一、试论《数学课程标准》情感目标的贯彻（论文文献综述）
宋乃庆,蒋秋[1]（2022）在《数学情感研究三十年：回顾与反思》文中认为学生的数学情感影响其数学学习,甚至决定其未来发展方向。以文献计量法、内容分析法探析中国近30年数学情感研究论文,发现:整体数量分布呈倒"U"型,核心期刊发文较少;研究群体出现断层,持续性不足且合作度较低;从"普适性"研究走向"学段指向性",小学阶段数学情感研究将持续深入;以"数学+""情感+"类型的词语为核心关键词,主要围绕概念界定、育人价值、影响因素、测评和培养等主题展开研究;期刊类论文研究方法单一且以思辨为主,学位论文常为多元混合研究,偏向实证。为此,建议优化数学情感研究顶层设计,以推进数学学科立德树人任务落实;加强协同联动,实现数学情感理论与实践的互促共进;内容与方法并进,助力数学情感研究质与量的提升;优化期刊选题,以选题方向引领研究发展。
黄碧凡[2]（2021）在《提升幼儿数学教学活动有效性的策略——基于活动设计周密性角度》文中研究指明幼儿园数学活动设计的周密性,影响幼儿数学活动实施的有效性。当前幼儿园数学活动设计存在周密性缺失问题,主要表现为活动目标忽视幼儿情感和数学能力的培养,活动内容选择忽视逻辑性和适宜性,活动环节割裂,提问与指导语言低效或无效等问题。要提升幼儿数学教学活动有效性,需要周密地设计活动目标、活动内容及活动过程。
蔡万顿[3]（2020）在《苍南县灵溪镇第二小学高段武术拓展性课程的开发与研究》文中提出在“武术进校园”的政策指导下,全国各地中小学积极开展创新性尝试,通过各种方式,将武术教学纳入日常教学中去。笔者所在学校,为了贯彻落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》,开创性地引入“金钥匙”课程体系,为笔者开发研究武术拓展性课程提供了有力的教学研究平台。在本论文中,笔者对武术拓展性课程的开发展开了讨论与研究。文中,笔者对近年来“武术进校园”的相关政策进行了解读,发现该类政策对武术拓展性课程的开发具有重要的指导与推动作用;同时,本论文介绍了笔者所在学校武术拓展性课程开发机构的设置情况,并分析了所在小学进行武术拓展性课程开发的客观条件,笔者发现该小学在经费、师资、场地、生源、课时等方面,均具备课程开发的条件;以此为基础,笔者介绍了武术拓展性课程的课程体系,包括课程目标、课程课时、课程内容以及课程评价。为了验证课程体系的合理性,针对课程目标、课程课时、课程内容、课程评价,笔者采用专家问卷调研的形式进行了论证。论证结果显示,笔者课程体系的设置得到了专家的认可。为了提高学生对课程内容的接受度,笔者对选修武术拓展性课程的学生进行了问卷调研,在保证与课程目标相一致的前提下,适当参考问卷调研的结论,增加了课程的趣味性,提高了学生对课程的喜爱程度。本研究最终形成了武术拓展性课程,并明确了课程目标,增加了课程内容、细化了课程评价指标,说明了课程开发的过程与效果,论证了课程开发的合理性、可行性和科学性。同时,完善了学校“金钥匙”课程体系,是学校“金钥匙”课程之健体课程的拓展延伸。
陈新华[4]（2020）在《“长见识、悟道理”教育理念在中职课堂教学中的实践探究 ——以《客户关系管理》为例》文中研究表明随着我国社会经济的发展以及教学改革的不断深入,经济社会的发展对中职学校技术技能人才培养提出了更高的要求。当前,各中职学校的教学改革力度虽明显提高,且取得了一定的成绩,但仍然难以满足人才发展的需求。2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话,为教育工作者们指明了方向,国内学者们根据习总书记重要讲话精神提炼出“长见识、悟道理”这一教育理念,“长见识、悟道理”理念的提出指明了教学改革深入发展的方向,对中职教育发展具有重大指导意义。因此,本研究将“长见识、悟道理”教育理念融入中职课堂教学实践活动之中,进行了该理念在中职院校课堂教学中的实践探究,旨在全面提升中职学生素养,更好的促进中职教育发展。本研究内容主要包括以下几个方面。首先笔者通过文献研究法,对“长见识、悟道理”教育理念的国内外研究现状进行分析,并对“长见识、悟道理”的概念进行梳理和界定,为论文的撰写奠定理论基础。其次对“长见识、悟道理”在中职课堂教学的运用现状做了全面的分析并找出其中存在的问题。基于此,为践行“长见识、悟道理”教育理念,探索其在中职课堂教学实践中的应用路径,在建构主义学习理论、人本主义理论、“三教”教学理念、有效学习理论、肯普教学设计模式的指导下,继而展开对“长见识、悟道理”在中职课堂教学具体以《客户关系管理》课程为例展开设计和实施。最后,针对落实“长见识、悟道理”的教学实践活动进行反思总结提出了在中职课堂教学中落实“长见识、悟道理”的策略及几点建议。综上,希望本研究能为中职教师带来一定的思考及借鉴,进一步丰富“长见识、悟道理”在中职课堂教学中的研究。
王娟[5]（2020）在《建国以来我国高中数学课程中几何内容设置的变迁研究 ——基于教学大纲与课程标准的视角》文中进行了进一步梳理建国以来,我国高中数学课程改革已走过了七十年的历史,在此过程中,共计颁布了1部精简纲要、1部标准草案、12部教学大纲及2部课程标准,其中几何课程的发展一直是国际数学课程改革的重点关注对象,虽然在我国针对几何的研究较多,但是专门针对于几何内容在课程改革过程中变迁情况的研究却极少,且在已有研究中对于几何内容及其设置的变迁情况研究的系统性及研究深度还远远不够,这种在研究方式及研究内容上的缺憾容易导致对已有经验的忽视与已有问题的轻视;此外,随着高中数学课程改革的逐渐深入,数学核心素养成为高中数学课程的主要培养目标,而几何内容相应的成为发展学生直观想象、逻辑推理、数学运算、数学抽象、数学建模等数学核心素养的重要载体。因此,为课程改革不断发展的需要及发展学生数学学科核心素养的诉求,对建国以来我国高中数学课程中几何内容设置的变迁情况进行深入的研究,可以以史为鉴,从几何课程发展的历史过程中总结经验。高中数学教学大纲与课程标准是数学学科内容在高中教育教学中具体落实的顶层设计,本研究主要从教学大纲与课程标准的视角,来分析建国以来我国高中数学课程中几何内容设置的变迁情况,具体包括以下几个问题:（1）建国以来我国高中数学教学大纲与课程标准中几何内容在理念目标、内容结构、内容要求、内容难度及课程实施建议等维度的设置上发生的变迁及其特点有哪些?（2）影响我国高中数学课程中几何内容设置发生变迁的主要因素有哪些?（3）建国以来我国高中数学课程中几何内容设置的变迁对我国高中数学几何课程改革的启示有哪些?本研究主要运用历史文献法、比较研究法、计量分析法等研究方法,对建国以来我国国家教育部颁布的普通高中数学教学大纲与课程标准中几何内容的理念目标、内容结构、内容要求、内容难度及课程实施建议等方面进行比较分析,从而得出几何内容在各个维度上设置的变迁特点。由高中数学教学大纲与课程标准中几何内容设置的变迁特点,总结出建国以来我国高中数学课程中几何内容设置的总体变迁特点:（1）高中数学课程理念与目标的发展与完善,逐渐增强了高中数学课程顶层定位与几何具体培养目标的贯通与落实;（2）内容结构从纵向与横向发生了由量到质的转变与突破,形成了较为成熟的高中几何内容结构体系;（3）高中数学课程中几何部分在内容要求上经历了“知识掌握→知识应用→知识创新”的发展过程,促进了个性化几何课程内容体系的构成与发展;（4）几何内容广度、深度及难度的变迁趋势,逐渐体现出新时代我国高中数学课程培养学生数学学科核心素养的夙愿与追求;（5）紧扣时代发展脉搏,高中几何课程的实施理念转向以人为本的教学观与以发展为目的的评价观。基于高中数学课程中几何内容设置的变迁特点及影响因素分析,从促进我国高中数学几何课程改革与发展的视角,得出几点启示:（1）我国高中数学几何课程的改革与发展总体上应处理好本土化与国际化、传承与变迁、统一性与多样性的关系;（2）我国高中数学几何课程内容的宏观安排,应与学科知识结构的发展规律、学生的实际需求及教师的教学能力相适应;（3）我国高中数学几何课程内容的微观要求,应以发展学生的数学学科核心素养为导向;（4）我国高中数学几何课程的实施,应逐步升级与践行以人为本的教学观与以发展为目的的评价观;（5）应建立健全课程标准的实施指导与监测制度,促进我国高中数学几何课程的有效实施。
翟俊宇[6]（2020）在《高等农业院校通识课程体系评价及建设研究》文中指出随着科技日益进步、经济蓬勃发展,当今社会对高素质人才的需求逐渐增多,要求也越来越高,通识教育在我国的改革和发展成为高等教育改革中的一个大趋势。现阶段高等农业院校通识课程的发展还不充分和均衡,对通识课程体系评价的研究比较少,通识教育的改革进展相对缓慢。因此,探索通识课程体系评价是推进高等农业院校通识教育改革的重要措施,以此为基础进一步提出高等农业院校通识课程体系的建设对策,推进我国高等农业院校通识教育的更好地发展。本研究主要是从评价高等农业院校通识课程体系的角度进行分析,进一步探究通识课程体系的改革之路,意为我国高等农业院校通识课程体系的评价提供一个新视角。第一,对国内外通识教育和通识课程体系的相关文献进行系统梳理,明确通识教育本研究的理论基础。第二,从培养目标、通识课程体系、课程学分、课程内容四个方面对四所“双一流”农业高校进行比较分析,描绘通识课程体系和通识课程发展的现状。第三,构建出高等农业院校通识课程体系的评价指标体系,依据指标设计调查问卷,并询问相关专业导师的意见及建议进行修改,得到最终的问卷,在9所农业高校进行发放。问卷收回后整理收集到的数据,利用SPSS软件进行信度、效度检验后,再分别做因子分析及相关分析。通过数据统计分析,对通识课程体系和通识课程发展进行评价,找出通识课程体系建设的影响因素,并整理出评价的结果。第四,根据评价结果进行分析,有针对性地提出高等农业院校通识课程体系评价的建设对策。从通识课程的培养目标角度出发,既要树立正确的、有特色的“中国化”通识教育理念,又要让学生明确通识课程的培养目标;从通识课程的体系建设角度来讲,调整通识课程内容设置、丰富课程资源,调节优化高等农业院校通识课程的结构;从通识课程的教学资源方面来说,学校加大对通识课程的投资力度,提高通识课程教师队伍整体素质和业务水平,加强通识课程配套设施的建设;从通识课程的管理和评价角度来说,完善通识课程的评价体系和相关制度,真正做到从方方面面加强通识课程的管理。
王彦龙[7]（2020）在《深度教学理念下小学语文阅读教学策略优化研究》文中研究说明语文阅读教学是小学语文教学的主要内容,需要在语文阅读教学中落实知识、能力和情感目标。如果能够按照课程标准深入的落实课程目标,能够让学生的识字水平、阅读能力、思维能力、表达能力得到提高,情感得到丰富。而一些语文教师在开展阅读教学中缺乏深入性,导致学生的语文综合素养没有得到提高,需要落实深度教学对小学语文阅读教学策略进行优化。本文研究总共分为以下三部分。第一,小学语文阅读教学落实深度教学概述。以建构主义理论和布鲁姆的目标分类学理论作为理论依据,具体探讨了小学语文阅读教学落实深度教学的目标。第二,深度教学理念下小学语文阅读教学现存问题及原因。调查发现现在的语文阅读教学存在知识目标拓展性深度不够;能力维度培养力度不够;情感丰富性不够深入。导致小学语文阅读教学不足的因素主要是教师缺乏对深度教学与语文阅读教学内在联系性认识;知识目标缺乏自主性学习;能力培养有效方法实施不足;应试思想和教师素养影响情感目标的深度教学。第三,深度教学理念下优化小学语文阅读的策略。首先,辩证看待课程三维目标落实的关系。应该关注阅读教学的三维目标具有密切关联性,各类阅读题材都需要深入贯彻三维目标。其次,优化基础知识目标落实与自主学习相结合。包括优化自主阅读需要具体目标作引导;专注基本知识解决;优化字词音、形、义准确性理解与文化拓展。然后,优化阅读教学中能力培养的方法选择。包括规范化朗读深度开展朗读能力素养培养;利用思维导图实现思维深度训练。再后,优化阅读相关综合能力培养策略。包括结合不同的材料开展阅读方法训练;选择阅读相关综合能力培养合适的契合点。最后,深化阅读教学中情景塑造与审美教育。包括教师深化情景塑造实现意蕴表达;由欣赏美走向评价美、创造美。
付晶晶[8]（2020）在《高中思想政治课情感教学优化研究》文中研究指明2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上,对各学段的思想政治理论课、思想政治教师等,高屋建瓴般地进行全局统筹,他提出,对于处于人生成长成才关键时期的青少年,要发挥好思想政治理论课的立德树人的根本性任务。高中思想政治课作为高中阶段学生必学的科目之一,作为承担学校德育和立德树人重任的课程,应致力于满足学生成长成才过程中的情感需求,并引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。基于此,在中国特色社会主义进入新时代的大背景下,优化高中思想政治课情感教学,是必由之路和应有之义。情感是人类独有的体验,对人类社会的方方面面产生着不可忽视的影响。情感教学强调情感因素,强调情感教学目标,和教学中强调学生的情感生成和情感体验。而高中思想政治课情感教学,就是在被视为德育主阵地的思想政治课中,以情感人、以情优教,培养学生积极健康的情感。高中思想政治课情感教学,具有兴趣性、情境性和体验性的特点。其是以马克思主义关于人的全面发展学说为哲学论依据、以马斯洛的需要层次理论为心理学依据和以布鲁纳的认知结构学习理论为教育学依据的,对于落实新课改的要求、培育学科核心素养,和培养全面发展的时代新人都具有重要的现实意义。优化高中思想政治课情感教学,要从教学目标、教学主体、教学模式和教学评价方面进行。高中思想政治课情感教学的实践,存在着一些不容忽视的问题。结合已有的调查研究和教育实习经历,认为高中思想政治课情感教学出现了教学目标设计缺位、教学主体功能弱化、教学模式程式固化和教学评价标准单一的问题。并分析得出,问题的出现的主要原因是应试教育环境下情感教学目标被忽视、教师对情感教学的认知水平与综合能力尚未成熟、传统教学模式限制实施有效的情感教学和教学综合评价机制运行乏力影响。优化高中思想政治课情感教学势在必行。结合一次微课教学实例,认为当前优化高中思想政治课情感教学,可以通过提高建立课堂教学多层次目标的认识和将情感目标置于多维目标的优先之位,达到“情为先导”;通过教师真诚信服情感教学的理念、善于运用情感教学的语言和积极投身情感教学的实践,达到“以情育人”;通过在激发学习兴趣的前提下开展情感教学、在师生互动的和谐氛围中进行情感教学和在共情共感的教学情境里深化情感教学,达到“寓教于情”;通过建立有效适用情感教学的评价标准和提供贯彻落实情感教学的外部保障,达到“落地生情”。
林伟华[9]（2019）在《高校师范生数学情感素养的理论与实证研究 ——以大一学生为例》文中研究说明“立德树人”背景下,数学教师教育在肩负知识与技能传授任务的同时,其育人使命更加突显,其中数学情感素养的培育是重要的一环。如何将师范生数学情感素养落实并推行到教育实践活动中,真正实现其育人功能和价值,是数学教育领域面临的重要问题。本文选取地方师范院校大一数学专业师范生为研究对象,采用理论与实证相结合的研究范式,运用文献资料、德尔菲法、问卷调查、访谈调查、基于优势关系的多属性群决策方法、教育实验、个案研究等主要研究方法,探究了师范生数学情感素养概念的内涵与外延,设计了师范生数学情感素养指标体系;在此基础上,编制了“师范生数学情感素养调查问卷”,对高校数学师范专业大一新生进行了现状调查,发现了存在的问题,提出数学情感素养培养的群体和个体策略,并在实验研究中验证其有效性。研究主要结果如下:1.师范生数学情感素养是指高师数学专业学生在数学学习活动中形成的、相对稳定的、与师范生培养相适应的积极性心理特征,其外延可划分成数学道德情感、数学理智情感、数学审美情感3个维度。2.构建了包括3个一级指标、11个二级指标的师范生数学情感素养指标体系。在此基础上,编制由11个因素28个条目组成的“师范生数学情感素养调查问卷”,以作为测量工具。3.通过问卷调查发现,师范生数学情感素养整体得分不是很理想,其中数学严谨感、数学逻辑感的得分相对较高,数学原则感、数学责任感、数学对称美感、数学奇异美感的得分相对较低。4.通过教学实验研究,验证了提升数学情感素养的有效群体培养策略,具体为:我的数学情感主题班会、小组访谈或一对一访谈、数学素养专题讲座、师范生眼中的数学家与数学情感研讨、数学文化授课、师范生数学情感素养是什么及塑造途径的学生座谈会、师范生与院长沟通的师生座谈会。5.通过个案研究,验证了提升数学情感素养的有效个体培养策略。其中,提升“数学原则感和数学责任感较弱”类型师范生的有效个体培养策略为面谈交流的自尊心教育方式、加强数学责任感培育、加强与家长、老师、同学沟通与配合;提升“数学自强感和数学执着感偏弱”类型师范生的有效个体培养策略为专业认同度指导、树立数学自强感、提升数学自强感的行为指导;提升“数学审美感相对较弱”类型师范生的有效个体培养策略为树立坚定信念、数学审美情感教育、一起制定学习计划等行为指导;提升“数学合作感、数学自强感、数学奇巧美感相对较弱”类型师范生的有效个体培养策略为增强合作意识与能力、提升数学合作感、数学自强感教育。通过研究本文得出以下几个主要结论:1.提出的师范生数学情感素养概念内涵与外延,经过理论分析和专家求证,具有一定共识性和可推广性。设计的师范生数学情感素养指标体系,具有可操作化,为实证研究的开展提供了可行性。2.编制的师范生数学情感素养调查问卷经过验证性因素结果分析,具有良好的信效度,可作为数学师范生数学情感素养的测量工具。3.通过实验验证,师范生数学情感素养可以通过相应的培养策略来进行提升。一方面论证了在大学阶段数学情感素养的培育具有可塑性,另一方面启示要加强运用数学情感素养在育人方面的优势,积极采取有效措施,在师范生情感素养培育方面有所作为,实现数学学科“立德树人”根本任务。
杨田静[10]（2019）在《小学音乐教师情绪劳动研究》文中认为2015年,国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出“美育是审美教育,也是情操教育和心灵教育,不仅能提升人的审美素养,还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,温润人的心灵”。音乐教育作为实施美育的主要途径,要实现对学生“情感”的塑造与升华。教师作为音乐教育的主导性要素,要发挥其情绪力量以实现音乐教育的“情感”目标。而小学阶段,是学校音乐教育最为重要的基础性阶段,基于此,本研究以情绪劳动为视角,探究小学音乐教师情绪劳动的构成与现状,进而促进小学音乐“情感”教学目标的实现。本研究以情绪劳动为视角,首次将情绪劳动引入到我国音乐教育的研究中。本研究采用了质性研究和量化研究相结合的混合研究范式,通过对小学音乐教学本质的分析,厘清了小学音乐教师情绪劳动的内涵及构成要素,探究了小学音乐教师情绪劳动的现状及影响要素,为小学音乐教师情绪劳动的实践提供了可行性的建议。本研究主要分为四个部分,第一部分是理论研究:通过分析小学音乐教学和教师情绪劳动相关文献和理论,梳理教师情绪劳动的内涵框架及影响因素;第二部分是质性研究:通过课堂观察和访谈对小学音乐教师情绪劳动的外显性情绪表达现状和内隐性情绪调节现状背后的原因进行了探究;第三部分是量化研究:结合质性研究结果对小学音乐教师的情绪劳动及相关变量进行调查,分析小学音乐教师情绪劳动的内隐性情绪调节现状及影响因素;第四部分是综合分析及策略研究:通过对质性、量化研究结果的综合分析与探讨,找到小学音乐教师情绪劳动的影响因素为小学音乐教师情绪劳动提供可行性建议。结合对质性研究近19万字的文本分析和对904份调查问卷的量化分析,本研究得出以下结论:结论一:基于文献梳理与理论分析,厘清小学音乐教师情绪劳动的概念,形成小学音乐教师情绪劳动结构模型,并在此基础上进一步通过预研究确定小学音乐教师情绪劳动调查的维度。结论二:通过课堂观察、访谈和问卷调查发现,小学音乐教师情绪劳动水平显着高于我国中小学教师情绪劳动常模,正、负性情绪体验同时存在,教师的职业自我认同水平和个人成就感较好,普遍存在不同程度的职业倦怠。在情绪劳动过程中主要采用深层扮演的策略且情绪劳动知觉水平较好。小学音乐教师在外显性情绪表达中的言语表达、表情表达和体态表达方面呈现出了显着“情绪先行”的学科特征。结论三:通过对研究结果的综合分析与讨论,得出了小学音乐情绪劳动受到了来自教师自身、情绪表达规则和学校层面的交互影响。教师对音乐教学中情绪要素的理解、教师的职业自我认同和情绪状态都会对其情绪劳动产生影响。来自不同维度的情绪表达规则制约并影响着教师情绪劳动的认知和实践。学校方面的重视程度、资源支持、文化环境、评价机制等都从外部对小学音乐教师的情绪劳动造成了影响。结论四:提炼小学音乐教师情绪劳动的价值为其情绪劳动提供可行性建议。小学音乐教师的情绪劳动对教师的专业发展、对学生的音乐学习与个体发展,对音乐教育目标的实现都具有重要意义。可通过提升教师情绪涵养、明确情绪表达规则、改善情绪劳动环境共同助力小学音乐教师的情绪劳动。
二、试论《数学课程标准》情感目标的贯彻（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论《数学课程标准》情感目标的贯彻（论文提纲范文）
（1）数学情感研究三十年：回顾与反思（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、研究设计 |
| (一)数据来源 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究结果 |
| (一)论文数量年度分布 |
| (二)作者结构与来源 |
| (三)研究热点与前沿 |
| (四)研究主题分析 |
| 1.数学情感的内涵与外延 |
| 2.数学情感的育人价值 |
| 3.数学情感的测量评价 |
| 4.数学情感的影响因素 |
| 5.数学情感的培养策略 |
| (1)提升教师素养。 |
| (2)深挖教材。 |
| (3)优化教学。 |
| (4)完善评价体系。 |
| (五)研究方法分析 |
| 四、研究结论与反思 |
| (一)优化顶层设计，借助数学情感培养和评价推进数学学科中立德树人任务落实 |
| 1.完善数学情感课程目标要求和实施建议 |
| 2.将数学情感评价作为数学教育质量评价维度贯彻落实 |
| (二)加强协同联动，实现数学情感理论与实践的互促共进 |
| 1.加强高校学者、教研员和一线教师的通力合作 |
| 2.加强数学教育领域和(教育)心理学领域的合作 |
| (三)内容与方法并进，助力数学情感研究质与量的提升 |
| 1.拓展研究内容，创新研究思路 |
| 2.加强实证研究，提高学术写作规范意识 |
| (四)优化期刊选题，以选题方向引领数学情感研究发展 |
（2）提升幼儿数学教学活动有效性的策略——基于活动设计周密性角度（论文提纲范文）
| 一、 活动目标设计的周密性 |
| 二、周密选择活动内容 |
| 三、周密设计活动过程 |
| (一)周密思考活动环节的内在联系 |
| (二)周密设计教师提问：提问缺乏有效性 |
| (三)周密设计教师数学语言 |
（3）苍南县灵溪镇第二小学高段武术拓展性课程的开发与研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景与现状 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究对象、内容与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、相关概念 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、国内研究现状 |
| 第二章 苍南县灵溪镇第二小学高段武术拓展性课程的开发 |
| 第一节 武术拓展性课程开发概述 |
| 第二节 武术拓展性课程定位与分析 |
| 一、武术拓展性课程定位 |
| 二、武术拓展性课程分析 |
| 第三节 武术拓展性课程开发机构设置 |
| 一、课程管理小组 |
| 二、课程研发小组 |
| 三、课程实施小组 |
| 四、课程评价小组 |
| 第四节 武术拓展性课程开发条件分析 |
| 一、政策导向 |
| 二、经费保障 |
| 三、师资情况 |
| 四、场地器材 |
| 五、分班模式 |
| 六、课时安排 |
| 七、学生情况 |
| 第五节 武术拓展性课程体系 |
| 一、课程目标 |
| 二、课程课时 |
| 三、课程内容 |
| 四、课程评价 |
| 第六节 武术拓展性课程开发小结 |
| 第三章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 一、应该更加突出武术拓展性课程的地位 |
| 二、应该更加完善武术拓展性课程的教材 |
| 三、应该充分发挥武术拓展性课程中学生的主体性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 苍南县灵溪镇第二小学高段武术拓展性课程开发学生调查问卷论证 |
| 附录二 苍南县灵溪镇第二小学高段武术拓展性课程体系论证 |
| 附录三 苍南县灵溪镇第二小学高段武术拓展性课程评价及标准论证 |
| 附录四 苍南县灵溪镇第二小学武术拓展性课程开发学生调查问卷 |
| 附录五 武术拓展性课程专家论证人员名单及简介 |
| 附录六 苍南县灵溪镇第二小学高段武术拓展性课程单元二教材内容 |
（4）“长见识、悟道理”教育理念在中职课堂教学中的实践探究 ——以《客户关系管理》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定及理论基础 |
| 一、“长见识、悟道理”的概念界定 |
| 二、“长见识、悟道理”的理论基础 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 本文创新之处 |
| 一、选题创新 |
| 二、内容创新 |
| 三、领域创新 |
| 第二章 “长见识、悟道理”在中职教学中的现状 |
| 第一节 “长见识、悟道理”教学概况 |
| 第二节 “长见识、悟道理”学习概况 |
| 第三章 目前中职课堂教学运用“长见识、悟道理”存在的问题及启示 |
| 第一节 目前中职课堂教学运用“长见识、悟道理”存在的问题 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、学校方面 |
| 第二节 启示 |
| 一、课堂教学重在读懂学生 |
| 二、提高教师自身综合素质 |
| 三、加强学校软硬环境建设 |
| 第四章 “长见识、悟道理”在中职《客户关系管理》课程教学设计及实施过程 |
| 第一节 “长见识、悟道理”的教学设计 |
| 一、设计前的综合分析 |
| 二、教案设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第二节 “长见识、悟道理”的实施过程 |
| 第五章 教学课例研析 |
| 第一节 “长见识、悟道理”教学课例 |
| 一、《客户价值分析》教学课例 |
| 二、《客户细分》教学课例 |
| 三、《大客户服务管理》教学课例 |
| 第二节 “长见识、悟道理”理念下中职《客户关系管理》课程的学习体验及教学反思 |
| 一、“长见识、悟道理”理念下中职《客户关系管理》课程的学习体验 |
| 二、“长见识、悟道理”理念下中职《客户关系管理》课程的教学反思 |
| 第三节 “长见识、悟道理”在中职《客户关系管理》课程的实施评析及对策与建议 |
| 一、“长见识、悟道理”的教学评析 |
| 二、“长见识、悟道理”的对策与建议 |
| 第六章 研究不足与展望 |
| 第一节 研究不足 |
| 第二节 展望 |
| 一、丰富“长见识、悟道理”相关理念 |
| 二、探索落实“长见识、悟道理”路径和方法 |
| 三、丰富调查对象,扩大研究范围 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）建国以来我国高中数学课程中几何内容设置的变迁研究 ——基于教学大纲与课程标准的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.丰富与完善我国数学课程史研究的需要 |
| 2.开拓数学课程文化视野的需要 |
| 3.推进我国高中数学课程改革与发展的需要 |
| 4.促进我国高中数学课程中几何内容体系建设的需要 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.高中数学课程 |
| 2.几何内容 |
| 3.几何内容设置 |
| 4.教学大纲与课程标准 |
| 5.变迁 |
| (四)研究问题表述 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)关于我国高中数学课程变迁或发展历程的研究 |
| (二)关于我国高中数学教学大纲与课程标准文本的研究 |
| (三)关于我国高中数学课程中几何内容的研究 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.历史文献法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.计量分析法 |
| 四、高中数学教学大纲与课程标准中几何内容设置的变迁及特点 |
| (一)关于理念与目标的变迁及特点 |
| 1.课程理念的变迁 |
| 2.目标要求的变迁 |
| 3.课程理念与目标要求的变迁特点 |
| (二)关于内容结构的变迁及特点 |
| 1.文本整体结构体系的变迁 |
| 2.内容设置框架的变迁 |
| 3.内容结构的变迁 |
| 4.内容结构的变迁特点 |
| (三)关于内容要求的变迁及特点 |
| 1.内容要求的变迁 |
| 2.内容要求的变迁特点 |
| (四)关于内容难度的变迁及特点 |
| 1.内容广度的变迁 |
| 2.内容深度的变迁 |
| 3.内容难度的变迁 |
| 4.内容难度的变迁特点 |
| (五)关于课程实施建议的变迁及特点 |
| 1.课程实施建议的变迁 |
| 2.课程实施建议的变迁特点 |
| 五、研究结论 |
| (一)高中数学课程中几何内容设置的变迁特点 |
| (二)影响我国高中数学课程中几何内容设置发生变迁的主要因素 |
| (三)对我国高中数学几何课程改革的启示 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
（6）高等农业院校通识课程体系评价及建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景与目的意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究主要内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 通识教育 |
| 2.1.2 通识课程 |
| 2.1.3 通识课程体系 |
| 2.1.4 课程评价 |
| 2.1.5 通识课程体系评价 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育评价理论 |
| 2.2.2 自由教育理论 |
| 2.2.3 理想主义教育理论 |
| 2.2.4 课程理论 |
| 2.2.5 素质教育理论 |
| 3 高等农业院校通识课程设置的比较分析 |
| 3.1 培养目标 |
| 3.2 通识课程体系 |
| 3.3 课程学分 |
| 3.4 课程内容 |
| 3.4.1 通识必修课比较 |
| 3.4.2 通识选修课比较 |
| 3.4.3 通识核心特色课比较 |
| 4 高等农业院校通识课程体系建设的评价 |
| 4.1 高等农业院校通识课程体系评价的方法 |
| 4.2 评价指标体系的设计 |
| 4.2.1 通识课程体系评价指标体系构建的原则 |
| 4.2.2 通识课程体系评价指标体系的构建 |
| 4.3 高等农业院校通识课程体系评价指标体系的权重 |
| 4.3.1 评价指标体系权重的确定及计算 |
| 4.3.2 确定评价指标体系权重的结果分析 |
| 4.4 调查问卷的设计及实施 |
| 4.5 数据处理及统计分析 |
| 4.5.1 问卷的总体样本情况 |
| 4.5.2 描述性统计分析 |
| 4.5.3 信度与效度检验 |
| 4.5.4 因子分析 |
| 4.5.5 相关分析 |
| 4.6 评价结果 |
| 5 高等农业院校通识课程体系建设对策 |
| 5.1 通识课程的培养目标方面 |
| 5.1.1 树立有特色的“中国化”通识教育理念 |
| 5.1.2 明确高等农业院校通识课程培养目标 |
| 5.2 通识课程的体系建设方面 |
| 5.2.1 调整丰富高等农业院校通识课程内容设置 |
| 5.2.2 调节优化高等农业院校通识课程结构建设 |
| 5.3 通识课程的教学资源方面 |
| 5.3.1 整合高等农业院校通识课程教师队伍 |
| 5.3.2 加强高等农业院校通识课程配套设施建设 |
| 5.4 通识课程的管理和评价方面 |
| 5.4.1 加强对高等农业院校通识课程的管理 |
| 5.4.2 完善高等农业院校通识课程评价机制 |
| 6 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（7）深度教学理念下小学语文阅读教学策略优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)深度教学 |
| (二)语文阅读教学 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究意义及创新之处 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| (三)创新之处 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 小学语文阅读教学落实深度教学概述 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、布卢姆目标分类学理论 |
| 第二节 深度教学与小学语文阅读的关联性 |
| 一、深度教学内涵与小学语文阅读课程目标一致 |
| 二、深度教学实现了小学语文教学的实效性 |
| 第三节 小学语文阅读教学落实深度教学的具体目标 |
| 一、知识目标 |
| 二、能力目标 |
| 三、情感目标 |
| 四、学生综合素养的提升 |
| 第二章 深度教学理念下小学语文阅读教学现存问题及原因 |
| 第一节 深度教学理念下小学语文阅读教学现存问题 |
| 一、知识目标拓展性深度不够 |
| (一)生字掌握忽视字义的理解 |
| (二)词组成语的掌握忽视词义和色彩的丰富发展 |
| 二、能力维度培养力度不够 |
| (一)阅读能力训练不足 |
| (二)思维训练深入性不够 |
| (三)表达能力训练不够充分 |
| 三、情感丰富性不够深入 |
| (一)意境营造不足 |
| (二)审美和创造美缺乏深入 |
| 第二节 深度教学理念下小学语文阅读教学不足的原因分析 |
| 一、教师缺乏对深度教学与语文阅读教学内在联系性认识 |
| 二、知识目标缺乏自主性学习 |
| 三、能力培养有效方法实施不足 |
| (一)有效方法未得到落实 |
| (二)能力训练缺乏契合点 |
| 四、应试思想和教师素养影响情感目标的深度教学 |
| (一)应试思想影响课程标准三维情感目标的落实 |
| (二)语文教师情感教育能力不足 |
| 第三章 深度教学理念下优化小学语文阅读的策略 |
| 第一节 辩证看待课程三维目标落实的关系 |
| 一、阅读教学的三维目标具有密切关联性 |
| 二、各类阅读文体都需要深入贯彻三维目标 |
| 第二节 优化基础知识目标落实与自主学习结合 |
| 一、优化自主阅读需要具体目标作引导 |
| 二、专注基本知识解决 |
| 三、优化字词音、形、义准确性理解与文化拓展 |
| 第三节 优化阅读教学中能力培养的方法选择 |
| 一、规范化朗读深度开展朗读能力素养培养 |
| 二、利用思维导图实现思维深度训练 |
| 三、读写并行提升写作能力 |
| 第四节 优化阅读相关综合能力培养策略 |
| 一、结合不同的材料开展阅读方法训练 |
| 二、选择阅读相关综合能力培养合适的契合点 |
| 三、语文综合性学习中培养阅读综合能力 |
| 第五节 深化阅读教学中情景塑造与审美教育 |
| 一、教师深化情景塑造实现意蕴表达 |
| 二、由欣赏美走向评价美、创造美 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）高中思想政治课情感教学优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题缘起与研究意义 |
| 1. 问题缘起 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究思路与研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、高中思想政治课情感教学的理论依据和现实意义 |
| (一) 高中思想政治课情感教学及其特点 |
| 1. 高中思想政治课情感教学内涵 |
| 2. 高中思想政治课情感教学的特点 |
| (二) 高中思想政治课情感教学的理论依据 |
| 1. 哲学论依据: 马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| 2. 心理学依据: 马斯洛的需要层次理论 |
| 3. 教育学依据: 布鲁纳的认知结构学习理论 |
| (三) 高中思想政治课情感教学的现实意义 |
| 1. 更好地落实新课程改革的要求 |
| 2. 有利于培育学生的学科核心素养 |
| 3. 有利于培养全面发展的时代新人 |
| 二、高中思想政治课情感教学存在的突出问题及其成因 |
| (一) 高中思想政治课情感教学存在的突出问题 |
| 1. 教学目标设计缺位 |
| 2. 教学主体功能弱化 |
| 3. 教学模式单一固化 |
| 4. 教学评价取向偏移 |
| (二) 高中思想政治课实施情感教学出现问题的成因分析 |
| 1. 应试教育环境下情感教育目标被忽视 |
| 2. 教师认知水平与综合能力尚未成熟 |
| 3. 传统教学模式限制有效的情感教学 |
| 4. 教学综合评价机制运行乏力 |
| 三、高中思想政治课情感教学优化的策略 |
| (一) 情为先导,确立课堂情感教学的多维目标 |
| 1. 提高建立教育教学多层次目标的认识 |
| 2. 将情感目标置于多维目标的优先位置 |
| (二) 以情育人,发挥教师情感教学的主导作用 |
| 1. 教师要真诚信服情感教学的理念 |
| 2. 教师要善于运用情感教学的语言 |
| 3. 教师要积极投身情感教学的实践 |
| (三) 寓教于情,探索科学合理的情感教学模式 |
| 1. 在激发学习兴趣的前提下开展情感教学 |
| 2. 在师生互动的和谐氛围中进行情感教学 |
| 3. 在共情共感的教学情境里深化情感教学 |
| (四) 落地生情,建立完善的情感教学评价体系 |
| 1. 建立有效适用情感教学的评价标准 |
| 2. 积极探索适应情感教学的评价方法 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高校师范生数学情感素养的理论与实证研究 ——以大一学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 0 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 数学情感素养研究概述 |
| 1.1.1 数学情感内涵 |
| 1.1.2 数学情感要素 |
| 1.1.3 数学情感评价 |
| 1.1.4 数学教师情感 |
| 1.1.5 数学情感述评 |
| 1.2 数学情感素养相关研究综述 |
| 1.2.1 数学素养 |
| 1.2.2 数学核心素养 |
| 1.2.3 情感素养 |
| 1.3 研究述评 |
| 2 问题提出与研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.1.1 选题理论背景 |
| 2.1.2 选题现实背景 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究对象 |
| 2.2.3 研究范围 |
| 2.2.4 研究内容 |
| 2.2.5 研究方法 |
| 2.2.6 研究重点、难点及创新点 |
| 3 师范生数学情感素养的概念化 |
| 3.1 素养和情感的定义解析 |
| 3.1.1 素养的定义 |
| 3.1.2 情感的定义 |
| 3.2 数学情感素养的定义 |
| 3.2.1 邻近属概念分析 |
| 3.2.2 种差分析 |
| 3.2.3 概念界定 |
| 3.3 数学情感素养概念外延的划分 |
| 3.3.1 邻近概念外延的梳理 |
| 3.3.2 外延划分 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 师范生数学情感素养指标体系设计 |
| 4.1 师范生数学情感素养指标体系设计的原则 |
| 4.1.1 理论与实践相结合的原则 |
| 4.1.2 主观与客观相结合的原则 |
| 4.1.3 可行性与科学性相结合的原则 |
| 4.2 师范生数学情感素养指标体系设计的方法 |
| 4.3 师范生数学情感素养指标体系的具体设计 |
| 4.3.1 师范生数学情感素养指标体系的设计过程 |
| 4.3.2 多属性群决策指标权重确定方法 |
| 4.3.3 指标体系词条解释说明 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 师范生数学情感素养问卷编制与现状调查 |
| 5.1 师范生数学情感素养问卷编制 |
| 5.1.1 明确编制原则 |
| 5.1.2 确定问卷结构 |
| 5.1.3 编制问卷题项 |
| 5.1.4 问卷预测与分析 |
| 5.2 师范生数学情感素养现状调查 |
| 5.2.1 调查取样 |
| 5.2.2 调查结果 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 师范生数学情感素养群体培养实验研究 |
| 6.1 群体培养策略 |
| 6.2 实验方法 |
| 6.2.1 实验对象 |
| 6.2.2 实验工具 |
| 6.2.3 实验过程 |
| 6.3 实验结果 |
| 6.3.1 独立样本实施效果 |
| 6.3.2 配对样本实施效果 |
| 6.4 实验分析与讨论 |
| 6.4.1 实验的独立样本分析 |
| 6.4.2 实验的配对样本分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 师范生数学情感素养个体培养实验研究 |
| 7.1 个案研究可行性概述 |
| 7.2 个体培养策略 |
| 7.3 实验方法 |
| 7.3.1 实验对象 |
| 7.3.2 实验工具 |
| 7.3.3 实验过程 |
| 7.4 结果与分析 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 研究结论、不足与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）小学音乐教师情绪劳动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)时代背景——国家对教师情绪方面的要求不断提高 |
| (二)学理背景——小学音乐教师情绪劳动研究较为匮乏 |
| (三)现实背景——小学音乐教学工作中大量的情绪需求 |
| 二、研究问题 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一)本研究对混合研究方法的界定 |
| (二)本研究的混合研究设计方案 |
| 四、研究创新与价值 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究价值 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 小学音乐教学的相关研究 |
| 一、小学音乐教学本体的相关研究 |
| 二、小学音乐教学影响因素的相关研究 |
| 第二节 情绪劳动的相关研究 |
| 一、情绪劳动的概念及结构 |
| 二、情绪劳动的测量 |
| 三、情绪劳动的影响因素 |
| 第三节 教学中的教师情绪劳动研究 |
| 一、我国教师情绪劳动研究述评 |
| 二、国外教师情绪劳动研究述评 |
| 小结 |
| 一、研究方法:缺少质性、量化相结合的综合研究 |
| 二、研究对象:缺少对不同学科教师情绪劳动特点的研究 |
| 三、研究变量:缺少从不同侧面对教师情绪劳动的整体研究 |
| 四、策略研究:缺少策略及及情绪表达规则的探讨 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究思路与框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 第二节 研究方法的选择 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、访谈法 |
| 四、问卷调查法 |
| 第三节 研究准备 |
| 一、抽样方法 |
| 二、样本选取 |
| 三、预研究过程 |
| 第三章 小学音乐教师情绪劳动研究的论域及理论基础 |
| 第一节 研究的论域 |
| 一、研究对象及场域 |
| 二、核心概念界定 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、哲学基础:教师情绪劳动的学科属性寻根 |
| 二、心理学基础:教师情绪劳动的心理学定位解析 |
| 三、社会学基础:教师情绪形成的社会学探究 |
| 第四章 小学音乐教师情绪劳动外显性情绪表达研究 |
| 第一节 小学音乐教师教学中情绪表达的课堂观察 |
| 一、课堂观察的实施过程 |
| 二、课堂观察的信效度检验 |
| 三、课堂观察的结果分析 |
| 第二节 小学音乐教师人际交往中情绪表达的访谈 |
| 一、访谈的实施过程 |
| 二、访谈的信效度说明 |
| 三、访谈的结果分析 |
| 第三节 调查的结果分析与讨论 |
| 一、小学音乐教师关于情绪劳动的理解 |
| 二、小学音乐教师情绪劳动外显性情绪表达特征 |
| 三、对音乐教学要素的理解差异带来的表达方式差异 |
| 四、情绪表达方式差异带来的课堂情绪氛围及教学效果差异 |
| 五、音乐教学工作中高强度的情绪需求带来的情绪消耗 |
| 第五章 小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节研究 |
| 第一节 小学音乐教师内隐性情绪调节现状的问卷调查 |
| 一、问卷调查的实施过程 |
| 二、问卷的信度效度分析 |
| 三、问卷调查的结果分析 |
| 第二节 小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节的访谈 |
| 一、访谈的实施过程 |
| 二、访谈的结果分析 |
| 第三节 调查结果的分析与讨论 |
| 一、小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节的特征突出 |
| 二、小学音乐教师情绪劳动的个性差异显着 |
| 三、小学音乐教师情绪劳动的预测变量与结果变量 |
| 四、尚未明确的小学音乐教师情绪表达规则 |
| 五、受到不同困境影响的情绪劳动实践 |
| 第六章 小学音乐教师情绪劳动的影响因素及建议 |
| 第一节 小学音乐教师情绪劳动的影响因素 |
| 一、教师的自身因素 |
| 二、情绪表达规则的条件因素 |
| 三、学校层面的资源因素 |
| 第二节 小学音乐教师情绪劳动的价值 |
| 一、与音乐教师专业发展需要的契合 |
| 二、与人本主义学习观的契合 |
| 三、与音乐教育时代育人使命的契合 |
| 第三节 小学音乐教师情绪劳动的建议 |
| 一、发挥内力——提升小学音乐教师情绪涵养 |
| 二、提供依据——明确小学音乐教师情绪表达规则 |
| 三、借助外力——改善小学音乐教师情绪劳动环境 |
| 研究结论及展望 |
| 一、研究之结论 |
| 二、研究之不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学音乐教师情绪劳动课堂观察记录表(样表) |
| 附录二:小学音乐教师情绪劳动访谈提纲(第一阶段) |
| 附录三:小学音乐教师情绪劳动访谈提纲(第二阶段) |
| 附录四:小学音乐教师情绪劳动调查问卷 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、试论《数学课程标准》情感目标的贯彻（论文参考文献）
- [1]数学情感研究三十年：回顾与反思[J]. 宋乃庆,蒋秋. 西北师大学报(社会科学版), 2022(01)
- [2]提升幼儿数学教学活动有效性的策略——基于活动设计周密性角度[J]. 黄碧凡. 豫章师范学院学报, 2021(02)
- [3]苍南县灵溪镇第二小学高段武术拓展性课程的开发与研究[D]. 蔡万顿. 杭州师范大学, 2020(02)
- [4]“长见识、悟道理”教育理念在中职课堂教学中的实践探究 ——以《客户关系管理》为例[D]. 陈新华. 贵州师范大学, 2020(12)
- [5]建国以来我国高中数学课程中几何内容设置的变迁研究 ——基于教学大纲与课程标准的视角[D]. 王娟. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]高等农业院校通识课程体系评价及建设研究[D]. 翟俊宇. 东北农业大学, 2020(07)
- [7]深度教学理念下小学语文阅读教学策略优化研究[D]. 王彦龙. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]高中思想政治课情感教学优化研究[D]. 付晶晶. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]高校师范生数学情感素养的理论与实证研究 ——以大一学生为例[D]. 林伟华. 福建师范大学, 2019(04)
- [10]小学音乐教师情绪劳动研究[D]. 杨田静. 东北师范大学, 2019(06)