一、分层次教学的思考（论文文献综述）
李春燕[1]（2021）在《分层次教学模式在职业本科高等数学教学中的应用》文中研究指明高等数学是高职学校教学中一门非常重要基础课程,对于学生思维能力的培养有着非常重要的作用,而由于学生个体存在一定的差异,若使用传统的教学方法,则会导致学生知识接受程度不一,使得课堂教学质量不能得到较好的保障。因此,教师应加强分层次数学模式的应用,以提高各层次学生数学学习质量与效率。本文主要就分层次教学模式在职业本科高等数学教学中的应用策略进行分析探讨。
张晓楠[2]（2021）在《英语分层次教学的实践探索》文中进行了进一步梳理五年制高职学生在英语学习上积极性不高。"一刀切"的教学模式导致师生都很为难,因而英语教学改革刻不容缓。以技能竞赛为导向重构教学内容,在分析学生学情与教学后,分别从教学模式构建、学生分层、教学内容及方法分层、教学设计及考核分层等方面进行改革与创新,体现了以学生为中心、因材施教的教学理念。分层次教学大大激发了学生学习英语兴趣,发挥了师资队伍的优势,从而提高了教学效果。
邹兵[3]（2021）在《新课标理念下数学分层次教学的反思》文中指出2020年修订版课程标准进一步明确普通高中教育是面向大众的基础教育,任务是促进学生全面而有个性的发展,培养学生具有自主发展能力和沟通合作能力.由于学生个体差异,教师授课内容统一,教学没有针对性,不能使每一个学生的学习能力得以提升,所以基于每个个体的现有水平,实行分层次教学,努力使教学模式和教学手段都要统筹兼顾到各个层面的学生.本文通过教学中的一些实践与体会,总结分层次教学有效实施方案.
周罗艳[4]（2021）在《大学英语分层次教学课堂实践研究》文中研究指明大学阶段学生的学习能力和接受能力都存有一定差异,再加上学生自身学习态度的变化及英语学科自身的倾斜性,导致大学英语教学通常出现两极化现象。为了促进学生共同进步,提高大学英语教学质量及效率,教师有必要对大学英语教学方式进行优化。分层次教学课堂的发展有助于英语课堂教学实践活动的开展及学生学习能力的提高。
陈春[5]（2020）在《高职院校高等数学课程分层次教学的实施举措与思考》文中指出高等数学课程是高职院校非常重要的一门基础课,针对高职学生入学水平参差不齐的情况,可以以分层次教学的模式进行教学组织与实施。因此,在课堂教学中可以对不同层次的学生采用差异化的教学方案,并就课程标准、授课计划、课程实施以及课程评价做出相应的实施方案,最后再对分层次教学的具体结果进行总结和反思。
许国安[6]（2020）在《境外生经济数学分层次教学的探索与实践》文中提出境外生经济数学的教学是境外生教学的一个重点与难点。通过对当前境外生经济数学教学的现状及主要问题进行分析,项目组科学设计了分层次教学模式,并在实际教学中探索与实践此教学模式,最后总结对比了分层次教学模式与传统教学模式的优点与不足。
胡鹏[7]（2020）在《体育专业武术课分层次教学模式探讨》文中研究指明体育专业的武术课分层次教学模式由学生分层、目标分层、分小组合作与个别教辅相整合的教学实施以及教学评价四部分构成。通过研究与实践认为:分层次教学促进了学生的发展,实现了优秀师资资源共享,促进了教学管理的科学化和规范化。建议:教学模式的建立应从引导学生多种形式体验文化出发,以武术健身文化和武术技击练习为体验快乐的运动形式,形成掌握武术技能的动力,合理规划武术课程。
于晓锐[8]（2020）在《分层次教学在中职院校计算机课程教学中的应用》文中认为为了更好培养和社会工作岗位接轨的技术型人才,近年来,国家不断加大对职业教育的投入,推进职业教育的发展.随着职业教育的快速发展,计算机课程在中职学校教育中的重要性也得以突显,传统的计算机课程教学模式已经不能满足现代化快节奏的教学需要.分层次教学能够根据不同学生的知识水平、能力水平、领悟水平的差异,采用不同的教学方法,因此更适合应用于中职院校计算机课程教学.该文从分层次教学的涵义、优势、成效分析、反思等角度着手,对分层次教学在中职院校计算机课程教学中的应用进行了探讨,可为该教学方法在中职教育中的推广提供借鉴.
王奕璇[9]（2020）在《“合作探究，逐层递进”教学模式在初中物理课堂中的实践研究 ——以天津市南开区为例》文中指出在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出“注重因材施教,关注学生不同特点和个性差异,发展每一名学生的优势潜能。2018年4月27日,天津市教委在“小升初”的升学政策中指出,“要依据划定的初中招生学区片,采取对口直升或填报志愿与随机派位相结合的方式,在公办学校实行免试就近入学”。这就造成笔者任教的学校在这种政策下将迎来生源质量的变化以及如何在这种条件下迅速提升教学效果的巨大挑战。在此基础上,学校为提升教学质量,提高教学水平,在承接天津市十三五课题中提出“合作探究,逐层递进”教学模式。必须因材、因人施教,才能实现新课标提出的“促进学生全面、持续、和谐的发展”的宏伟目标。本次研究的共分为两个方面。从理论角度:对新教学模式在实践应用中的优势和劣势进行研究和讨论。分析新教学模式在初中物理教学课堂中应用的可行性和有效性,为实践研究提供理论支撑。在完成初中物理教学要求的基础上,对新教学模式如何实践进行方法研究。从实践角度:为物理学科教学过程提供实践方法和依据。让老师能够更好的将不同学生进行整合、利用和发展。借助对“合作探究,逐层递进”教学法的实践研究,进一步推进素质教育中新教学法的应用。论文在研究过程中,通过实践过程设计和教学案例设计两个方面对“合作探究,逐层递进”的教学模式的课堂应用进行研究。选取天津市五十中学九年级三班和四班,也是作者任教的两个同层次班级,通过对比试验的方法,选取实验班和对照班。然后通过对学生进行前测分析,包括学习水平、学科认知学习态度、习惯和发展潜能等多方面调查对实验班学生进行隐性分层,分层后参考学生学习水平、心理因素和人际关系等因素按照比例进行合理分组,尽量使样本达到“组间同质,组内异质”。通过对不同层次学生设置分层教学目标、分层设问、分层练习等教学环节进行分层教学设计,文中选取三个教学案例作为示例:串并联电路中电流特点;电流与电压和电阻的关系;电磁铁和电磁继电器。最后在实验班应用“合作探究,逐层递进”的课堂教学模式,同时实施新的分层教学设计进行教学,对照班则采用传统教学法进行教学,最终对实施效果进行对比分析。实验班和对照班每月进行一次统一的水平检测调查,并利用信息化手段对检测数据进行差异化分析。结果表明:“合作探究,逐层递进”教学模式在课堂应用中有利于提高学生对物理学科的认识,同时引起学生的浓厚学习兴趣激发学习动力等,同时有助于学生健康个性的养成和社会性的发展;同时让学生在团体活动中形成竞争意识和团体意识,完成对自身个性化学习方式的探索。通过本次实践研究,完成对于“合作探究,逐层递进”教学模式在初中物理课堂中应用的实践探索,说明“合作探究,逐层递进”教学模式在学生能力提升方面是有明显效果。
颉剑锋[10]（2020）在《建筑结构施工图识读课程分层次教学与实践思考》文中认为基于建筑结构施工图识读课程的特点,在课程教学过程中采用分层次教学的方式,不但能够提高课程教学效果,同时还能够降低课程教学难度,保证课程在实施过程中能够根据不同学生的特点,采取有针对性的教学,对提高学生的理解能力、节约教学资源和提高课堂教学的综合效果具有重要作用。因此,立足建筑结构施工图识读课程实际,对分层次教学模式进行深入探讨,并总结其实施过程及实施经验,做好分层次教学模式的评价,为建筑结构施工图识读课程教学奠定良好的基础。
二、分层次教学的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、分层次教学的思考（论文提纲范文）
（1）分层次教学模式在职业本科高等数学教学中的应用（论文提纲范文）
| 引言： |
| 一、分层次教学模式探析 |
| 1.1 对学生进行分层 |
| 1.2 对教学内容进行分层 |
| 1.3对教学流程进行分层 |
| 1.4分层次教学模式注意事项 |
| 二、分层次教学模式在高职数学中的作用与意义 |
| 三、高职数学教学中应用分层次教学模式的应用策略 |
| 3.1分层次设定班级 |
| 3.2分层次制定教学内容和实施策略 |
| 3.3分层次布置课后练习 |
| 3.4分层次创建考核体系 |
| 四、结束语 |
（2）英语分层次教学的实践探索（论文提纲范文）
| 一、五年制高职英语课堂的学情与教学分析 |
| (一)学情分析 |
| (二)教学分析 |
| 二、五年制高职英语分层次实验教学改革实践 |
| (一)以技能竞赛为导向，构建分层次教学模式 |
| (二)学生分层 |
| (三)教学内容和教学方法的分层 |
| (四)教学设计的分层 |
| 1．课堂问题设计的分层 |
| 2．作业分层 |
| (五)考核评价分层 |
| 三、分层次教学改革的效果 |
| (一)以学生为中心、因材施教的教学理念得以实施 |
| (二)激发了学生的学习兴趣 |
| (三)师资团队优势发挥更加明显 |
| (四)技能竞赛硕果累累 |
（3）新课标理念下数学分层次教学的反思（论文提纲范文）
| 1 分层建组的反思 |
| 2 分层教学过程的反思 |
| 3 作业预留的反思 |
| 4 作业批改的反思 |
| 5 试卷讲评的反思 |
| 6 结语 |
（4）大学英语分层次教学课堂实践研究（论文提纲范文）
| 一、分层教学目标 |
| 二、分层教学的优势 |
| （一）更注重学生之间的差异性 |
| （二）有效提高大学英语教学质量 |
| 三、大学英语分层次教学课堂实践策略 |
| （一）备课分层 |
| （二）课堂教学分层 |
| （三）课堂练习和作业分层 |
| （四）评价分层 |
| （五）课外辅导分层 |
（5）高职院校高等数学课程分层次教学的实施举措与思考（论文提纲范文）
| 一、高等数学课程分层次教学的背景与组织 |
| 二、分层次教学的具体实施举措 |
| 1. 制定课程标准 |
| (1）针对高考录取学生的课程标准 |
| (2）针对高职单招录取生的课程标准 |
| 2. 确定授课计划 |
| (1）高考录取生的授课计划 |
| (2）单招录取生的授课计划 |
| 3. 课程的实施 |
| 4. 课程实施的效果 |
| 三、对分层次教学的思考 |
（7）体育专业武术课分层次教学模式探讨（论文提纲范文）
| 1 学生分层:研究的模式设计 |
| 1.1 课堂教学之前的分层 |
| 1.2 课堂教学中期的分层 |
| 1.3 课堂教学后期的分层 |
| 2 武术分层次教学模式 |
| 2.1 目标分层:制定不同层次的教学目标 |
| 2.2 分层次教学的实施核心:分小组合作与个别教辅整合 |
| 2.2.1 分小组合作 |
| 2.2.2 个别施教与辅导 |
| 2.3 教学评价 |
| 3 结论 |
| 3.1 研究发现 |
| 3.1.1 分层次教学法不仅促进了学生的发展，更对教师提出了更高的要求。 |
| 3.1.2 通过分层次教学，促进了教学管理的科学化和规范化。 |
| 3.1.3 通过分层次教学，实现了优秀师资资源共享的原则[4]。 |
| 3.2 研究的局限与思考 |
| 3.2.1 层次的划分 |
| 3.2.2 武术理论课的教学 |
| 3.2.3 对学生的感情不能分层次 |
| 3.2.4 调动专业水平较高的学生 |
| 4 建议 |
（8）分层次教学在中职院校计算机课程教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 分层次教学的涵义及应用背景 |
| 2 计算机课堂分层次教学的优势分析 |
| 2.1 分层次教学有助于完成计算机课堂教学目标 |
| 2.2 分层级教学能够提高学生参与度和成就感 |
| 2.3 分层次教学能够改善计算机实操课程的枯燥性 |
| 3 中职教育计算机课堂分层次教学的实施 |
| 4 计算机课程分层次教学的成效与反思 |
| 4.1 分层次教学的成效 |
| 4.2 分层次教学的反思 |
（9）“合作探究，逐层递进”教学模式在初中物理课堂中的实践研究 ——以天津市南开区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 “合作探究,逐层递进”教学模式的涵义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 本研究所需理论基础 |
| 第2章 “合作探究,逐层递进”教学模式在初中物理课堂中的实践研究前测情况和可行性分析 |
| 2.1 前测成绩分析 |
| 2.2 前测问卷调查设计、实施 |
| 2.3 前测问卷调查分析 |
| 2.4 “合作探究,逐层递进”教学模式实践的可行性分析 |
| 2.5 其他准备工作 |
| 第3章 “合作探究,逐层递进”教学模式在初中物理课堂中的实践研究过程和实践后测数据分析 |
| 3.1 实践过程设计 |
| 3.2 教学案例设计 |
| 3.3 实施效果调查与分析 |
| 第4章 总结和思考 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中物理课堂学习情况调查问卷(前测) |
| 附录B 初中物理教师对分层合作教学调查问卷 |
| 致谢 |
（10）建筑结构施工图识读课程分层次教学与实践思考（论文提纲范文）
| 一、建筑结构施工图识读课程分层次教学的必要性 |
| （一）课程教学难度大 |
| （二）学生理解能力差异大 |
| （三）提高课程教学质量的必然需求 |
| 二、建筑结构施工图识读课程分层次教学的实施 |
| （一）细分教学内容，采用分组教学 |
| （二）采用循序渐进的教学方式，由易入难 |
| （三）做好基础教学，不断升级教学内容 |
| 三、建筑结构施工图识读课程分层次教学效果评价 |
| （一）学生接受程度高 |
| （二）教学难度得到降低 |
| （三）学生的识图能力得到有效提升 |
| 四、结论 |
四、分层次教学的思考（论文参考文献）
- [1]分层次教学模式在职业本科高等数学教学中的应用[J]. 李春燕. 中国新通信, 2021(10)
- [2]英语分层次教学的实践探索[J]. 张晓楠. 济源职业技术学院学报, 2021(01)
- [3]新课标理念下数学分层次教学的反思[J]. 邹兵. 数学教学研究, 2021(01)
- [4]大学英语分层次教学课堂实践研究[J]. 周罗艳. 现代职业教育, 2021(01)
- [5]高职院校高等数学课程分层次教学的实施举措与思考[J]. 陈春. 成都航空职业技术学院学报, 2020(04)
- [6]境外生经济数学分层次教学的探索与实践[J]. 许国安. 大学教育, 2020(11)
- [7]体育专业武术课分层次教学模式探讨[J]. 胡鹏. 山东体育科技, 2020(05)
- [8]分层次教学在中职院校计算机课程教学中的应用[J]. 于晓锐. 通化师范学院学报, 2020(10)
- [9]“合作探究，逐层递进”教学模式在初中物理课堂中的实践研究 ——以天津市南开区为例[D]. 王奕璇. 西南大学, 2020(05)
- [10]建筑结构施工图识读课程分层次教学与实践思考[J]. 颉剑锋. 现代职业教育, 2020(38)