一、论卫生高职教育的教学改革（论文文献综述）
丁晓霜[1]（2020）在《健康中国战略影响下江苏省推进卫生类高职院校发展研究》文中研究说明习近平总书记在党的十九大报告中,明确指出健康中国的发展路线,要求全面树立“大健康”的理念。基于此,各级地方政府与时俱进,陆续制定健康发展战略规划。其中,最为重要的环节便是针对卫生类高职院校建设的内容。卫生类高职院校建设关系到我国的基层医疗发展,根据《“健康中国2030”规划纲要》的意见,我国要在2030年,全面普及现代化医疗卫生体系建设。这一规划,同样离不开卫生类高职院校对基层的人才输送和技术支持。但是,从我国卫生类高职院校的发展看,其目前仍然存在诸多的问题,比如教育人才紧缺、资金不足、政策执行不到位、资源配置不均衡等,解决这些问题,必须依赖于政府的参与和支持,全面推进课程改革、人才实践基地建设、财政支持和资源输送等等。为了解决这些问题,江苏省自2016年开始,以健康中国战略的制定为契机,开展卫生类高职院校的人才培养工作,从财政、师资、教育资源等方面给予了一定的政策倾斜,取得了较为显着的效果。为深入探究江苏省政府在卫生类高职院校人才培养中的作用,本文以江苏省为例,引入服务型政府理论相关理念,重点研究卫生类高职院校建设当中,江苏省政府所发挥出的作用以及具体的发展思路,通过梳理国内外相关的文献资料,在总结专家、学者观点的基础上思考总结出本文的主要观点。笔者首先厘清健康中国内涵,明确健康中国的具体要求,探讨明确了江苏省政府推进卫生类高职院校发展对健康中国战略实施的重要意义,接着,分析卫生类高职院校发展中地方政府职能发挥的现状,最后针对现状,在运用服务型政府理论的基础上,提出健康中国战略下地方政府推进卫生类高职院校发展的对策建议。
陆海[2]（2020）在《医药卫生类高职人才培养质量评价体系研究 ——以广西卫生职业技术学院为例》文中研究表明随着社会经济发展,人们更关注生活质量尤其是医疗卫生服务质量问题,而一个不可忽视的现实是目前我国基层医疗卫生服务比较薄弱,医药卫生人才极度短缺和培养质量不高,医药卫生人才培养问题已经成为影响社会发展的一个关键性瓶颈问题。在具体的教育教学实践中,我们要充分认识普通教育与职业教育是两种不同的教育类型,医学教育与其他学科教育也要有效区分,不能简单沿袭普通高等教育或者非医学学科教育的人才培养体系,照抄照搬培养方案和教学方式,医学类职业教育必须根据医药卫生行业特性来制订人才培养方案,建立科学的教育教学质量管理机制、人才培养质量评价体系,用以保障向社会输出高质量的医药卫生技能型人才。教育质量是职业院校发展的生命线,因此,提高教育质量,构建内外部质量保证体系尤为重要。建立教育教学质量管理机制和人才培养质量评价体系并非只是一个教育层面的问题,同时也是学校内部教育教学质量控制和“双高计划”建设必须解决的关键问题。在新时代教育背景下明确职业教育人才培养质量内涵,制订医药卫生类高职人才培养质量标准和建立人才培养质量评价体系具有极高的理论指导意义和实践操作意义。本论文主要通过教育评价学、职业教育学和国家对职业教育有关纲领性文件的学习;结合卫生职业教育特点对人才培养质量评价体系进行研究;提出建立医药卫生类高职人才培养质量评价体系的逻辑框架和指标设置构想,还以广西卫生职业技术学院为例讨论建立医药卫生类高职人才培养体系的实现路径与效果。论文按“理论基础—探讨研究—实证分析—路径与方法--结论与展望”的逻辑行文。第一章阐述研究背景,评析研究现状,厘清建立人才培养质量评价体系的理论基础和界定相关概念。第二章从“重要性”、“必要性”和“实践意义”三个方面说明医药卫生类高职建立人才培养质量评价体系的意义所在。第三章探讨建立医药卫生类高职人才培养质量评价体系的策略。建立体系必须了解医药卫生类高职教育人才培养特点和解决目前国内医药卫生类高职人才培养质量评价中存在的问题;借鉴职业教育发达的欧美国家做法和国家教育部颁布的医学高等职业教育主要专业教学标准,笔者总结出医药卫生类高职人才培养质量评价体系逻辑框架,并对指标体系的建立也做了初步探讨。第四章以广西卫生职业技术学院为例讨论医药卫生类高职建立人才培养质量评价体系的实现路径与效果。附录部分包含医药卫生类高职运用教育质量评价体系进行人才培养质量评价的一个案例--广西卫生职业技术学院毕业生培养质量调查及分析报告。分析数据来源于该校2015-2018届毕业生培养数据。
秦锦清[3]（2020）在《中国近现代海洋水产教育研究》文中研究指明近现代海洋水产教育,作为渔农教育的一部分,也是我国海洋教育的开端与重要组成,对丰富海洋教育发展史,完善海洋教育理论,促进海洋水产业的发展,乃至建设海洋强国,都有着重大历史意义与现实价值。但学界长期以来对海洋水产教育这一议题,没有给予足够的关注,相关研究也较为贫乏。本文运用文献研究法与历史分析法,对我国近现代海洋水产教育的历史资料进行了较为详尽的梳理,从我国近现代海洋水产教育的发展背景、教育实践以及评价启示等方面作了系统分析与研究。清末民初,我国渔权屡屡受到侵犯,急需加强维护;传统渔业面临困境,急需大力变革;海洋水产教育落后,急需培养专门人才。随着清末“癸卯学制”颁布,大力提倡实业教育,在这样的社会背景下,我国海洋水产教育应运而兴。其先后经历了诞生（1903-1912）、发展（1912-1922）、完善（1922-1937）和调整（1937-1949）四个主要阶段。为我国沿海地区培养了一批海洋水产专业人才,促进了海洋水产科学观念与技术的传播,并提高了渔民的文化素养与水产技术。学历海洋水产教育,是近现代海洋水产教育的主体。本文从宏观层面,梳理其多层次多样化的学制系统;从中观层面梳理其各司其职的学校管理系统;从微观层面梳理其详尽完备的专业课程系统。非学历海洋水产教育,是我国近现代海洋水产教育的有机组成,是对学历海洋水产教育的重要补充。本文对各种非学历教育组织代表性机构及其教育目的、形式、课程等方面进行了梳理与比较。总体而言,我国近现代海洋水产教育有以下五个方面的特点:一是主要效仿外国先进海洋水产教育;二是学校选址布局区域相对均衡;三是学历海洋水产教育体系完备;四是非学历海洋水产教育形式灵活多样;五是注重海洋水产调查研究与成果出版。当然,受多方因素制约,我国近现代海洋水产教育也存在着政府投入不足,学历海洋水产教育本土化程度不高以及非学历海洋水产教育成效不等的问题。众所周知,“三渔”问题不仅是当代的社会热点问题,其实也是近现代以来的一个历史问题。近现代许多水产教育家,从不同层面提出了解决渔业、渔民、渔村问题的见解和思路,对于我们今天从教育和科技的视角解决“三渔”问题仍有重要的实践借鉴意义。知往鉴今,历史启迪未来。我国近现代海洋水产教育的曲折发展历程及其正反两方面经验与教训,也留给了我们当代巨大的启示:一是海洋水产教育要主动服务海洋水产业的发展;二是政府要重视并持续加大资金投入;三是学历海洋水产教育要注重实践;四是要高度重视非学历海洋水产教育;五是必须保持高度开放性与国际化。因此,认真地研究近现代海洋水产教育,仍可为我们解决今日的“三渔”问题提供有益的借鉴。
俞亚萍[4]（2020）在《高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究》文中进行了进一步梳理高职院校的发展事关高等教育强国战略目标的实现。加强师资队伍建设、提高管理的科学化水平是办好高职院校的当务之急。其中,通过对高职院校教学名师的能力素质及其内涵、维度等问题进行深入探究,为高职院校优秀教师培养和人力资源管理找到依据与标准,进而促进高职教师的专业化发展,实现高职教育质量与办学水平的提升,是需要我们着力解决的重要课题。本研究以教师专业发展理论和能力素质模型理论为研究理论基础。首先运用行为事件访谈法对样本区域20名获得省级及以上教学名师称号的高职教师进行访谈,了解他们在成长为教学名师过程中的成功与失败经历,以及对教学名师的认识与定位;继而运用扎根理论研究法对访谈资料进行分析编码,提炼出23类教学名师的能力素质特征要素,在此基础上构建了高职院校教学名师的能力素质模型。能力素质模型包括外显性能力素质和内隐性能力素质两大类。外显性能力素质有教学科研能力、管理能力、实践能力和发展能力。其中教学科研能力包括专业能力、指导学生、课堂教学、教学改革、科学研究五项特征要素;管理能力包括领导团队、沟通协调、统筹规划、合作分享、执行能力五项特征要素;实践能力包括校企合作、企业实践、竞赛指导三项特征要素;发展能力包括总结思考、学习提升、探索创新三项特征要素。内隐性能力素质有个性态度和内在动机。其中个性态度包括责任担当、锲而不舍、良好心态、上进心强四项特征要素;内在动机包括爱岗敬业、成就需要、目标追求三项特征要素。根据初步构建的能力素质模型,编制了《高职院校教师能力素质状况调查问卷》,内含每类能力素质特征要素的结构化问题,对123名高职院校教学名师和877名非教学名师进行了问卷调查。问卷数据分析表明,问卷的结构和信效度良好,验证了高职院校教学名师能力素质模型的有效性,为研究高职院校教师能力素质提供了可靠的研究工具。通过对高职院校教学名师能力素质的现状分析,探讨了年龄、性别、学历、职称等变量对教学名师能力素质水平的影响,得出高职院校教学名师的能力素质具有显着性、内发性和特殊性特点。依据教学名师访谈资料的质性分析和问卷数据的量化分析结果,本研究认为影响教学名师成长的主要因素有发展平台、发展环境、关键人物和关键事件。发展平台主要包括学校层次、重点学科（专业）、高级别团队、岗位职务、高级别项目等因素;发展环境主要包括团队氛围、学校政策、职教背景、行业变化等因素;关键人物主要包括领导、导师、同事、专家、亲人等因素;关键事件主要包括职称提升、学历提升、发展机遇、职务提升等因素。依据上述研究结果,本研究尝试运用高职院校教学名师能力素质模型,对高职院校教师招聘甄选、绩效管理、职业规划、培训提升等人力资源管理环节进行创新优化,以提升高职院校师资队伍建设和管理的科学化水平。主要举措为运用能力素质模型对高职院校教师进行测评,测评结果可以作为招聘选拔教师以及对教师工作进行绩效管理的科学依据;高职教师可以根据能力素质测评结果,及时发现自身的优势与不足,为职业生涯发展做好规划;高职院校可以针对岗位发展需求和在岗教师的能力素质现状进行有针对性的培训,促进高职教师的专业化发展和职业教育的高质量发展。
鞠恒学[5]（2020）在《职业技能列入高职体育课程教学体系的应用研究 ——以江苏信息职业技术学院为例》文中研究说明面对世界经济多元格局的发展和现代科技进步对人才需求的“高移”化和多样化的新势点,职业教育适应经济结构转型优化升级,对加快我国职业技术教育结构调整与融合的新势态,建立和完善我国现代职业技术教育体系已成为一项十分紧迫的任务。本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、案例分析法、比较分析法、逻辑分析法等研究方法,以江苏信息职业技术学院为例,对职业技能列入高职体育课学习评价进行研究,对培养与提高的职业运动素质和职业能力具有积极的理论与实践指导价值。研究结果表明:高职院校体育课程教学中职业技能与职业技术、职业体能、职业就业具有密切的关联。高职院校开展职业技能教学目前处于初始状态,主要反映在教师、体育课程、教学方式、物质条件存在不足。案例学校师生对职业技能评价列入体育学习评价内容持认可态度。职业技能学习评价占总评分的20%,其比例值基本合理。案例学校制定的艺术设计学院、建筑工程学院、汽车工程学院三个学院职业技能学习评价标准,能做到客观、准确、具有可操作性。案例学校学生职业技能学习评价第二学期比第一学期平均得分存在显着性差异。案例学校三个案例分析结果表明,设置职业技能学习评价对学生个体从事不同的职业岗位具有显性的促进效能。案例学校选择不同专业的职业技能内容具有针对性与合理性,其评价的结果受到师生的一致认可。实证研究假设是成立的,符合当前职业技术学院体育课程教学改革方向要求。在体育学习评价内容的优化方面,高职院校的体育教学需要有自己的特色,要针对不同的专业在教学内容上进行调整,要采用多种体育学习评价模式相结合的方式进行。建议提升教师对职业技能教学的认知水平,增强职业技能评价意识,为全面开展职业技能教学创造良好的条件。高职院校体育教师要开展职业技能学习评价研究,制定切实可行的职业技能学习评价标准。高职院校应采取有效方式及时对职业技能评价效果进行分析,通过追踪典型学习评价案例,剖析职业技能教学的经验与不足,提出改进方案。高职院校体育课程教学目标突出职业技能的地位,与专业职业技能培养相结合。
余刚[6]（2019）在《江西省高职教育国际化现状分析与对策研究》文中进行了进一步梳理自20世纪90年代以来,经济全球化、文化多元化、社会信息化推动了新一轮高等教育国际化浪潮,培养国际化技术技能人才成为江西省高职教育的重要任务。本文采取定性与定量相结合的研究方法,在全面深入分析高职教育国际化内涵的基础上,采用座谈访问、问卷调查、统计分析等方法对江西省高职教育国际化的现状与存在问题进行了深入研究,同时对问题成因进行了探究,对江西省高职院校开展教育国际化的必要性和可行性进行了分析,借鉴国内其他省市高职教育国际化以及发达国家的经验,并结合实际国情、省情,从政府、高职院校、教师、学生等四个方面提出了促进江西省高职教育国际化的一些对策:江西省政府教育管理部门应遵循高职教育教学规律,制定政策进一步扩大江西省高职教育对外开放的力度;江西省高职院校应不断引进国际技术技能人才培养标准,着力推进高职教育课程的国际化;江西省高职院校应进一步推进校园文化的多元化,着力塑造教育国际化环境;江西省高职院校及师生应进一步扩展国际化视野,着力提升全球胜任力等。
马建伟[7]（2019）在《医学高职院校ESP教学现状、问题与对策 ——以菏泽医学专科学校为例》文中提出专门用途英语,简称ESP（English for specific purposes）指的是基于应用语言学理论,与某种特定职业、学科或目的相关的英语,也可指根据学习者的特定目的和特殊需要而开设的英语课程。在教学中,ESP模式重视语言实际运用技能的养成,能够解决未来岗位出现的专业问题。2014年国家出台《现代职业教学体系建设规划（2014—2020）》明确指出“职业教育应站在经济、社会和教育发展全局的高度,以战略眼光、现代理念和国际视野建设现代职业教育体系。”外语在高职院校培养学生国际视野方面起着举足轻重作用,尽管近几年来高职院校响应国家职业教育的号召,在ESP模式教学方面取得了一定的成效,也进行了某些行之有效的改革,但受限于目前存在的客观条件,ESP高职英语教学模式还没有发展成熟。本研究将以菏泽医学专科学校作为研究对象,以ESP教学理论为指导,从教师、学生、教材等方面出发,运用问卷调查、师生访谈等方法对该校正在开展的医学英语教学开展调查,调查分析该校师生基本情况、对ESP认识及态度、教材和教学内容、教学手段和方法、考核方式等影响ESP教学的诸多因素。结果显示,由于学校和师生对ESP教学重要性认知的不足,使ESP教学在师资培训、师资队伍、教材、课程定位、教学目标,课时安排、课程规划、课程设置存在种种问题,导致教学效果差强人意,无法充分满足学生学习需求等诸多深层次问题,针对上述问题,本研究尝试提出需加强学校、师生等各个层面的认识,从整体推动ESP教学,学校要进行科学设置课程,合理选择教材,加强师资队伍建设,完善ESP教师培训体系,改革教学方法和手段,完善考核制度等解决策略,促进国内高职院校专门用途英语教学的发展。
张燕[8]（2016）在《卫生类高职学校学生职业心理状况及其影响因素研究》文中研究表明研究目的对卫生类高职院校学生的职业心理状况进行调查,同时对影响职业心理状况的因素进行分析,从而能够早期发现存在的主要问题及其影响因素,为采取针对性的干预措施和今后的职业心理教育提供依据。研究方法采用整群抽样的方式,随机抽取某卫生职业技术学院2014级562名学生,采用自制调查问卷和职业倾向类型、一般职业能力测评软件进行网络测评,对性别、城乡、父母职业、家庭经济状况、家庭成长环境、专业教育等进行差异分析。研究结果本次受调查学生的职业倾向类型测试结果表明,六种基本的职业类型中,具有S社会型倾向性的人群比例最多,无论是入学初和实习前、男生和女生、是否重新分班的人群中,比例均明显高于其他职业类型。本次调查显示受调查学生一般职业能力的七项因子在性别、城乡、父母职业差异、家庭经济状况、家庭成长环境、专业教育前后差异不同因子有不同项目的差异（P<0.05）,而性别差异（P<0.01）显示女生在多项职业能力上比男生占优势,而专业教育过程中,是否重新分班差异（P<0.01）的结果表明,未重新分班的学生在多项职业能力上比重新分班的学生在多项职业能力上占优势。入学初与实习前、男女生、是否分班的一般职业能力测试结果对照职业对照表,各自所占比例的差异不明显。卫生高职院校学生存在着多种职业心理问题,其产生的原因是复杂和多方面的,分析其形成的原因可能由多种因素构成,既有自身内部的、主观的原因,又有家庭、学校和社会外部的、客观的原因。结论卫生高职院校受调查学生的职业心理状况总体不容乐观,职业心理问题己经成为大学生素质教育中不可忽视的重要问题,高校应高度重视大学生职业心理问题的矫正。卫生高职院校学生职业心理改善措施包括:开展职业心理测评,帮助学生全面客观地认识和评价自我;将职业心理教育理念融入高职教育的全过程,落实职业生涯规划,分阶段进行学生职业心理培养,将大学生职业心理辅导室设置在就业指导机构内,人才培养方案的制定与调整,要更贴近学生实际情况,通过全过程全方位的措施,引导高职生树立正确的择业意识和科学的择业观。
崔玉宝[9]（2015）在《试论我国卫生高职教育发展的趋势与对策》文中认为在当前政策支持下,卫生高职教育的各项措施正处于快速落实和完善时期,这必将为卫生职业教育的快速发展奠定坚实的基础和提供广阔的发展空间。所以,卫生职业教育工作者尤其是管理层,应审时度势、紧抓机遇,积极探讨社会化人才培养模式、着力提高人才培养质量,同时也要拓宽就业与培训渠道,本着为社会需求负责、为学生就业负责的态度,谱写为民服务的卫生高职教育篇章。
刘冰冰,黄作友,刘嘉[10]（2015）在《卫生高职类学生就业特征及优势的分析与思考——以江苏建康职业学院为例》文中研究表明本文依据近年来权威机构麦可思的调研成果,归纳分析出当下卫生高职类学生的就业特征体现为职业集中于医疗保健及救助类;行业集中于医疗卫生机构;用人单位集中于大型企业或政府机构、事业单位;就业地集中于本省内;同时警醒其隐含的就业期望值与培养目标、择业观与社会需求、人才培养质量与行业要求间的矛盾;进而思考促进卫生类高职院学生高质量就业的对策举措应从加强核心价值观教育、促进教育教学改革、培养自主创业意识着手。
二、论卫生高职教育的教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论卫生高职教育的教学改革（论文提纲范文）
（1）健康中国战略影响下江苏省推进卫生类高职院校发展研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 国内外研究动态与文献评析 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究创新点与研究方难点 |
| 2 核心概念界定与相关依据 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 相关依据 |
| 3 健康中国战略江苏省政府推进卫生类高职院校发展整体思路概述 |
| 3.1 基本原则 |
| 3.2 基本目标设定 |
| 3.3 基础服务 |
| 3.4 软硬件资源配置 |
| 3.5 江苏省政府推动卫生类高职院校与其他高职院校建设异同 |
| 4 江苏省政府推动卫生类高职院校建设的主要措施与效果调查 |
| 4.1 主要措施 |
| 4.2 相关措施调查 |
| 4.3 调查结果 |
| 5 江苏省政府推动卫生类高职院校建设中存在的问题及原因分析 |
| 5.1 主要的问题 |
| 5.2 存在问题的主要原因分析 |
| 6 健康中国战略影响下江苏省政府推进卫生类高职院校发展的对策建议 |
| 6.1 创造良好制度环境 |
| 6.2 加大资金扶持力度 |
| 6.3 合理规划专业结构和布局 |
| 6.4 统筹协调校企合作 |
| 6.5 提升公共服务能力 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（2）医药卫生类高职人才培养质量评价体系研究 ——以广西卫生职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、相关研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)研究现状评析 |
| 三、研究的理论基础 |
| (一)教育评价学理论 |
| (二)职业教育学理论 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)“质量”和“教育质量” |
| (二)“体系”和“质量评价体系” |
| (三)“高职人才培养质量评价”和“教育评价” |
| 五、研究的现实基础和研究内容 |
| 六、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 七、研究创新点与不足之处 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究不足之处 |
| 第二章 医药卫生类高职建立人才培养质量评价体系的意义 |
| 一、建立人才培养质量评价体系的重要性 |
| (一)建立人才培养质量评价体系是国家发展高职教育的明确要求 |
| (二)建立人才培养质量评价体系是高职院校保障和提升教育教学质量的迫切需要 |
| 二、高职建立人才培养质量评价体系的必要性 |
| (一)“高等职业教育”与“普通高等教育”教育类型不同 |
| (二)高职教育与高等教育人才培养模式不同 |
| (三)高职教育与高等教育人才培养标准不同 |
| 三、医药卫生类高职建立人才培养质量评价体系的实践意义 |
| (一)反映医药卫生行业用人单位对人才培养的质量需求 |
| (二)促进学校办学水平和人才培养质量的提升 |
| (三)体现以人为本的教育理念 |
| (四)践行医学高职人才培养模式 |
| (五)有利于规范医药卫生类高职教学管理,提高教学质量 |
| 第三章 建立医药卫生类高职人才培养质量评价体系策略研究 |
| 一、医药卫生类高职教育人才培养的特点 |
| (一)面向基层培养实用型医疗卫生人才 |
| (二)德育为先、全面发展、终身教育的人才培养理念 |
| (三)“以行业需求为导向,能力培养为核心,职业素质提升为目标”的人才培养模式 |
| (四)专业设置标准高 |
| (五)重视临床教学实践活动 |
| (六)与专业建设紧密结合的双师型教师队伍建设 |
| 二、目前国内医药卫生类高职人才培养质量评价存在的主要问题 |
| (一)沿用学科教育的人才培养质量评价体系 |
| (二)缺乏对卫生类职业教育特点强调与重视 |
| (三)质量评价标准没有与时俱进 |
| 三、建立医药卫生类高职人才培养质量评价体系的策略 |
| (一)国外人才培养质量评价体系带来的思考 |
| (二)人才培养目标和专业教学标准决定人才培养质量评价体系构建思路 |
| (三)构建医药卫生类高职人才培养质量评价体系的设想 |
| 四、指标体系的建立 |
| (一)指标设置原则 |
| (二)指标体系的构建过程 |
| 第四章 医药卫生类高职建立人才培养质量评价体系的实现路径与效果 |
| 一、医药卫生类高职建立人才培养质量评价体系的实现路径 |
| (一)引进第三方评价机构,完善人才培养质量评价体系建设 |
| (二)建立多方参与的教学质量评价组织机构 |
| (三)建立常态化教学评价与反馈机制,发挥质量评价的作用 |
| 二、医药卫生类高职建立人才培养质量评价体系的效果 |
| (一)招生就业方面成效 |
| (二)教育教改方面成效 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 :广西卫生职业技术学院毕业生培养质量调查及分析报告—广西卫生职业技术学院毕业生培养质量调查及分析报告 |
| 附录二 :人才培养质量调查问卷学生版—广西农村订单定向免费医学生人才培养调查问卷 |
| 附录三:人才培养质量调查问卷单位(企业)版—广西药品行业人才培养状况及人才需求调查表 |
| 附录四 :课堂教学质量评价表(学校版) |
| 附录五 :课堂教学质量评价表(学生版) |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 读硕期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）中国近现代海洋水产教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 文献意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 基本概念和范围界定 |
| 1.3.1 基本概念 |
| 1.3.2 范围界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 研究文献的统计学特征 |
| 1.4.2 研究文献的内容分析 |
| 1.4.3 现研究中存在的不足 |
| 1.5 论文的创新点与不足 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 历史分析法 |
| 1.7 本文的研究思路 |
| 第二章 中国近现代海洋水产教育的发展背景及概况 |
| 2.1 中国近现代海洋渔业的自然环境及资源 |
| 2.1.1 全国海洋渔业的环境与资源概述 |
| 2.1.2 沿海各省的海洋渔业资源具体表现 |
| 2.2 中国近现代海洋水产教育兴起的动因 |
| 2.2.1 渔权屡屡受到侵犯,急需加强维护 |
| 2.2.2 传统渔业面临困境,急需大力变革 |
| 2.2.3 海洋水产教育落后,急需专门人才 |
| 2.3 中国近现代海洋水产教育的发展概况 |
| 2.3.1 中国近现代海洋水产教育的诞生阶段(1903-1912) |
| 2.3.2 中国近现代海洋水产教育的发展阶段(1912-1922) |
| 2.3.3 中国近现代海洋水产教育的完善阶段(1922-1937) |
| 2.3.4 中国近现代海洋水产教育的调整阶段(1937-1949) |
| 2.4 中国近现代沿海各省海洋水产教育的发展 |
| 2.4.1 近现代辽宁省海洋水产教育 |
| 2.4.2 近现代河北省(含天津市)海洋水产教育 |
| 2.4.3 近现代山东省海洋水产教育 |
| 2.4.4 近现代江苏省(含上海市)海洋水产教育 |
| 2.4.5 近现代浙江省海洋水产教育 |
| 2.4.6 近现代福建省海洋水产教育 |
| 2.4.7 近现代广东省海洋水产教育 |
| 第三章 中国近现代学历海洋水产教育的实践 |
| 3.1 教育制度的近代化演变与海洋水产教育 |
| 3.1.1 “癸卯学制”与海洋水产教育 |
| 3.1.2 “壬子·癸丑学制”与海洋水产教育 |
| 3.1.3 “壬戌学制”与海洋水产教育 |
| 3.1.4 《职业学校规程》与海洋水产教育 |
| 3.2 海洋水产学校建筑与实习设备 |
| 3.2.1 学校建筑面积与规模 |
| 3.2.2 教学实习设备及场所 |
| 3.3 海洋水产学校的行政管理 |
| 3.3.1 管理组织结构 |
| 3.3.2 学校主要部门及其功能 |
| 3.4 海洋水产学校的学生状况 |
| 3.4.1 入学资格 |
| 3.4.2 招生方式 |
| 3.4.3 学生规模 |
| 3.4.4 学生管理 |
| 3.5 海洋水产学校的专业设置 |
| 3.5.1 “癸卯学制”时期海洋水产专业设置情况 |
| 3.5.2 “壬子·癸丑学制”时期海洋水产专业设置情况 |
| 3.5.3 “壬戌学制”时期海洋水产专业设置情况 |
| 3.6 海洋水产学校的课程设置 |
| 3.6.1 “癸卯学制”期间海洋水产教育课程设置情况 |
| 3.6.2 “壬子·癸丑学制”期间海洋水产教育课程设置情况 |
| 3.6.3 “壬戌学制”期间海洋水产教育课程设置情况 |
| 3.7 海洋水产学校的实习活动 |
| 3.7.1 海洋水产教育实习课程的发展概况 |
| 3.7.2 海洋水产教育实习活动典型案例 |
| 第四章 中国近现代非学历海洋水产教育的实践 |
| 4.1 海洋水产业专业人才职业培训班 |
| 4.1.1 海洋水产业专业人才职业培训班典型案例 |
| 4.1.2 海洋水产业专业人才职业培训班的特点 |
| 4.2 渔业技术传习所 |
| 4.2.1 渔业技术传习所典型案例 |
| 4.2.2 渔业技术传习所的特点 |
| 4.3 渔民小学(学堂) |
| 4.3.1 渔民小学典型案例 |
| 4.3.2 渔民小学的特点 |
| 4.4 海洋水产教育宣传展览会 |
| 4.4.1 海洋水产教育宣传展览会典型案例 |
| 4.4.2 海洋水产教育宣传展览会的特点 |
| 4.5 四种非学历海洋水产教育组织形式的比较 |
| 第五章 中国近现代海洋水产教育的评价与启示 |
| 5.1 中国近现代海洋水产教育的特点 |
| 5.1.1 效仿外国先进海洋水产教育 |
| 5.1.2 学校选址布局区域相对均衡 |
| 5.1.3 学历海洋水产教育体系完备 |
| 5.1.4 非学历海洋水产教育形式灵活多样 |
| 5.1.5 注重海洋水产调查研究与成果出版 |
| 5.2 中国近现代海洋水产教育的成就与历史意义 |
| 5.2.1 初步建立了海洋水产教育体系 |
| 5.2.2 培养了一批海洋水产专业人才 |
| 5.2.3 促进了海洋水产科学观念与技术传播 |
| 5.2.4 提高了渔民的文化素养与水产技术 |
| 5.3 中国近现代海洋水产教育的不足 |
| 5.3.1 政府对海洋水产教育投入不足 |
| 5.3.2 学历海洋水产教育本土化不够 |
| 5.3.3 非学历海洋水产教育成效不等 |
| 5.4 中国近现代海洋水产教育的启示 |
| 5.4.1 海洋水产教育要主动服务产业 |
| 5.4.2 政府要重视并持续加大资金投入 |
| 5.4.3 学历海洋水产教育要注重实践 |
| 5.4.4 高度重视非学历海洋水产教育 |
| 5.4.5 必须保持高度开放性和国际化 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
（4）高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与价值 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 核心概念 |
| 第三节 研究问题、思路与方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 论文架构 |
| 第一章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、关于教学名师的研究 |
| 二、关于高职院校教师能力素质的研究 |
| 三、关于高职院校教师能力素质模型的研究 |
| 四、已有研究的不足 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、教师专业发展理论 |
| 二、能力素质模型理论 |
| 第二章 高职院校教学名师能力素质模型构建 |
| 第一节 教学名师能力素质模型构建设计 |
| 一、模型构建方法 |
| 二、模型构建对象 |
| 三、模型构建流程 |
| 第二节 教学名师能力素质模型构建结果 |
| 一、外显性能力素质 |
| 二、内隐性能力素质 |
| 三、高职院校教学名师能力素质模型 |
| 第三节 教学名师能力素质模型特征要素内涵解析 |
| 一、教学科研能力 |
| 二、管理能力 |
| 三、实践能力 |
| 四、发展能力 |
| 五、个性态度 |
| 六、内在动机 |
| 第四节 分析与讨论 |
| 第三章 高职院校教学名师能力素质模型验证及现状分析 |
| 第一节 教学名师能力素质模型验证 |
| 一、验证设计 |
| 二、验证结果 |
| 三、分析与讨论 |
| 第二节 教学名师能力素质现状分析 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究结果 |
| 三、分析与讨论 |
| 第四章 高职院校教学名师成长的影响因素分析 |
| 第一节 教学名师成长影响因素数据统计 |
| 一、编码统计 |
| 二、问卷量化统计 |
| 第二节 发展平台因素分析 |
| 一、学校层次 |
| 二、重点学科(专业) |
| 三、高级别团队 |
| 四、岗位职务 |
| 五、高级别项目 |
| 六、其他 |
| 第三节 发展环境因素分析 |
| 一、团队氛围 |
| 二、学校政策 |
| 三、行业发展 |
| 四、职教背景 |
| 第四节 关键人物因素分析 |
| 一、领导 |
| 二、导师 |
| 三、同事 |
| 四、专家 |
| 五、亲人 |
| 第五节 关键事件因素分析 |
| 一、职称提升 |
| 二、学历提升 |
| 三、发展机遇 |
| 四、职务提升 |
| 五、其他 |
| 第六节 分析与讨论 |
| 第五章 高职院校教学名师能力素质模型的应用分析 |
| 第一节 招聘甄选优秀职教师资 |
| 一、基于能力素质模型的招聘甄选特点 |
| 二、能力素质测评方法 |
| 三、招聘甄选的流程与方法设计 |
| 第二节 有效管理岗位工作绩效 |
| 一、基于能力素质模型的绩效管理特点 |
| 二、绩效管理的流程与方法设计 |
| 三、绩效管理的举例分析 |
| 第三节 合理规划教师职业生涯 |
| 一、基于能力素质模型的教师职业规划特点 |
| 二、职业规划的流程与方法设计 |
| 第四节 科学设计培训提升体系 |
| 一、基于能力素质模型教师培训的特点 |
| 二、培训提升体系的流程与方法设计 |
| 第五节 分析与讨论 |
| 研究结论 |
| 第一节 主要结论与创新 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间主要科研成果 |
| 附录 |
| 附录一:高职院校教学名师访谈提纲 |
| 附录二:高职院校教学名师访谈协议 |
| 附录三:高职教师能力素质状况调查问卷 |
| 附录四:高职教师成长影响因素的调查问卷 |
| 后记 |
（5）职业技能列入高职体育课程教学体系的应用研究 ——以江苏信息职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 职业教育评价的概念界定 |
| 1.4.2 学习评价的概念界定 |
| 1.4.3 体育学习评价的概念界定 |
| 1.4.4 职业技能评价概念界定 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究问题假设 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献资料法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 数理统计法 |
| 2.3.4 案例分析法 |
| 2.3.5 比较分析法 |
| 2.3.6 逻辑分析法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 案例学校学生职业技能学习现状分析 |
| 3.2 案例学校体育教师职业技能教学分析 |
| 3.3 案例学校体育教师和学生的基本情况 |
| 3.4 案例学校体育课程学习评价现状分析 |
| 3.5 案例学校体育课程职业技能学习评价标准 |
| 3.6 案例学校学生职业技能学习效果评价分析 |
| 3.7 案例学校学生职业技能学习评价个案分析 |
| 3.8 高职院校体育课程职业技能学习评价功效 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）江西省高职教育国际化现状分析与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路、内容和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 江西省高职教育国际化的内涵及其必要性和可行性 |
| 2.1 江西省高职教育国际化的内涵 |
| 2.1.1 教育国际化内涵 |
| 2.1.2 高职教育国际化内涵 |
| 2.1.3 江西省高职教育国际化内涵 |
| 2.2 江西高职教育国际化的必要性 |
| 2.2.1 参与经济全球化的需要 |
| 2.2.2 参与“一带一路”的需要 |
| 2.2.3 改革发展的需要 |
| 2.2.4 培养国际化人才的需要 |
| 2.3 江西省高职院校教育国际化的可行性 |
| 2.3.1 我国制定了有关政策 |
| 2.3.2 全国院校取得的经验 |
| 第3章 江西省高职教育国际化的现状分析 |
| 3.1 江西省高职教育国际化的现状 |
| 3.1.1 国际化发展理念状况 |
| 3.1.2 国际化独立管理机构状况 |
| 3.1.3 国际化办学路径状况 |
| 3.2 江西省高职教育国际化存在的问题 |
| 3.2.1 教育理念国际化问题 |
| 3.2.2 教育课程国际化问题 |
| 3.2.3 教育文化多元化问题 |
| 3.2.4 教育师资国际化问题 |
| 3.3 江西省高职教育国际化存在问题的成因分析 |
| 3.3.1 教育理念问题的成因分析 |
| 3.3.2 教育课程问题的成因分析 |
| 3.3.3 教育文化问题的成因分析 |
| 3.3.4 教育师资问题的成因分析 |
| 第4章 国内部分省市高职教育国际化的主要做法与经验借鉴 |
| 4.1 河北省高职教育国际化的主要做法与经验借鉴 |
| 4.1.1 着力推进师生的国际化 |
| 4.1.2 着力推进资源的国际化 |
| 4.1.3 着力推进课程的国际化 |
| 4.2 深圳市高职教育国际化的主要做法与经验借鉴 |
| 4.2.1 大力建设全国示范校 |
| 4.2.2 大力推进国际化的深度广度 |
| 4.2.3 大力制定激励政策 |
| 4.3 重庆市高职教育国际化的主要做法与经验借鉴 |
| 4.3.1 高度重视社会效益 |
| 4.3.2 高度重视中华文化 |
| 4.3.3 高度重视文化多元化 |
| 第5章 加强江西省高职教育国际化的对策 |
| 5.1 发挥政府的引导作用 |
| 5.1.2 遵循教育教学规律 |
| 5.1.3 政府协调各方 |
| 5.2 发挥院校的主导作用 |
| 5.2.2 不断引进国际标准 |
| 5.2.3 不断引入多元文化 |
| 5.3 发挥教师的关键主体作用 |
| 5.3.2 掌握国际化学术信息 |
| 5.4 发挥学生的重要主体作用 |
| 5.4.1 立志成为国际化人才 |
| 5.4.2 关注国际前沿知识 |
| 5.4.3 树立能力自信 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 后续研究建议 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）医学高职院校ESP教学现状、问题与对策 ——以菏泽医学专科学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 满足国家职业教育发展的要求 |
| 1.1.2 符合高职英语教学改革趋势 |
| 1.1.3 研究的意义 |
| 1.2 ESP研究综述 |
| 1.2.1 国外ESP研究综述 |
| 1.2.2 国内ESP研究 |
| 1.2.3 国内医学ESP研究 |
| 第2章 医学高职高专ESP教学现状调查 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.3 实施方法 |
| 2.4 调查问卷及访谈结果 |
| 2.4.1 学生及教师的基本情况 |
| 2.4.2 对ESP的认识及态度调查 |
| 2.4.3 课程设置及教学目标调查 |
| 2.4.4 教材及教学内容调查 |
| 2.4.5 教学方法与教学手段的调查 |
| 2.4.6 考核方式调查 |
| 第3章 医学高职高专ESP教学问题及原因分析 |
| 3.1 专门用途英语教学中存在的问题 |
| 3.1.1 课程定位不准确、教学目标不明晰 |
| 3.1.2 课程设置不够科学 |
| 3.1.3 教学效果不理想 |
| 3.1.4 考核制度不完善 |
| 3.2 专门用途英语教学问题归因 |
| 3.2.1 学校因素 |
| 3.2.2 教师因素 |
| 3.2.3 学生因素 |
| 3.2.4 教学因素 |
| 第4章 医学类高职高专ESP教学改革策略 |
| 4.1 整体推动,落实到地 |
| 4.2 科学设置课程、合理选择教材 |
| 4.2.1 科学设置课程 |
| 4.2.2 合理选择教材和配套资料 |
| 4.3 加强师资队伍建设,完善ESP教师培训体系 |
| 4.3.1 培训设计 |
| 4.3.2 培训分类 |
| 4.3.3 培训评估 |
| 4.4 改革教学方法和教学手段 |
| 4.5 完善考核制度 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（8）卫生类高职学校学生职业心理状况及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第二章 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 测量过程 |
| 2.2.2 测量工具 |
| 2.2.3 评分方法及得分解释 |
| 2.2.4 测量注意 |
| 2.2.5 结果处理 |
| 第三章 结果与分析 |
| 3.1 —般情况 |
| 3.2 职业心理测试结果 |
| 3.2.1 卫生高职院校受调查学生性格与职业类型测试结果 |
| 3.2.2 卫生高职院校受调查学生一般职业能力测试结果 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 卫生高职院校学生职业心理现况 |
| 4.2 卫生高职院校学生职业心理状况主要影响因素 |
| 4.2.1 性别 |
| 4.2.2 生源地 |
| 4.2.3 父、母亲不同职业 |
| 4.2.4 不同家庭环境 |
| 4.2.5 专业教育 |
| 4.3 卫生高职院校学生职业心理问题的主要表现 |
| 4.3.1 学习方面 |
| 4.3.2 意识方面 |
| 4.3.3 心理方面 |
| 4.3.4 人际关系方面 |
| 4.4 卫生高职院校学生职业心理问题产生的原因分析 |
| 4.4.1 自身原因 |
| 4.4.2 家庭原因 |
| 4.4.3 学校原因 |
| 4.4.4 社会原因 |
| 4.5 卫生高职院校学生职业心理改善措施 |
| 4.5.1 开展职业心理测评，帮助学生全面客观地认识和评价自我 |
| 4.5.2 将职业心理教育理念融入高职教育的全过程 |
| 4.5.3 深入落实职业生涯规划，分阶段进行学生职业心理培养 |
| 4.5.4 将大学生职业心理辅导室设置在就业指导机构内 |
| 4.5.5 人才培养方案的制定与调整，要更贴近学生实际情况 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）试论我国卫生高职教育发展的趋势与对策（论文提纲范文）
| 一、 我国卫生高职教育发展面临的困境 |
| 二、 我国卫生高职教育发展蕴含的机遇 |
| 三、 发展我国卫生高职教育的对策与建议 |
（10）卫生高职类学生就业特征及优势的分析与思考——以江苏建康职业学院为例（论文提纲范文）
| 一、卫生高职院学生的就业特征明显、优势较为显着 |
| (一) 职业集中于医疗保健及救助类 |
| (二) 行业集中于医疗卫生机构 |
| (三) 用人单位集中于大型企业或政府机构、事业单位 |
| (四) 就业地集中于本省内 |
| 二、卫生高职学生就业的潜在问题透析 |
| (一) 学生就业期望值与培养目标存在矛盾 |
| (二) 学生择业观与内涵丰富的现代健康卫生社会需求之间存在矛盾 |
| (三) 人才培养质量与现代卫生健康行业对人才的要求存在矛盾 |
| 三、促进卫生高职生高质量就业的对策举措 |
| (一) 持续深入进行科学正确的世界观、人生观和价值观教育 |
| (二) 转变观念, 推进卫生高职教育教学改革, 强化实践教学环节 |
| (三) 加强创业教育, 培养自主创业意识 |
| 1. 引导学生树立正确的就业观 |
| 2. 发挥典型人物事迹示范作用 |
| 3. 构建完善的创业教育体系 |
| 4. 建设实践教学平台 |
四、论卫生高职教育的教学改革（论文参考文献）
- [1]健康中国战略影响下江苏省推进卫生类高职院校发展研究[D]. 丁晓霜. 中国矿业大学, 2020(07)
- [2]医药卫生类高职人才培养质量评价体系研究 ——以广西卫生职业技术学院为例[D]. 陆海. 广西师范大学, 2020(06)
- [3]中国近现代海洋水产教育研究[D]. 秦锦清. 浙江海洋大学, 2020(01)
- [4]高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究[D]. 俞亚萍. 南京师范大学, 2020(02)
- [5]职业技能列入高职体育课程教学体系的应用研究 ——以江苏信息职业技术学院为例[D]. 鞠恒学. 武汉体育学院, 2020(06)
- [6]江西省高职教育国际化现状分析与对策研究[D]. 余刚. 南昌大学, 2019(01)
- [7]医学高职院校ESP教学现状、问题与对策 ——以菏泽医学专科学校为例[D]. 马建伟. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [8]卫生类高职学校学生职业心理状况及其影响因素研究[D]. 张燕. 苏州大学, 2016(05)
- [9]试论我国卫生高职教育发展的趋势与对策[J]. 崔玉宝. 辽宁医学院学报(社会科学版), 2015(04)
- [10]卫生高职类学生就业特征及优势的分析与思考——以江苏建康职业学院为例[J]. 刘冰冰,黄作友,刘嘉. 中国大学生就业, 2015(06)