| （一）利用多媒体技术教学 |
| （二）融入趣味体育游戏 |
（4）苏南地区体育中考方案比较及内容模型构建 ——以苏锡常三市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献资料法 |
| 1.5.2 比较研究法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 座谈访问法 |
| 1.5.5 个案分析法 |
| 1.5.6 德尔菲法 |
| 1.5.7 数理统计法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 中考的界定 |
| 2.1.2 体育中考的界定 |
| 2.1.3 体育中考方案的界定 |
| 2.2 国内相关文献综述 |
| 2.2.1 文献计量分析 |
| 2.2.2 我国体育中考发展历程 |
| 2.2.3 关于体育中考理论研究 |
| 2.3 国外相关文献综述 |
| 第三章 体育中考方案构建的理论基础 |
| 3.1 布鲁姆教学评价理论 |
| 3.2 体育教学评价的理论 |
| 第四章 苏南地区体育中考方案比较研究 |
| 4.1 苏南地区体育中考方案发展历程 |
| 4.1.1 整体推进时期 |
| 4.1.2 初步改革时期 |
| 4.1.3 纠正应试时期 |
| 4.1.4 全面发展时期 |
| 4.2 苏南地区体育中考方案个案分析 |
| 4.2.1 无锡市体育中考方案 |
| 4.2.2 苏州市体育中考方案 |
| 4.2.3 常州市体育中考方案 |
| 4.3 苏南地区体育中考方案比较分析 |
| 4.3.1 体育中考方案指导思想 |
| 4.3.2 体育中考方案分值比重 |
| 4.3.3 体育中考方案项目设置 |
| 4.3.4 体育中考方案评定方法 |
| 4.3.5 体育中考方案评分标准 |
| 4.4 苏南地区体育中考方案内容模型假设 |
| 第五章 苏南地区体育中考方案内容模型构建 |
| 5.1 构建原则 |
| 5.2 价值定位 |
| 5.3 基本原则 |
| 5.3.1 科学性原则 |
| 5.3.2 合理性原则 |
| 5.3.3 可操作性原则 |
| 5.3.4 全面性原则 |
| 5.3.5 定量与定性相结合原则 |
| 5.4 构建程序 |
| 5.4.1 咨询专家的确定 |
| 5.4.2 调查问卷的制作 |
| 5.4.3 调查问卷的发放与回收 |
| 5.4.4 问卷的统计与数据库的建立 |
| 5.4.5 问卷的统计与分析 |
| 5.4.6 第一轮调查问卷的统计与分析 |
| 5.4.7 第二轮调查问卷的统计与分析 |
| 5.5 体育中考方案的内容模型 |
| 5.5.1 内容模型内容维度的确立 |
| 5.5.2 内容模型权重系数的确定 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
（5）体育游戏在中学体育课中的运用技巧研究 ——以赣州市部分中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关理论研究 |
| 2.1.1 体育游戏的起源与发展 |
| 2.1.2 体育游戏相关概念 |
| 2.1.3 体育游戏的定义 |
| 2.1.4 体育游戏的特点 |
| 2.1.5 体育游戏的分类 |
| 2.1.6 体育游戏的内容与发展 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.2.1 体育教学领域下的体育游戏 |
| 2.2.2 体育游戏在中学体育教学中的运用分析 |
| 2.2.3 体育游戏对学生健康教育的影响 |
| 2.2.4 体育游戏对发展学生运动技术技能的影响 |
| 2.3 国外相关研究 |
| 2.3.1 美国体育游戏研究现状 |
| 2.3.2 日本体育游戏研究现状 |
| 2.3.3 英国体育游戏研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料发 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 观察法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 体育游戏在中学体育课中的作用 |
| 4.1.1 体育游戏对课堂教学的作用 |
| 4.1.2 体育游戏对学生身心健康的作用 |
| 4.2 体育游戏在中学体育课中的运用情况 |
| 4.2.1 体育游戏的普及 |
| 4.2.2 体育游戏的形式 |
| 4.2.3 体育游戏的种类 |
| 4.2.4 体育游戏的时间 |
| 4.2.5 学生参与体育游戏现状 |
| 4.3 影响中学体育课中开展体育游戏的因素 |
| 4.3.1 学校因素 |
| 4.3.2 教师因素 |
| 4.3.3 学生因素 |
| 4.4 体育游戏在中学体育课中的运用技巧 |
| 4.4.1 中学体育课中体育游戏运用的基本准则 |
| 4.4.2 体育游戏在中学体育课中的运用时机 |
| 4.4.3 体育游戏在体育教学中的选择依据 |
| 4.4.4 体育游戏在体育教学中的创编技巧 |
| 4.4.5 体育游戏在体育教学中的组织方法 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
（6）幼儿快乐体操教学体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 幼儿身体健康全面发展的需要 |
| 1.1.2 快乐体操是幼儿体育锻炼理想的选择 |
| 1.1.3 整个体操事业可持续发展的需求 |
| 1.2 研究目的与意义、研究技术路线 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究技术路线 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 幼儿体育的相关研究 |
| 1.3.2 我国体操发展的相关研究 |
| 1.3.3 体操运动的意义与价值的相关研究 |
| 1.3.4 快乐体操的相关研究 |
| 1.3.5 教学体系的相关研究 |
| 1.4 研究的特色与创新之处 |
| 1.4.1 研究内容的创新 |
| 1.4.2 研究思路的创新 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 统计法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 幼儿快乐体操教学体系构建研究的理论基础 |
| 3.1.1 教育学基础 |
| 3.1.2 心理学基础 |
| 3.1.3 生理学基础 |
| 3.1.4 人类动作发展理论 |
| 3.1.5 理论启示 |
| 3.2 快乐体操的提出与发展 |
| 3.2.1 早期快乐体操理念提出与实践发展 |
| 3.2.2 快乐体操的正式提出及其发展进程 |
| 3.3 幼儿快乐体操教学体系的构建 |
| 3.3.1 幼儿快乐体操教学体系的构成要素 |
| 3.3.2 幼儿快乐体操教学目标子体系的构建 |
| 3.3.3 幼儿快乐体操教学内容子体系的构建 |
| 3.3.4 幼儿快乐体操教学方法子体系的构建 |
| 3.3.5 幼儿快乐体操教学环境子体系的构建 |
| 3.3.6 幼儿快乐体操教学评价子体系的构建 |
| 3.3.7 幼儿快乐体操教学体系各子体系构成及关系 |
| 3.4 幼儿快乐体操教学体系的评价 |
| 3.4.1 幼儿快乐体操教学体系评价方案 |
| 3.4.2 幼儿快乐体操教学体系评价结果与分析 |
| 4.主要结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5.展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 专家访谈提纲 |
| 附录2 幼儿快乐体操教学体系构建的专家问卷 |
| 附录3 幼儿快乐体操教学实践的家长满意度调查问卷 |
| 附录4 大肌肉群发展(TGMD-2)—位移分测试指南 |
| 附录5 幼儿体质测试指南 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）轻松地教 快乐地学——小学“快乐体育”教学的几点思考（论文提纲范文）
| 一、丰富情感, 建立和谐师生关系 |
| 二、巧妙搭配, 多元化教学内容 |
| (一) 内容多样化 |
| (二) 内容游戏化 |
| (三) 内容生活化 |
| 三、多维感官, 丰富教学方法和手段 |
| (一) 利用图片进行视觉刺激 |
| (二) 利用声音进行听觉刺激 |
（8）快乐体育在体育教学中的发展与运用（论文提纲范文）
| 一、快乐体育教学的教学方法 |
| 二、快乐体育教学方法的缺点 |
| 三、总结 |
（9）“快乐足球”教学与高校学生整体素质培养（论文提纲范文）
| 1 快乐体育思想的内涵 |
| 2 快乐体育对足球教学的重要影响 |
| 2.1 有效地提升学生的学习兴趣 |
| 2.2 切实地调动学生的学习积极性 |
| 2.3 促进体育教师主导作用的充分发挥 |
| 3 快乐体育在高校足球教学中实施的途径 |
| 3.1 创造良好的学校体育环境, 奠定学生感受快乐的基础 |
| 3.2 建立良好的师生关系, 营造和谐的教学氛围 |
| 3.3 创新教学方法, 培养学生对足球教学的兴趣 |
| 3.4 针对学生个性, 满足学生的不同需求 |
| 4 实施“快乐足球”教学的对策 |
（10）“快乐体育”核心要素在体育课堂的异化及回归路径（论文提纲范文）
| 一、“快乐体育”的核心要素 |
| 1. 体育课堂学生的主体地位。 |
| 2. 课堂互动氛围下学生个性的发展。 |
| 3. 运动本身应是快乐的。 |
| 二、异化及“快乐体育”的异化成因 |
| 1. 现行应试教育制度与传统文化导致“快乐体育”的虚位。 |
| 2. 泛学生主体促使“快乐体育”实践功能的消解。 |
| 3. 趋利避害和绩效考核的导向破坏“快乐体育”的生存环境。 |
| 三、“快乐体育”在体育课堂的回归路径 |
| 1.“快乐体育”善本之“本体”的回归。 |
| 2.“快乐体育”善本之“主体”的回归。 |
四、对快乐体育教学的几点思考（论文参考文献）
- [1]小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 ——以上海市为例[D]. 张腾. 上海体育学院, 2021(02)
- [2]北京市首批38所“一校一品”体育教学改革项目试点校特色与经验研究[D]. 刘烜昕. 首都体育学院, 2021(12)
- [3]试论快乐体育思想在中职体育教学中的应用[J]. 吕航. 现代职业教育, 2020(38)
- [4]苏南地区体育中考方案比较及内容模型构建 ——以苏锡常三市为例[D]. 凡杰. 南京体育学院, 2020(11)
- [5]体育游戏在中学体育课中的运用技巧研究 ——以赣州市部分中学为例[D]. 郭一淳. 南昌大学, 2020(01)
- [6]幼儿快乐体操教学体系构建研究[D]. 陈永青. 武汉体育学院, 2019(09)
- [7]轻松地教 快乐地学——小学“快乐体育”教学的几点思考[J]. 王志刚. 体育风尚, 2018(05)
- [8]快乐体育在体育教学中的发展与运用[J]. 全祖馨. 剑南文学(经典教苑), 2011(08)
- [9]“快乐足球”教学与高校学生整体素质培养[J]. 黄宝军. 内蒙古民族大学学报, 2010(05)
- [10]“快乐体育”核心要素在体育课堂的异化及回归路径[J]. 袁桂才. 教育教学论坛, 2020(25)