一、青海省少数民族地区党员队伍状况调查（论文文献综述）
苟廷佳[1]（2021）在《三江源生态产品价值实现研究》文中提出保护好青海生态环境是“国之大者”。青海三江源被誉为“中华水塔”和“亚洲水塔”,长江、黄河和澜沧江等大江大河发源于此,惠泽我国20个省区以及东南亚5个国家,是维系全国乃至亚洲水生态安全命脉的腹地,拥有世界意义的生物多样性关键地区,具有极其重要的生态和战略地位,是国家至关重要的生态安全保护屏障和生态产品供给地,为维护中国乃至亚洲生态平衡和生态安全发挥着不可替代的作用。同时,三江源也是亚洲、北半球乃至世界气候变化的预警区、敏感区和启动区,对全球气候变化趋势发挥着指示和前瞻的重要作用。然而,三江源脆弱的生态系统环境导致环境保护和修复成本高;受生态产品外部性影响,三江源地区积极实施生态环境保护并提供高质量的生态产品长期被无偿享用,三江源生态产品价值未能充分实现;加上三江源因生态环境保护需要而被限制产业的发展,影响到当地居民的生产和生活质量,以及生态环境保护和生态产品供给的积极性。上述因素导致当前三江源地区三生空间矛盾突出,同时面临巨大的生态环境保护和生态产品供给压力。因此,通过研究三江源生态产品的价值实现路径和机制,探索生态环境脆弱地区实现人地和谐的发展模式,打造三江源实践“绿水青山就是金山银山”的成功路径,实现三江源的可持续发展,具有非常重要的现实意义和价值。本研究围绕“三江源生态产品价值实现主题”,构建三江源生态产品价值实现理论框架,建立三江源生态系统生产总值（GEP）核算体系,分析三江源生态产品价值实现现状和困境,全面系统的提出三江源生态产品价值实现的路径和机制,为缓解生态脆弱区人地矛盾、实现三江源可持续发展、打造全国乃至国际生态文明高地提供理论依据和实践支持。论文的创新点和主要贡献体现在:（1）系统的构建了三江源生态产品价值实现理论研究框架。研究框架中包括:构建三江源生态产品构成模型、三江源生态产品价值构成模型、三江源生态产品价值实现“供给-需求”二元logit回归模型、三江源生态产品价值实现系统性框架、三江源生态产品价值实现应遵循的原则等内容,为本研究的开展奠定基础并提供指导。（2）建立三江源生态系统生产总值核算体系,将三江源发展机会成本作为重要组成部分,确定三江源生态产品总价值为6568.56亿元/年。同时在绿色GDP指标基础上,提出构建“三江源经济-生态生产总值（SJYGEEP）”指标评价三江源生态文明建设与高质量发展水平,进一步突出三江源的生态地位和生态价值,对于当地生态环境质量提升、人民生活水平改善和提高、区域经济发展水平提高具有重要的作用。（3）构建三江源生态产品“供给-需求”二元logit回归模型,分析影响三江源生态产品供求意愿的影响因素。生态产品供给意愿受三江源居民“生态补偿满意度”和“生态旅游业认识”的影响;需求意愿受“淡水资源支付意愿”、“机会成本支付意愿”、“共享牧场支持度”、“对口支援省份是否享受生态产品特别优惠”等因素的影响。（4）从生态产品构成视角出发,全面系统研究三江源生态物质产品、生态调节产品和生态文化产品的具体价值实现路径和机制。基于三江源生态系统生产总值核算体系、三江源生态产品供求意愿、三江源生态产品分类、价值实现现状和面临困境,提出贴合国家现行政策与三江源实际、突出三江源特色的价值实现路径,并结合路径,提出“调查监测-核算评估-经营开发-保护补偿-制度保障-持续推进”的系统性价值实现机制。由于三江源生态环境脆弱性和生态功能的重要性并存,作为国家重要的生态安全屏障与生态产品供给地,实现三江源生态产品价值,对促进当地生态产业发展和融合、保障和提升居民生活水平和质量、持续改善区域内生态环境、缓解人地矛盾、保证区域可持续发展发挥着重要作用。
徐世栋[2]（2021）在《传承与创新：民族地区社会治理机制优化研究——以青海省六个民族自治州为例》文中研究说明为适应民族地区特有的社会治理场域,充分发挥各供给主体的功能优势,进一步提升治理成效,民族地区社会治理机制需要在一般性规律的基础上进行必要的调整与完善,不仅需要进一步加大供给主体的投入,动员和引导更多适宜的供给主体参与到民族地区社会治理实践中,增强供给主体力量,还需要进一步加强多元主体之间的相互支持、配合,发挥不同主体的优势,改善供给结构,充分结合民族地区供给环境、供给客体的具体情况,借鉴当地服务经验、利用当地资源,优化民族地区社会治理机制,创新路径,提升社会治理成效。
张春海,肖英鑫[3]（2021）在《改革开放以来青藏地区中小学教师培训政策演进：历程、逻辑与展望》文中认为青藏地区是稳疆固藏的战略要地,通过教育高质量发展来激发青藏地区的内发动力意义深远,而教师队伍建设是教育高质量发展的关键。改革开放以来青藏地区中小学教师培训政策的发展经历了解决教师数量短缺、提高教师学历及教学能力、提升教师综合素质、建设高质量教师队伍几个阶段。其演进历程呈现出与社会发展背景相适应的变迁逻辑:政策价值取向从工具本位转向教师本位,政策目标从效率优先走向公平均衡,政策内容从教学知识传授趋向综合素养提升,政策制定从照单移植迈向本土创新。新时代青藏地区中小学教师培训需立足青藏地区多元文化现实,谋划多元综合的政策内容;恪守教师培训课程指导标准,确立聚焦教师核心素养的政策目标;以师为本,秉持教师本位的政策价值取向;坚持正义原则,寻求多元价值平衡的政策执行点。
齐培福[4]（2021）在《定昆仑》文中认为创作背景在中国共产党成立100周年之际,青海广播电视台完全依靠自己的创作团队,拍摄、制作、播出了四集大型历史文献纪录片《定昆仑》,受到了省内外观众的广泛关注和热议,得到了有关领导和专家的好评。前不久,青海省委宣传部、
闫志敏[5]（2021）在《青海农村基层党组织引领社会治理研究》文中指出
周志华[6]（2021）在《青海省民族师范生学习投入研究》文中指出
郭思亮[7]（2021）在《“三区三州”深度贫困县教育统计分析》文中研究指明
王妍[8]（2021）在《国家公园体制内自然、人与权力的研究 ——以三江源杂多县昂赛乡为例》文中认为
李介山[9]（2021）在《少数民族高层次骨干人才计划干部教育培养政策实施研究 ——以湖南省湘西土家族苗族自治州为例》文中进行了进一步梳理
宋云[10]（2020）在《青海高校辅导员多元文化素质调查研究》文中研究指明青海省是以藏族为主体民族,同时也有回族、蒙古族等多民族杂居的地区,为做好民族地区的管理,需要培养许多民族人才。虽然在国家和地区的大力扶持下青海少数民族高等教育取得显着的成效,但从发展的现状上来看仍然存在很多问题。青海这一民族地区文化多元,尤其是民族文化、宗教文化等不仅给该地区大学生思想观念带来了显着影响,还可能影响到民族地区的稳定发展及国家的长治久安。民族地区高校的学生多数毕业后将作为治理民族地区的后备力量,成为社会主义的建设者和接班人,因此,新形势下必须加强对民族地区高校大学生思想政治教育工作。在多元文化环境中成长的民族地区高校学生群体,需要辅导员具备积极的多元文化态度,即面对多元文化的社会环境和来自不同文化背景的学生时所持有的文化价值观,同时具备多元文化知识和技能,即管理少数民族学生的知识基础和关照文化的能力,从而更好的开展少数民族学生思想政治工作。本文从结构上,先进行民族地区高校辅导员多元文化素质提升的理论探讨,从多元文化教育理论和文化多元主义理论出发;其次,对青海三所高校辅导员多元文化素质现状进行问卷调查,从教师对自身多元文化知识掌握情况的评价、多元文化态度和技能具备情况的评价,以及学生视角下对民族地区高校辅导员的多元文化素质进行评价的情况,综合反映青海三所高校辅导员的多元文化素质;通过调查结果进一步查找青海三所高校辅导员多元文化素质存在的问题并对师生进行访谈加以分析,进而对青海三所高校辅导员多元文化素质提升的影响因素进行归纳;然后对问卷数据进行独立样本T检验和单因素方差分析、相关和回归分析从而验证研究假设;最后为民族地区高校辅导员多元文化素质提升提出相应的对策和建议,分别从政府、高校及辅导员自身等主体探讨多元文化素质提升的有效途径。
二、青海省少数民族地区党员队伍状况调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、青海省少数民族地区党员队伍状况调查（论文提纲范文）
（1）三江源生态产品价值实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与数据来源 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 数据来源 |
| 1.4 研究内容与技术路线图 |
| 第二章 生态产品价值实现研究综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.1.1 国外文献分析 |
| 2.1.2 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 国内文献分析 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 研究述评 |
| 2.4 国内外经验启示 |
| 2.4.1 国际经验和启示 |
| 2.4.2 国内经验和启示 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 生态产品价值实现理论框架 |
| 3.1 生态产品价值实现的理论基础 |
| 3.1.1 生态产品形成的基础理论 |
| 3.1.2 生态产品价值形成的理论基础 |
| 3.1.3 生态产品价值实现的理论基础 |
| 3.2 生态产品价值实现的内涵 |
| 3.2.1 相关概念及辨析 |
| 3.2.2 生态产品价值 |
| 3.2.3 生态产品价值实现 |
| 3.3 生态产品价值实现路径 |
| 3.3.1 生态产品价值实现的主要路径梳理 |
| 3.3.2 基于产权-需求矩阵的生态产品价值实现路径 |
| 3.3.3 生态产品分类的价值实现路径 |
| 3.4 三江源生态产品价值实现的研究框架 |
| 3.4.1 三江源生态产品价值实现“供给-需求”二元回归模型 |
| 3.4.2 构建三江源生态产品价值实现的系统性框架 |
| 3.4.3 三江源生态产品价值实现应遵循的原则 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 三江源生态产品的价值 |
| 4.1 三江源概况 |
| 4.1.1 地理位置 |
| 4.1.2 自然条件 |
| 4.1.3 社会经济条件 |
| 4.1.4 生态地位 |
| 4.1.5 生态保护 |
| 4.2 三江源生态产品价值 |
| 4.2.1 三江源生态资产与生态系统服务价值数据 |
| 4.2.2 三江源生态资产总值 |
| 4.2.3 三江源生态系统服务价值 |
| 4.2.4 三江源发展机会成本估算 |
| 4.2.5 三江源生态产品价值 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 三江源生态产品供求意愿分析 |
| 5.1 三江源生态产品供给意愿问卷调查 |
| 5.1.1 调查地区选取及原因 |
| 5.1.2 问卷基本情况 |
| 5.1.3 数据收集和检验 |
| 5.1.4 描述性统计 |
| 5.1.5 三江源生态产品供给意愿影响因素分析 |
| 5.1.6 三江源生态产品供给意愿分析结果 |
| 5.2 三江源生态产品需求意愿问卷调查 |
| 5.2.1 问卷基本情况 |
| 5.2.2 数据收集和检验 |
| 5.2.3 描述性统计 |
| 5.2.4 空间交叉分析 |
| 5.2.5 三江源生态产品需求意愿影响因素分析 |
| 5.2.6 三江源生态产品需求意愿分析结果 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 三江源生态物质产品价值实现路径 |
| 6.1 三江源生态物质产品分类 |
| 6.1.1 生态农畜产品 |
| 6.1.2 淡水资源产品 |
| 6.1.3 清洁能源电力产品 |
| 6.2 三江源生态物质产品价值实现现状 |
| 6.2.1 畜牧业发展现状 |
| 6.2.2 水资源价格和交易现状 |
| 6.2.3 绿电交易现状 |
| 6.3 三江源生态物质产品价值实现困境 |
| 6.3.1 市场基础不健全 |
| 6.3.2 生态畜牧业发展受限 |
| 6.3.3 社会参与程度有待提升 |
| 6.3.4 科技和人才支撑薄弱 |
| 6.4 三江源生态物质产品价值实现路径 |
| 6.4.1 三江源生态物质产品直接交易路径 |
| 6.4.2 三江源生态物质产品生态产业化路径 |
| 6.4.3 三江源生态物质产品产业生态化路径 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 三江源生态调节产品价值实现路径 |
| 7.1 三江源生态调节产品分类 |
| 7.1.1 三江源固碳释氧产品 |
| 7.1.2 三江源土壤保持产品 |
| 7.1.3 三江源水源涵养产品 |
| 7.1.4 三江源净化产品 |
| 7.1.5 三江源生物多样性保护产品 |
| 7.2 三江源生态调节产品价值实现现状 |
| 7.2.1 生态调节产品价值实现政策现状 |
| 7.2.2 三江源生态补偿现状 |
| 7.2.3 三江源生态补偿成效 |
| 7.2.4 对口支援三江源的成效 |
| 7.3 三江源生态调节产品价值实现困境 |
| 7.3.1 政府主导下三江源生态产品购买力度有待增强 |
| 7.3.2 基础制度和政策工具仍待完善 |
| 7.3.3 市场化交易机制亟待建立和完善 |
| 7.4 三江源生态调节产品价值实现路径 |
| 7.4.1 三江源生态调节产品市场化路径 |
| 7.4.2 三江源生态调节产品横向生态补偿 |
| 7.4.3 三江源生态调节产品纵向生态补偿 |
| 7.5 本章小结 |
| 第八章 三江源生态文化产品价值实现路径 |
| 8.1 三江源生态文化产品资源 |
| 8.1.1 三江源旅游资源 |
| 8.1.2 三江源文化资源 |
| 8.2 三江源生态文化产品价值实现现状 |
| 8.2.1 三江源生态旅游发展SWOT分析 |
| 8.2.2 三江源各地区旅游发展现状 |
| 8.3 三江源生态文化产品价值实现困境 |
| 8.3.1 生态文化产品开发和传播有待提升 |
| 8.3.2 生态文化产业配套基础设施建设不足 |
| 8.3.3 生态文化产业专业人才匮乏、服务质量不高 |
| 8.3.4 三江源自然条件制约性明显 |
| 8.3.5 地区发展与保护矛盾依旧突出 |
| 8.4 三江源生态文化产品价值实现路径 |
| 8.4.1 三江源生态文化产品顶层设计 |
| 8.4.2 三江源生态文化产品基础建设 |
| 8.4.3 三江源生态旅游的生态产业化 |
| 8.4.4 三江源生态旅游的产业生态化 |
| 8.5 本章小结 |
| 第九章 三江源生态产品价值实现机制 |
| 9.1 建立三江源生态产品监测确权交易机制 |
| 9.1.1 推动三江源生态产品信息普查 |
| 9.1.2 推进三江源自然资源确权登记 |
| 9.1.3 构建三江源生态资源权益交易机制 |
| 9.2 健全三江源生态产品经营开发机制 |
| 9.2.1 推行三江源绿色产品认证标准 |
| 9.2.2 实现三江源生态产品供求平衡 |
| 9.2.3 拓宽三江源生态产品价值实现模式 |
| 9.2.4 促进三江源生态产品价值增值 |
| 9.3 健全三江源生态产品保护补偿机制 |
| 9.3.1 完善三江源纵向生态保护补偿制度 |
| 9.3.2 建立三江源横向生态保护补偿机制 |
| 9.4 健全三江源生态产品价值实现保障机制 |
| 9.4.1 建立三江源生态产品法律制度保障机制 |
| 9.4.2 建立三江源生态产品价值考核机制 |
| 9.4.3 建立三江源生态环境保护利益导向机制 |
| 9.4.4 加大三江源绿色金融支持力度 |
| 9.5 建立三江源生态产品价值实现推进机制 |
| 9.5.1 强化行政职能助力三江源生态产品价值实现 |
| 9.5.2 设立三江源生态产品价值实现试点 |
| 9.5.3 强化科技人才支撑助力三江源生态产品价值实现 |
| 9.5.4 健全三江源生态环境损害赔偿和受益付费制度 |
| 9.6 建立三江源生态产品价值核算评价机制 |
| 9.6.1 构建三江源生态产品价值核算评价体系 |
| 9.6.2 制定三江源生态产品价值核算规范 |
| 9.6.3 推动三江源生态产品价值核算应用 |
| 9.7 三江源生态产品价值实现的政策建议 |
| 9.7.1 持续发挥国家重大生态工程和体制改革优势 |
| 9.7.2 持续推进三江源生态补偿提标扩面 |
| 9.7.3 加快实施三江流域协同保护共建共享机制 |
| 9.7.4 推进对口支援助力三江源生态产品价值实现 |
| 9.7.5 打造国际生态文明高地,打通两山转化通道 |
| 9.7.6 加快推动三江源特色生态产业发展 |
| 9.7.7 建立健全三江源生态产品价值实现制度保障 |
| 第十章 结论、贡献与讨论 |
| 10.1 主要研究结论 |
| 10.2 创新点 |
| 10.3 讨论 |
| 参考文献 |
| 附录一 三江源生态产品需求情况调查 |
| 附录二 三江源居民生态产品供给情况调查 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间研究成果及获奖情况 |
（2）传承与创新：民族地区社会治理机制优化研究——以青海省六个民族自治州为例（论文提纲范文）
| 一、民族地区社会治理场域分析 |
| （一）自然资源禀赋提高社会治理成本 |
| （二）人口居住格局和城乡牧三元结构降低了成果共享 |
| （三）文化多元增加了社会治理供需耦合的难度 |
| （四）传统文化因素影响公众参与及需求表达意愿 |
| （五）财政自给能力限制了当地社会治理能力及灵活性 |
| （六）环境特殊性对治理目标多重性提出了更高的要求 |
| 二、新时代民族地区社会治理场域变化 |
| （一）居民生计方式多元化 |
| （二）与外界交流不断拓展 |
| （三）居民文化素质普遍得到提升 |
| （四）公众需求更加多样与复杂 |
| （五）基本公共服务不均等现象依然存在 |
| 三、民族地区社会治理面临的机遇与挑战 |
| （一）发展机遇 |
| 1. 国家治理现代化建设的发展趋势 |
| 2. 实践经验逐步积累，相关研究不断完善 |
| 3. 对口援建工作纵深发展 |
| 4. 政府对市场组织的充分肯定和大力扶持 |
| 5. 政府购买服务与社会组织的快速发展 |
| （二）面临挑战 |
| 1. 民族地区人文地理环境的挑战 |
| 2. 国内外敌对势力、分裂势力的长期阻挠 |
| 3. 与东部沿海地区的差距较大 |
| 4. 维稳压力大 |
| 5. 社会转型期的多种问题交织发展 |
| 6. 市场机制尚不完善 |
| 7. 鲜明的文化特征需要提供本土化服务 |
| 四、民族地区社会治理机制优化路径探析 |
| （一）治理共同体的协同增能 |
| 1. 治理主体的进一步拓展 |
| 2. 多元主体的协同互动增能 |
| （二）治理主客体耦合度的进一步增进 |
| 1. 对民族地区治理情境的客观认知 |
| 2. 精准评估公众需求 |
| 3. 治理内容的适应性调整 |
| 4. 治理模式的适应性探索 |
| （三）本土社会资源的引导、融入 |
| 1. 激励当地社会力量的积极参与 |
| 2. 本土经验的挖掘与借鉴 |
| 3. 本土人才的培养 |
| 4. 加强当地政府对当地社会资源的引领作用 |
（3）改革开放以来青藏地区中小学教师培训政策演进：历程、逻辑与展望（论文提纲范文）
| 一、改革开放以来青藏地区中小学教师培训政策的演进历程 |
| (一)解决教师数量短缺阶段(1978—1984年) |
| (二)提高教师学历及教学能力阶段(1985—1998年) |
| (三)提升教师综合素质阶段(1999—2011年) |
| (四)建设高质量教师队伍阶段(2012年至今) |
| 二、改革开放以来青藏地区中小学教师培训政策的变迁逻辑 |
| (一)政策价值取向从工具本位转向教师本位 |
| (二)政策目标从效率优先走向公平均衡 |
| (三)政策内容从教学知识传授趋向综合素养提升 |
| (四)政策制定从照单移植迈向本土创新 |
| 三、青藏地区中小学教师培训政策的未来展望 |
| (一)立足青藏地区多元文化现实，谋划多元综合的政策内容 |
| (二)恪守教师培训课程指导标准，确立聚焦教师核心素养的政策目标 |
| (三)以师为本，秉持教师本位的政策价值取向 |
| (四)坚持正义原则，寻求多元价值平衡的政策执行点 |
（4）定昆仑（论文提纲范文）
| 创作背景 |
| 第1集《曙光初现》 |
| 第2集《拨云见日》 |
| 第三集《落地生根》 |
| 第四集《定鼎昆仑》 |
（10）青海高校辅导员多元文化素质调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 基于民族团结和民族教育所需 |
| (二) 多元文化理论本土化实践的需要 |
| (三) 基于个人兴趣和目的 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 多元文化 |
| (二) 多元文化素质 |
| (三) 民族地区 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| (三) 研究述评 |
| 四、研究目的与研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 六、重点与难点 |
| 七、研究特色 |
| 第一章 民族地区高校辅导员多元文化素质提升的理论探讨 |
| 第一节 民族地区高校辅导员多元文化素质提升的理论分析 |
| 一、多元文化教育理论与民族高等教育 |
| 二、文化多元主义理论 |
| 第二节 民族教育中辅导员多元文化素质提升的价值阐释 |
| 一、多元文化知识的积累 |
| 二、多元文化态度的养成 |
| 三、多元文化技能的掌握 |
| 第二章 青海省高校辅导员多元文化素质现状调查 |
| 第一节 调查所选学校的基本情况 |
| 一、多姿多彩的青海民族文化 |
| 二、调查所选三所青海高校的概况 |
| 第二节 调查的实施 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷的信效度分析 |
| 第三节 调查结果统计分析 |
| 一、辅导员背景资料统计图 |
| 二、学生背景资料统计图 |
| 三、青海三所高校辅导员多元文化素质现状分析 |
| 四、学生对青海高校辅导员多元文化素质的认同状况分析 |
| 五、研究小结 |
| 第三章 青海高校辅导员多元文化素质方面存在的问题 |
| 第一节 辅导员多元文化知识存在的问题 |
| 一、欠缺多元文化教育理论的认知与培训 |
| 二、对民族文化知识了解不够 |
| 三、缺少具体的政策知识储备 |
| 四、民族语言掌握程度有待提升 |
| 第二节 辅导员多元文化技能存在的问题 |
| 一、欠缺多元文化知能 |
| 二、缺少对民族文化调研 |
| 第三节 辅导员多元文化态度存在的问题 |
| 一、对文化差异抱有一定的消极态度 |
| 二、缺少对学生不同文化背景的敏感性 |
| 三、缺乏对民族地区高校辅导员工作特殊性的认识 |
| 第四章 青海高校辅导员多元文化素质影响因素分析 |
| 第一节 青海高校辅导员多元文化素质人口学变量差异分析 |
| 一、青海高校辅导员多元文化素质现状分析 |
| 二、青海高校辅导员多元文化素质与其人口学变量的差异分析 |
| 第二节 青海高校辅导员多元文化素质影响因素总结 |
| 一、辅导员的族别影响 |
| 二、辅导员的家庭居住地影响 |
| 三、辅导员所属学校影响 |
| 四、辅导员的受教育程度影响 |
| 五、辅导员的受培训经历影响 |
| 第五章 民族地区高校辅导员多元文化素质的提升策略 |
| 第一节 优化辅导员多元文化素质提升的文化环境 |
| 一、营造多元氛围,转变教育观念 |
| 二、加强辅导员多元文化态度的自我培育 |
| 三、强调“多元文化观”融入评价过程 |
| 第二节 改变辅导员培训策略 |
| 一、建立健全民族地区高校辅导员培训制度 |
| 二、结合多样形式开展专项培训 |
| 三、大力储备少数民族师资 |
| 四、民族地区高校制定多元文化课程选修制度 |
| 五、互联网技术打造素质提升的信息平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、青海省少数民族地区党员队伍状况调查（论文参考文献）
- [1]三江源生态产品价值实现研究[D]. 苟廷佳. 青海师范大学, 2021
- [2]传承与创新：民族地区社会治理机制优化研究——以青海省六个民族自治州为例[J]. 徐世栋. 青海民族研究, 2021(03)
- [3]改革开放以来青藏地区中小学教师培训政策演进：历程、逻辑与展望[J]. 张春海,肖英鑫. 教师发展研究, 2021(03)
- [4]定昆仑[J]. 齐培福. 青海湖, 2021(07)
- [5]青海农村基层党组织引领社会治理研究[D]. 闫志敏. 青海民族大学, 2021
- [6]青海省民族师范生学习投入研究[D]. 周志华. 青海师范大学, 2021
- [7]“三区三州”深度贫困县教育统计分析[D]. 郭思亮. 中央民族大学, 2021
- [8]国家公园体制内自然、人与权力的研究 ——以三江源杂多县昂赛乡为例[D]. 王妍. 中央民族大学, 2021
- [9]少数民族高层次骨干人才计划干部教育培养政策实施研究 ——以湖南省湘西土家族苗族自治州为例[D]. 李介山. 中国矿业大学, 2021
- [10]青海高校辅导员多元文化素质调查研究[D]. 宋云. 云南师范大学, 2020(05)