一、研究性学习星级评价设计（论文文献综述）
孙爱华,孙春娟[1]（2021）在《小学全科“悦”读课程体系构建的实施探索》文中认为课程是实现育人目标的载体,是保障和提高教育质量的关键。落实学生核心素养,应该基于区域教育的大环境和学校发展的特色与底蕴,构建指向学校特色育人目标的课程体系。2018年,山东省威海市环翠区教育和体育局提出"优势学科""师生大阅读""研学旅行""创客教育"四项教育行动,并要求学校基于原有办学特色,顶层架构,整合推进。本文以威海市统一路小学为例,介绍在区域教育背景下,学校全科"悦"读课程体系构建的实施探索。
倪灵燕[2]（2021）在《构建培植生活力的道德与法治课堂实践探究》文中提出生活力是指生物体在一定的自然条件下,维持其生存延续的能力。构建培植生活力的道德与法治课堂,要求教师聚焦学生真实的生活困惑,尊重并激活其独特的心理体验和真实的生活经验,探究解决生活问题,使学生获得有生活根基的道德情感。本文从四个方面就构建培植生活力的道德与法治课堂在教学中的实践作探讨,通过拉近与生活的联系,培养学生运用"已有知识",做"有生活力"的人。
刘晓倩[3]（2020）在《基于多元智能理论的研究性学习评价模式》文中提出基于多元智能理论的研究性学习评价模式,将评价贯穿于学生学习的整个过程,以更加精确地反映课堂教学效果,为教学方式更改、学习效果提升提供依据。该文探讨了基于多元智能理论的研究性学习评价模式,简要介绍了多元智能理论的内涵,剖析了基于多元智能理论的研究性学习评价原则,并从指导者评价、小组评价、自我评价等方面,进一步探究了基于多元智能理论的研究性学习评价模式。
许小红,蒋建春[4]（2020）在《一棵树到一片林的“真”之变——综合实践活动课程教师团队建设的校本实践与思考》文中研究表明作为新课程改革的亮点和难点,综合实践活动课程在学校层面的落地生根需要一批有志有为的教师去探索和实践。常州经开区横山桥中心小学聚焦综合实践活动课程教师团队建设,通过赋能教师,在双维促进中耕耘"真教育";通过赋权教师,在双向成全中建构"真课程";通过赋力师生,在双边砥砺中呈现育人新样态。
周子烨[5]（2020）在《呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发与应用》文中认为自国家颁布了一系列研学旅行的相关政策文件以来,研学旅行在全国逐步得以推广,内蒙古自治区教育厅等10个部门也出台了《内蒙古自治区关于推进中小学生研学旅行工作的指导意见》,打造具有地方特色的研学课程成为研学旅行的重中之重。呼和浩特市作为内蒙古自治区的首府,有独特的区域特征和丰富的研学资源,本文基于初中地理教学内容,以研学旅行为途径对呼和浩特的乡土地理课程资源进行开发和应用。本文采用文献分析法、案例分析法、实地考察法、行动研究法,主要研究适宜进行初中地理研学旅行课程资源开发的教学内容、课程资源开发的方法路径。基于建构主义学习理论、自然主义教育理论、后现代课程论、地理学理论,遴选出10个典型的初中地理研学旅行案例,并结合对初中地理课程标准、教材、以及呼和浩特市乡土地理资源的综合分析,开发呼和浩特市研学旅行课程资源。为地理教师开发地理研学旅行课程资源提供了思路,也丰富了呼和浩特市地理研学旅行课程资源。根据相关文献和案例的分析,得出以下研究结论:第一,呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源的开发要遵循安全性原则、研究性原则、典型性原则、整合性原则、地理性原则;开发的基本程序是:资源收集调研→资源筛选分析→资源设计整合。第二,适宜开展初中地理研学旅行的乡土资源应具备典型性、安全性、交通便利性、可探究性的特点,遴选整合出6大类、109个乡土地理资源。第三,适宜开发初中地理研学旅行课程资源的教学内容应具备与乡土地理的关联性、实践性、趣味性和启发性的特点,包含12个研学主题。第四,呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源包含自然景观类、文化遗产类、科普场所类、农业景观类、工业景观类、公共交通类六大类资源。第五,课程资源应用方案由研学主题、研学目标、研学线路与时间安排、研学活动准备、研学活动方案、研学总结评价六个部分组成,基于此设计了4个呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源应用方案。
宗丽颖[6]（2020）在《高中生元认知监控对合情推理能力的影响研究》文中进行了进一步梳理合情推理能力是高中数学核心素养之逻辑推理的重要构成内容,它与创新意识、创造性能力密切相关。合情推理能力的培养,需要学生不断经历直观、猜想、类比、归纳、推理等数学探究认知过程,而元认知监控在这个过程中发挥着怎样的作用?具体在多大程度上,又是以怎样的方式影响着合情推理能力的提升?等等问题是需要进行针对性研究的。鉴于此,本文主要从实证研究的角度考察元认知监控对合情推理能力的影响状况。本研究综合采用了文献分析法、问卷调查法、统计分析法等多种研究方法,探讨元认知监控和合情推理能力的内涵价值,调查高中生元认知监控和合情推理能力的现状,分析元认知监控对合情推理能力的影响。基于理论探究与实证调查,从元认知监控的五个维度出发,提出相应的教学策略,通过提升高中生的元认知监控水平,发展其合情推理能力。本研究的主要结论有:（1）高中生的合情推理能力整体处于中等水平,其中归纳推理要比类比推理的均分更高一些;数学学业水平高与低两组学生的合情推理能力得分存在显着性差异;性别不是影响合情推理能力得分的显着性因素。（2）高中生的元认知监控能力整体处于良好水平,其中监控与调节维度均分最高,而反馈与检验维度均分最低;数学学业水平高与中、高与低学生的元认识监控能力得分的差异显着;男生在五个维度的均分都略高于女生,男、女生只在反思与评价维度得分存在显着性差异。（3）元认知监控不同水平组学生的合情推理能力两两之间存在显着性差异,其中在归纳推理上的差异性要小于类比推理;在归纳、类比推理得分上,高监控水平组要高于中监控水平组,中监控水平组要高于低监控水平组。（4）高中生的元认知监控对合情推理能力有直接的影响,学生元认知监控水平对合情推理能力有很好的正向预测作用,且预测力为42%。（5）综合理论探析与实证调查,提出提高高中生元认知监控水平的教学策略,包括开展章引言教学,渗透计划性学习经验;注重知识联系,完善学生的认知结构;指导情绪调节,增强学生的情绪稳定性;创建生动课堂,激发学生学习兴趣;优化课堂小结,突出学生主体。提出合情推理教学策略:运用元认知提示语,由远及近,启发猜想;以研究性学习为载体,精选课题,调动兴趣。
王辉[7]（2020）在《综合实践活动课中的研究性学习——以“小学生使用搜题神器的现状研究”为例》文中认为研究性学习的核心是改变学生的学习方式,创新教师的教学方式,能为师生提供更为开放的教学空间。指导学生开展研究性学习,有助于提升学生的综合素养。指导学生开展研究性学习,基本方略有:组织讨论,确定研究话题;提供框架,帮助制订研究计划;搭建平台,助力研究顺利开展;创设"舞台",鼓励展示研究成果。
唐帅[8]（2019）在《综合素质评价促进小学生发展的质性研究 ——以开封市F小学为例》文中提出综合素质评价是我国的政策术语,历经数十年才得以形成、发展并逐渐完善。从理论上讲,综合素质评价可以促进学生全面而有个性地发展。但是,综合素质评价在实践中能否促进学生发展,如何促进学生发展则鲜有研究。同时,正是因为综合素质评价促进学生发展缺乏实证研究,学校往往不知道为何开展综合素质评价,从而导致不愿开展或者不愿深入开展,进而导致综合素质评价流于形式。基于此,本研究选取综合素质评价促进小学生发展的质性研究,以案例形式呈现综合素质评价促进学生发展的证据,提出综合素质评价促进学生发展的策略,试图促进综合素质评价的有效落实。综合素质评价是一种以学生自我描述为主,结合他人评价的形式,通过多种表征证据对学生的综合素质及其表现能力进行描述性分析和价值判断的全面性评价。综合素质评价是发展性评价的一种,小学生的综合素质评价的唯一功能是促进学生发展。全面发展理论、多元智能理论和主体性发展理论为综合素质评价促进学生发展提供理论支撑,具体而言,综合素质评价促进学生的全面发展、个性发展和主动发展。研究以开封市F小学为案例,在深入学校长期观察、访谈的基础上,发现F小学以丰富的校内外活动为基础,完善的顶层设计为蓝图,辅以成长导师、评优奖先、电子平台等保障机制,共同促进综合素质评价的落实。通过对教师、学生的访谈,查阅学生综合素质评价电子平台信息发现,F小学综合素质评价的实践促进学生全面发展,主要表现为综合素质评价的内容引领学生全面发展,综合素质评价落实过程中促进学生全面发展;综合素质评价促进学生个性发展,表现为教师通过综合素质评价认识到学生的成长动态,对学生进行个性化指导;综合素质评价促进学生主动发展,表现为学生通过梳理活动形成反思能力,通过自我评价形成自我教育能力,通过进行学期计划形成规划能力。基于开封市F小学的既有经验,从学生、教师和学校三方面提出了促进学生发展的策略建议:学生要掌握活动记录的写法和要求;教师要科学解读学生的成长过程;学校要建设电子平台、使用“成长导师制”、调动家长的积极性避免代劳情况发生。
郭文君[9]（2019）在《青岛市初中海洋地理校本课程开发与教学研究》文中研究表明当前海洋教育和中小学校本课程建设日益受到重视,开发青岛市海洋地理校本课程与研究海洋校本课程教学方法对培养中学生地理核心素养和促进教师专业化发展有重要意义。利用文献分析、问卷调查法、案例法和访谈调查法等方法分析了青岛市初中海洋地理校本课程开发的现状特征,青岛市在职中学地理教师对校本课程开发的态度、开发经验、开发方式和建议等,教师对海洋地理课程内容编写建议和日常教学感悟;以青岛市海洋自然地理和人文地理资源环境为依托,选择合适的青岛市中学海洋地理校本课程开发所需教学资源;以泰勒原理为指导,按照校本课程开发的一般程序确定了青岛市初中海洋地理校本课程的课程目标,编写了“走进海洋”地理校本课程提纲,作为教学内容选择的依据,从课堂教学和实践教学2个层面制作了2个典型教学案例,探索了青岛市初中海洋地理校本课程的教学设计和教学方法。提出了充分利用青岛乡土海洋地理资源开发建设青岛市初中海洋地理校本课程建议,对其他沿海地区初中海洋地理校本课程的开发提供一定的参考价值。
程玉平[10]（2019）在《尊重学生是德育之基——成长护照为学子成长保驾护航》文中研究说明德育工作是学校工作的灵魂,它致力于对学生思想品德和人格素质的培养,统领着整个学校教育工作。合肥皖智中学看清德育现状,适应德育改革,以"从灵魂上尊重学生"为理念,集众智,提出独具特色的"成长护照"。本文通过论述"尊重学生"理念下的成长护照中多维度的内容设计、多层次的评价体系、晋升性的评级制度等阐述成长护照的整体设计,通过论述其实践性内容、客观性评价和立体式育人等阐述成长护照的三大特色。
二、研究性学习星级评价设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、研究性学习星级评价设计（论文提纲范文）
（1）小学全科“悦”读课程体系构建的实施探索（论文提纲范文）
| 一、小学阅读课程存在的问题 |
| 二、小学全科“悦”读课程体系构建的意义 |
| （一）小学全科“悦”读的内涵 |
| （二）小学全科“悦”读课程体系构建的意义 |
| 1. 丰厚学生阅读活动，提升学生全科阅读能力 |
| 2. 锻造教师指导能力，探索全科阅读教学策略 |
| 三、小学全科“悦”读课程体系的构建 |
| （一）课程目标 |
| （二）课程内容 |
| （三）课程结构 |
| 1. 基础性学科“悦”读课程 |
| 2. 拓展性个性“悦”读课程 |
| 四、小学全科“悦”读课程的实施 |
| （一）课程实施的策略 |
| 1. 确定学科“悦”读侧重点 |
| 2. 确立“1+X”学科“悦”读连接点 |
| 3. 研磨书香特质课堂 |
| 4. 开展“悦”读研究性学习 |
| 5. 设计“悦”读课外作业 |
| 6. 搭建“悦”读展示平台 |
| 7. 实施“悦”读综合评价 |
| （二）课程实施的保障 |
| 1. 教师“悦”读做保障 |
| 2. 家校共读为助力 |
| 五、小学全科“悦”读课程探索的反思与展望 |
（2）构建培植生活力的道德与法治课堂实践探究（论文提纲范文）
| 一、创设生活情境，激发学习兴趣 |
| （一）在游戏活动中创设生活情境 |
| （二）在角色模拟中创设生活情境 |
| 二、整合实践活动，丰富生活内涵 |
| （一）链接研学活动，延伸生活的经度 |
| （二）结合德育活动，拓宽生活的纬度 |
| 三、设计调查表格，了解生活基点 |
| （一）课前调查表，了解生活起点 |
| （二）课后实践表，回归生活原点 |
| 四、活用评价机制，增强内驱动力 |
（3）基于多元智能理论的研究性学习评价模式（论文提纲范文）
| 1 多元智能理论 |
| 2 基于多元智能理论的研究性学习评价原则 |
| 2.1 发展性 |
| 2.2 独特性 |
| 2.3 多元化 |
| 3 基于多元智能理论的研究性学习评价模式 |
| 3.1 小组评价 |
| 3.2 指导者评价 |
| 3.3 自我评价 |
| 4 结语 |
（4）一棵树到一片林的“真”之变——综合实践活动课程教师团队建设的校本实践与思考（论文提纲范文）
| 一、赋能教师，在双维促进中耕耘“真教育” |
| 1. 重视价值引领，注重文化浸润。 |
| 2. 选好“种子”教师，建好共同体。 |
| 3. 借力发力，用好“朋友圈”。 |
| 二、赋权教师，在双向成全中建构“真课程” |
| 1. 参与课程规划，激发自主意识。 |
| 2. 开发课程资源，拓宽课程视野。 |
| 3. 实施项目学习，发展教学能力。 |
| 4. 探索课程评价，丰富实践策略。 |
| 三、赋力师生，在双边砥砺中呈现新样态 |
| 1. 关注学生成长需求，强化育人意识。 |
| 2. 携手走进多彩生活，增长综合素养。 |
| 3. 建构自主发展场，进入研究状态。 |
| 4. 超越学科中心，走向协同统整。 |
（5）呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发与应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.研学旅行 |
| 2.地理研学旅行 |
| 3.地理课程资源 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.自然主义教育理论 |
| 3.后现代课程论 |
| 4.地理学理论 |
| 二、初中地理研学旅行案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| (二)案例具体分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 三、呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发 |
| (一)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发原则 |
| 1.安全性原则 |
| 2.研究性原则 |
| 3.典型性原则 |
| 4.整合性原则 |
| 5.地理性原则 |
| (二)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发程序 |
| 1.资源收集调研 |
| 2.资源筛选分析 |
| 3.资源设计整合 |
| (三)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发依据 |
| 1.师生的实际情况 |
| 2.呼和浩特市乡土地理资源 |
| 3.义务教育地理课程标准 |
| 4.地理学科核心素养 |
| 5.初中地理教材 |
| (四)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源 |
| 四、呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源应用 |
| (一)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源应用方案 |
| (二)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源实施 |
| (三)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源实施启示 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 地理研学旅行相关文献资源目录 |
| 附录2 初中地理研学旅行案例 |
| 附录3 呼和浩特市乡土地理资源 |
| 附录4 初中地理研学旅行主题目录 |
| 附录5 呼和浩特市初中地理研学旅行应用方案设计 |
| 附录6 呼和浩特市初中地理研学旅行之《研学手册》 |
| 致谢 |
（6）高中生元认知监控对合情推理能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 合情推理的重要性 |
| 1.1.2 元认知监控的重要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容及框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第2章 理论概述及相关研究述评 |
| 2.1 合情推理能力的理论概述 |
| 2.1.1 合情推理的内涵 |
| 2.1.2 合情推理与演绎推理的关系 |
| 2.1.3 合情推理的分类 |
| 2.2 合情推理能力的国内外研究现状 |
| 2.3 元认知监控的理论概述 |
| 2.3.1 元认知的界定及结构 |
| 2.3.2 元认知监控的界定及结构 |
| 2.4 元认知监控的国内外研究现状 |
| 2.5 已有研究的特点及其启示 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 元认知监控调查问卷设计 |
| 3.3.1 调查问卷的编制 |
| 3.3.2 调查问卷信度和效度 |
| 3.4 合情推理能力测试卷设计 |
| 3.4.1 测试卷的编制 |
| 3.4.2 测试卷的评分标准与参考答案 |
| 3.4.3 测试卷难度与区分度 |
| 3.4.4 测试卷信度与效度 |
| 3.5 数据收集与处理 |
| 第4章 调查结果分析 |
| 4.1 合情推理能力测试结果分析 |
| 4.1.1 总体分析 |
| 4.1.2 不同数学学业水平学生的合情推理能力的比较 |
| 4.1.3 男女生合情推理能力的对比分析 |
| 4.1.4 结论及分析 |
| 4.2 元认知监控问卷结果分析 |
| 4.2.1 总体分析 |
| 4.2.2 不同数学学业水平学生的元认知监控水平的比较 |
| 4.2.3 男女生元认知监控水平的对比分析 |
| 4.2.4 结论及分析 |
| 第5章 元认知监控对合情推理能力的影响 |
| 5.1 元认知监控与合情推理能力的相关性分析 |
| 5.1.1 元认知监控不同维度与不同类型合情推理的相关性分析 |
| 5.1.2 不同监控水平组的监控得分与合情推理成绩的相关性分析 |
| 5.2 不同元认知监控水平学生的合情推理能力的比较 |
| 5.3 元认知监控与归纳推理能力的回归分析 |
| 5.4 结论与讨论 |
| 第6章 提高元认知监控促进合情推理的教学策略 |
| 6.1 提高学生元认知监控能力的教学策略 |
| 6.1.1 提高学生的定向与计划能力 |
| 6.1.2 提高学生的组织与管理能力 |
| 6.1.3 提高学生的监控与调节能力 |
| 6.1.4 提高学生的反馈与检验能力 |
| 6.1.5 提高学生的反思与评价能力 |
| 6.2 提高学生合情推理能力的教学策略 |
| 6.2.1 运用元认知提示语,由远及近,启发猜想 |
| 6.2.2 研究性学习为载体,精选课题,调动兴趣 |
| 6.3 思考与建议 |
| 第7章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生元认知监控调查问卷 |
| 附录二 高中生合情推理测试卷 |
| 致谢 |
（7）综合实践活动课中的研究性学习——以“小学生使用搜题神器的现状研究”为例（论文提纲范文）
| 一、组织讨论,确定研究话题 |
| (一)利用课堂,捕捉话题 |
| (二)传递方法,征集问题 |
| (三)提炼问题,形成研究课题 |
| 二、提供框架,帮助制订研究计划 |
| (一)明确研究步骤 |
| (二)梳理研究方法 |
| 三、搭建平台,助力研究顺利开展 |
| (一)指导成立研究小组 |
| (二)协助完成研究任务 |
| 1.提供研究方法。 |
| 2.给予专业指导。 |
| 3.适时点拨指导。 |
| 四、创设“舞台”,鼓励展示研究成果 |
| (一)创设班级展示的“舞台” |
| (二)创设媒体宣传的“舞台” |
| (三)创设多元评价的“舞台” |
（8）综合素质评价促进小学生发展的质性研究 ——以开封市F小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.综合素质评价是我国教育政策的要求 |
| 2.综合素质评价能够促进学生发展 |
| 3.目前对综合素质评价促进学生发展的实证研究较少 |
| (二)研究意义 |
| 1.有利于丰富综合素质评价促进学生发展的相关理论 |
| 2.有利于促进综合素质评价的落实 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外实践现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、综合素质评价促进学生发展的理论研究 |
| (一)综合素质评价的定位 |
| 1.综合素质评价的内涵 |
| 2.综合素质评价是一种发展性评价 |
| 3.小学生综合素质评价的功能是促进学生发展 |
| (二)综合素质评价的理论依据 |
| 1.全面发展理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.主体性发展理论 |
| (三)综合素质评价利于学生发展的价值取向 |
| 1.综合素质评价利于学生的全面发展 |
| 2.综合素质评价利于学生的个性发展 |
| 3.综合素质评价利于学生的主动发展 |
| 二、F小学综合素质评价开展情况 |
| (一)F小学的基本介绍 |
| (二)F小学综合素质评价实施历程 |
| (三)F小学综合素质评价实施现状 |
| 1.F小学具有丰富的综合实践活动 |
| 2.F小学有独具特色的“成长导师制” |
| 3.F小学具有成熟完善的评价体系 |
| 4.F小学“综合素质评价电子平台”具有强大的功能 |
| 三、综合素质评价促进学生发展的实践关照 |
| (一)综合素质评价促进学生的全面发展 |
| 1.综合素质评价的内容引领学生全面发展 |
| 2.综合素质评价在落实中促进学生全面发展 |
| (二)综合素质评价促进学生的个性发展 |
| 1.教师通过综合素质评价认识到学生的成长变化 |
| 2.教师利用综合素质评价对学生进行个别化的指导 |
| (三)综合素质评价促进学生的主动发展 |
| 1.通过写学期计划和月目标,形成规划能力 |
| 2.学生通过梳理活动,形成反思能力 |
| 3.学生通过自我评价,形成自我教育能力 |
| 四、完善综合素质评价实施的建议 |
| (一)提升学生写实记录的主动性和能力 |
| (二)引导教师科学解读学生的成长过程 |
| (三)推进“成长导师制”的体系构建 |
| (四)建设完善综合素质评价电子平台 |
| (五)调动家长在综合素质评价中的积极性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）青岛市初中海洋地理校本课程开发与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 第四节 国内外研究进展 |
| 第五节 研究的创新之处 |
| 第二章 校本课程开发概述 |
| 第一节 校本课程开发的核心概念 |
| 第二节 校本课程开发的理论基础 |
| 第三节 校本课程开发的程序 |
| 第三章 青岛市初中海洋地理校本课程开发的现状分析 |
| 第一节 问卷调查的设计与实施 |
| 第二节 调查问卷的数据统计与结果分析 |
| 第四章 青岛市初中海洋地理校本课程“走进海洋”开发方案 |
| 第一节 “走进海洋”地理校本课程目标的制定 |
| 第二节 “走进海洋”地理校本课程内容的选择 |
| 第三节 “走进海洋”地理校本课程大纲的制定 |
| 第四节 “走进海洋”地理校本课程评价体系的构建 |
| 第五章 青岛市初中海洋地理校本课程教学案例设计 |
| 第一节 课堂教学案例设计 |
| 第二节 研学教学案例设计 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）尊重学生是德育之基——成长护照为学子成长保驾护航（论文提纲范文）
| 一、多维度、多层次、晋升性的整体设计 |
| 1. 多维度的内容设计———重视每一个方面的发展 |
| 2. 多层次的评价体系———尊重每一位学生的成果 |
| 3. 晋升性的评级制度———肯定每一分努力 |
| 二、实践性、客观性、立体式的独特风采 |
| 1. 实践性内容 |
| 2. 客观性评价 |
| 3. 立体式育人 |
四、研究性学习星级评价设计（论文参考文献）
- [1]小学全科“悦”读课程体系构建的实施探索[J]. 孙爱华,孙春娟. 现代教育, 2021(05)
- [2]构建培植生活力的道德与法治课堂实践探究[J]. 倪灵燕. 生活教育, 2021(01)
- [3]基于多元智能理论的研究性学习评价模式[J]. 刘晓倩. 科教文汇(中旬刊), 2020(11)
- [4]一棵树到一片林的“真”之变——综合实践活动课程教师团队建设的校本实践与思考[J]. 许小红,蒋建春. 江苏教育, 2020(78)
- [5]呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发与应用[D]. 周子烨. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]高中生元认知监控对合情推理能力的影响研究[D]. 宗丽颖. 南京师范大学, 2020(03)
- [7]综合实践活动课中的研究性学习——以“小学生使用搜题神器的现状研究”为例[J]. 王辉. 教育研究与评论(小学教育教学), 2020(03)
- [8]综合素质评价促进小学生发展的质性研究 ——以开封市F小学为例[D]. 唐帅. 河南大学, 2019(01)
- [9]青岛市初中海洋地理校本课程开发与教学研究[D]. 郭文君. 青岛大学, 2019(02)
- [10]尊重学生是德育之基——成长护照为学子成长保驾护航[J]. 程玉平. 安徽教育科研, 2019(07)