一、谈中专英语教学的听说训练（论文文献综述）
牟瑞兰[1]（2020）在《角色扮演对小学生英语听说能力的影响研究》文中提出角色扮演是模拟真实生活情景的活动,活动中教师设定情境,学生扮演情境中的人物角色,根据情境作出适当的语言与行为反应。角色扮演能够让教学内容以一种生动活泼的形式直观呈现出来,将课本中静态的知识变成课堂中动态的活动,将虚构角色变为眼前活生生的人物,学生从旁观者变为参与者和体验者,语言对话更加自然、语境更加真实,因而能够有效提高学生的学习兴趣,推动形成积极的课堂氛围。那么,角色扮演与小学英语教学相结合,是否能够促进小学生英语水平的发展呢?本研究选取听说能力——英语学习中的两项基本技能,同时也是涉及有声交流的沟通活动——作为研究方向,探讨角色扮演对听说能力的影响。本研究基于角色理论、交际教学法、输出理论假说,将角色扮演运用于实际教学中,以山东某小学四年级两个平行班为研究对象,结合小学生的实际听说水平,通过对比研究法,在实验班采用角色扮演模式,而对照班采用普通模式,整个研究过程中采用前测、后测、问卷调查的方法。研究问题如下:（1）角色扮演如何影响小学生的英语听说能力?（2）角色扮演对不同能力水平小学生的听说能力产生的影响有什么不同?（3）角色扮演影响小学生英语听说能力的原因是什么?体现在哪些方面?通过对实验前后测学生的听说成绩分析,可以发现实验组有明显提升,而对照组无明显差异,因此角色扮演可以有效促进小学生的英语听说能力发展。通过对不同水平小学生的听说成绩进行分析,发现角色扮演法对不同水平小学生听说能力促进作用不同,其中对低、中等学生水平促进较大。通过对学生的问卷调查和访谈发现角色扮演从吸引学生注意力、诱使学生加大学习投入、更加关注细节等方面促进学生听说能力的提升,提升表现在促进听力策略的形成、促进口语流畅度、准确度的提升及更高英语接纳度等方面。同时,角色扮演也存在着自身的不足,在实际应用中要努力克服,使其更有利于学生发展。角色扮演有助于小学生听说能力的提高,对英语教学富有启示。教师应积极创设情境,为学生提供角色扮演的机会,吸引学生进入语境之中,积极参与、不断成长。同时,教师应及时调控,保证课堂沿着高效、严肃的方向平稳进行。最后,高度重视评价的作用。
张静[2]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中研究说明近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
王月[3]（2019）在《英文绘本在幼专生口语教学中的实证研究》文中认为幼专生是未来幼儿园的施教者,其英语口语交际与听说能力相较于读写等其他能力,则更加具有工作的必要性。因此,英语口语听说能力受到越来越多的重视,并成为幼专生英语教学的中心任务。然而受到教学现实的限制,幼专生的英语口语能力除了存在开口困难、语音语调不规范等基本问题外,他们没有英语思维习惯、中式英语现象严重等问题的存在,使得口语交际能力的培养更加困难。鉴于上述幼专生口语教学现状中普遍存在的问题,笔者设计了以英文绘本为主要教学手段的幼专生英语口语教学方案,并实施了专门的教学实验,力求深入探讨以下三个问题:第一,如何将英文绘本应用于幼专生口语教学?第二,通过英文绘本教学能否提高幼专生口语水平?第三,通过英文绘本教学能否激发幼专生口语学习兴趣?实验在笔者所任教的幼儿师范高等专科学校开展,历时一个学期,16个教学周,所针对的是学前教育专业五年制大专班一年级的部分学生。实验班和对照班班额相当,且英语口语水平相当,便于进行实验比对。在实验的准备阶段,笔者结合幼专生自身及专业特点,依据口语教学规律,系统地对实验中所将利用到的绘本,依据属性、画风与文字难易程度等进行了分类与挑选,随即制定了一个详细清晰的16周实验计划。实验采取标准的四步式ARAR英文绘本口语教学操作流程,以求实验操作严谨规范。实验过程中,笔者主要运用了前测、后测、课堂观察法和访谈法开展研究。前、后测是指在实验开展前、实验结束后选择统一来源、测试内容与题量难度水平具有一致性的测试材料,对学生进行了测试,以确保实验的可比性,并利用数据检测实验的进展与结果;课堂观察法是对幼专生英文绘本口语教学的课堂教学情况与学生的状态和反馈进行观察;访谈法是指笔者在实验结束后一对一的对每一个参与实验的学生进行访谈,并对访谈结果予以归纳分析。最后,笔者对实验数据、课堂观察结果、访谈结果进行了深入的分析,得出结论。首先,实验结果表明英文绘本教学可以有效地激发实验参与者的英语口语学习兴趣。课堂观察与访谈结果清晰地解释了学生在参与实验的过程中,心态由被动、消极到积极主动转变的全过程。他们的前、后测成绩作为实验数据亦对此作出了有效的印证。其次,学生的英语口语成绩出现上升的趋势,并最终在整体上实现了英语口语水平的提高。第三,实验所设计的英文绘本口语教学安排及课堂操作方法,因实验达到了较好的结果,可以被认定为英文绘本应用于幼专生口语教学的有力方案。本教学实验在一定程度上,证实了英文绘本应用于幼专生口语教学的可行性与可控性。本教学实验完满地达到了研究目的。
王一迪[4]（2019）在《贵州中职旅游专业英语课程设置的问题与对策研究 ——以贵州省G学校为例》文中研究指明旅游业的发展带动了贵州社会经济的快速发展,海内外游客数量的增长促进了旅游人才数量和质量的逐步提升。作为旅游业从业人员,除了掌握基本的旅游专业理论知识和实践应用能力,还要具备一定的跨文化沟通交流能力以及加强对贵州本地自然与人文旅游资源的了解。中等职业教育旅游专业发展的主旨在于为地方旅游业的发展输送旅游专业人才。因此,地方旅游业的发展与当地中等职业教育存在必然的联系。然而,目前贵州旅游业的高级人才匮乏,从业人员整体素质有待提高,能够进行跨文化交流的从业者甚少。中等职业教育旅游专业对学生的英语水平重视程度有待加强。经调研发现,中职旅游专业英语的课程设置一定程度上与贵州旅游业的发展紧密度不高,课程目标与内容与当地旅游较少结合,课程结构有待完善,人才培养的数量和质量与旅游企业对从业人员的需求有一定差距,一定程度上影响了贵州旅游业的发展。因此,笔者针对这一问题,从课程视角,重点展开了对贵州中职旅游专业英语课程设置的研究。通过文献查阅与实际调查,查找现阶段存在的问题并分析原因,目的是探索适合贵州中等职业学校旅游专业英语课程改革的路经,宏观上既为相关学校课程设置提供建议参考,微观上又供课程教学人员提高课程教学能力分享个人观点。笔者从六个方面展开论述。第一章为绪论,通过对选题背景、依据以及国内外职业教育课程设置相关研究综述探索研究内容的可行性,并介绍了相关概念的内涵、研究方法、创新点和不足;第二章阐述了本文相关的课程设置的理论基础;第三章介绍了中等职业教育课程设置的相关依据;第四章是贵州中职旅游专业英语课程设置的现状调查及结果分析;第五章根据调查与分析找出贵州中职旅游专业英语课程设置存在的问题及成因;第六章针对课程设置存在的问题,从课程设置要素出发,设计相应对策,力图为贵州旅游人才的培养出谋划策。
吴真真[5]（2019）在《基于三维语法理论的高中英语教材语法板块比较研究 ——以译林版和人教版为例》文中进行了进一步梳理语法是英语课堂中不可缺少的一个部分,语法能力的培养是提高学生语言运用能力至关重要的一个方面。教材是英语语法教学的主要来源与工具,是实现英语语法教学目标的重要材料和手段。教材中的语言实践活动和练习是学生学习语法知识和发展语言技能的重要途径。国家实行一纲多本政策后,多种版本的高中英语教材涌入市场,这些教材为语法的教学提供了不同的素材。如何科学、合理地评价和使用教材的语法部分就现显得尤为重要了。拉森-弗里曼的三维语法理论挑战传统的语法观,把语法归到三个维度——形式、意义和用法。本文以三维语法理论为框架,运用文献查阅法、内容分析法、数据统计法等,选出两套教材共有的语法项目作为研究对象,以《普通高中英语课程标准》2017版为评价标准,对选中的研究对象的语法三维分布进行宏观上的比较。再对两套教材语法知识的呈现和练习在形式、意义、用法三个方面的异同分别进行具体的细化比较,为教师开展语法教学提供相应的启示。经研究发现两套教材的语法部分有共性也有差异,各有其个性。在语法整体的三维分布上,不论语法内容的呈现还是语法练习上,两套教材都能兼顾语法的三个维度。但在语法内容的呈现上,译林版教材对语法三个维度的呈现更全面,体现了课程标准要求的以运用为导向。在语法练习上,则人教版教材体现了运用导向原则。两套教材语法三个维度上具体的共性与差异有:在语法内容的呈现上都能根据语法项目的特点有针对性的体现外显教学和内隐教学,且都体现了语法形式教学的高频性。但人教版教材更善于引导学生在语篇中感知语法形式,提供更多的意义训练、多样的语法应用活动,关注语法在交际中的使用,并使语法教学与语言技能教学相结合。译林版教材则更倾向于提供丰富的例句呈现语法,在练习中描绘不同的语境,让学生在语境中练习语法的用法。通过两套教材语法板块的比较对教师在使用两套教师教授语法有不同的启示。
张清治[6]（2015）在《中职生英语听说交际能力的培养研究 ——以晋兴职校为例》文中研究说明随着国家发展中职教育脚步的加快,越来越多的学生选择了职校继续求学,但是由于各方面的原因,很多学生到毕业时都没有真正学到什么技能,尤其是英语。为了响应上级号召实现中职英语教育的教学要求,我们应该重视学生的英语技能,特别是交际能力,让他们将来走出校门能够真正做到学以致用。本文综合考虑了学生的素质和将来工作岗位的需求等,并结合本校实际情况,对如何培养和提升职校学生的英语听说交际能力进行了研究。根据作者多年的工作经验,并在参考了相关文献之后,作者决定采用交际教学法和任务型教学法相结合的教学方法进行实验。本文首先从查阅文献入手找出问题,提出相关的教学理论与原则；然后具体分析本校为代表的中职生教学情况,并指出在培养过程中各种因素对学生学习的影响,进而提出详细方案进行培养；最后得出结论：两种方法结合使用是行之有效的,但是英语学习是一个动态的、持续发展的过程,存在一些问题是无可避免的。同时,作者也提出了一些建议,希望以此提高中职教育的成效,尤其是将英语听说交际能力的培养提升到更高的层次。
赵琳琳[7]（2015）在《中职英语教学的非智力因素分析及对策 ——以福建经贸学校为例》文中研究说明现代职业教育的目的是促进学生的身心健康发展,掌握一技之长并树立正确的职业道德观。如今中职生思想活跃,但学习兴趣不高,理想信念淡化,自我意识强,大都具有程度不同的逆反心理,自信心不足等特点。针对中职生这些特点,关注非智力因素在中等职业学校教学中的应用显得尤其重要。非智力因素与语言习得之间存在着密切关系,因此,在中职学校英语教学中实施非智力因素教学是有一定的理论基础和现实需求的。虽然目前针对非智力因素教学的研究很多,但在中职教学这个层面的研究缺乏系统性,尤其以一个鲜明案例为特定对象的专项研究并不常见。这样就产生了一些难以有效指导中职英语教学工作的问题,导致教研成果和教学实践不能很好地结合起来。为了更好地解决这个问题,本文选取福建经贸学校为研究案例,通过对样本学校在英语教学中的非智力因素进行分析,制定了一些有益于今后中职英语非智力因素教学的策略。本文主要采用文献法、案例法、调查问卷法、走访法、分析法等多种研究方法,着重分析中职英语教学非智力因素及教学策略。首先,本文通过文献法,对当前中职英语教学、教学方法、非智力因素教学因素、非智力因素教学策略等内容进行分析,进一步理清本文的研究背景。接着,本文应用案例法、调查问卷法、走访法,对福建经贸学校的英语非智力因素教学中学生和教师的情况进行研究,并对今后非智力因素教学提出几点要求。最后,本文综合应用文献法和分析法,在分析当前中职英语非智力因素教学中存在问题的基础上,从思路、内容等五个方面提出了几个针对性的策略。这些策略不仅有助于福建经贸学校今后的英语教学工作,而且也为中职学校的英语非智力因素教学提出了一些新的发展思路。
张卓[8]（2014）在《培养中专生英语听说能力之策略》文中认为"英语听说能力"的提高,在中专英语教学的各项技能中很难做到。听和说的能力是在一定的语言环境中形成的,而中专生恰恰缺少一个良好的语言环境进行听说训练。本文从中专生英语学习能力的现状来分析,发现其存在的问题,并提出相应的学习策略,旨在提高并培养中专生英语听说能力,从而为学生顺利就业奠定基础。
陈丹丹[9]（2014）在《加强英语实际应用能力培养助学生成才》文中研究指明英语作为一门重要的文化基础课,它的社会需求日益明显,社会对人才的英语听说技能和专业技能的要求也日益提高。教师要从学生的职业生涯和终身发展角度出发,重视英语的实用性,提高学生实际应用能力。
赵剑宏[10]（2013）在《蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究 ——以锡林郭勒盟蒙古族中小学为个案》文中提出本研究以内蒙古锡林郭勒盟蒙古语授课学生为调查对象,运用社会语言学个案研究方法,考察蒙汉双语教育背景下的外语教育政策及其实施情况,分析基础教育阶段蒙古族学生的英语学习成效、学习特征和影响因素,探讨蒙古族学校英语课程设置存在的问题,并提出改进建议。基础教育阶段是学生语言能力发展的重要时期。在现行蒙汉双语教育政策指导下,蒙古族中小学全面开设了英语课程,蒙古族学生主要通过课堂学习英语。本研究首先系统梳理了内蒙古双语教育背景下的外语课程政策沿革,并在蒙古族聚居程度较高的锡林郭勒盟开展个案调查,从主体与客体评价、外部与内部对比等层面,综合研究不同性别、学段和学业程度蒙古语授课学生的英语学习成效、特征和需求,分析影响蒙古语授课学生英语学习的教育政策、语言环境、英语师资、英语学习条件等因素,探讨蒙汉双语教育背景下蒙古族学生的英语学习成效与多语掌握程度的关系。从教育政策的动态发展角度分析,内蒙古双语教育的语言能力目标要求不断提高,外语成为蒙古族学生素质教育的重要内容。外语课程的地位逐步确立,课程目标和评价要求也在不断提高。从英语学习的现实环境因素分析,蒙古族中小学英语师资较为薄弱,英语学习的客观条件不理想,蒙古族学生需在汉语影响力不断扩大的环境中学习英语。从学习成效看,英语起始学段下延后,蒙古语授课学生的整体英语水平仍然偏低,多数中学生存在英语学习困难,英语成绩两极分化明显。从语言能力看,作为不平衡双语者,绝大多数蒙古语授课学生需借助蒙古语和汉语学英语。不同性别、年龄的学生在语言使用情况、学习态度和方法、学习需求等方面存在显着差异。与男生相比,女生的汉语水平相对较高,更多借助汉语提高自身的英语水平,英语学习成效也更高。与高中生相比,初中生上学前习得汉语的人数比例增加,英语学习态度和方法的自我评价相对更高。在优先发展民族教育的政策支持下,内蒙古民族中小学英语教学快速发展。从内蒙古双语教育的发展趋势看,英语学习环境不断改善,学生的汉语水平不断提升,英语学习成效也将随之提高。然而,实现“母语作为基本要求,汉语作为必备素质,外语作为发展能力”的双语教育目标,需要协调发展多语能力,解决现存教学体系中存在的制约因素。为促进蒙古族学生的全面发展,提升民族教育质量,本研究在探讨英语起始学段的基础上,重新审视蒙汉双语教育体系中英语课程的定位,分析英语课程标准的适切性,并从外语课程发展规划、师资建设、学习环境建设等方面提出可行性建议。
二、谈中专英语教学的听说训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈中专英语教学的听说训练（论文提纲范文）
（1）角色扮演对小学生英语听说能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 小学生听说能力发展的要求 |
| 1.1.2 小学生听说能力教学现状 |
| 1.1.3 以场景对话为主的教材 |
| 1.1.4 生动活泼的角色扮演特点 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 角色扮演 |
| 2.1.1 角色扮演的概念 |
| 2.1.2 角色扮演的种类 |
| 2.1.3 角色扮演的步骤 |
| 2.2 听说能力 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 角色理论 |
| 2.3.2 交际教学法 |
| 2.3.3 输出假说理论 |
| 2.4 国内外研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 对比实验法 |
| 3.4.2 问卷调查法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 实验前测 |
| 3.5.2 实验实施 |
| 3.5.3 实验后测和问卷调查、访谈 |
| 3.6 数据收集与统计分析 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 角色扮演对小学生的英语听说能力的影响 |
| 4.2 角色扮演对不同能力水平小学生的听说能力产生的影响 |
| 4.3 角色扮演对小学生英语听说能力影响的原因和体现 |
| 4.3.1 问卷调查的结果分析 |
| 4.3.2 访谈结果分析 |
| 4.3.4 角色扮演产生影响的原因和体现 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究的启示与建议 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 听力前测材料 |
| 附录 Ⅱ 听力后测材料 |
| 附录 Ⅲ 口语前测材料 |
| 附录 Ⅳ 口语后测材料 |
| 附录 Ⅴ 调查问卷 |
| 附录 Ⅵ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
| 1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
| 1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
| 1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
| 1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
| 1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 听力理解的概念界定 |
| 1.5.2 听力教学的概念界定 |
| 2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
| 2.1 TTS技术的概念与功能 |
| 2.2 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
| 2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
| 2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
| 2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
| 2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
| 2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
| 3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
| 3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
| 3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
| 3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
| 3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
| 3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
| 3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
| 4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 实验环境创建 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.3 活动效果检验 |
| 4.3.1 听力成绩分析 |
| 4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
| 4.3.3 问卷调查分析 |
| 4.3.4 活动效果总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究尚存的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 思维导图评价量表 |
| 附录B 听力交际能力评价量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）英文绘本在幼专生口语教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)幼专生概念界定及特点 |
| (二)幼专生英语课程口语教学要求 |
| (三)幼专生英语口语教学现状 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国内外绘本研究综述 |
| (一)绘本的定义与特点 |
| (二)国外绘本研究综述 |
| (三)国内绘本研究综述 |
| 二、国内外英语口语教学研究综述 |
| (一)国外英语口语教学研究综述 |
| (二)国内英语口语教学研究综述 |
| 三、国内外英文绘本应用于幼专生口语教学研究综述 |
| (一)国内外绘本口语教学研究现状 |
| (二)国内英文绘本应用于幼专生口语教学研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入、输出假说 |
| (一)输入假说概述 |
| (二)输出假说概述 |
| (三)输入、输出假说与英文绘本口语教学 |
| 二、图式理论 |
| (一)图式理论概述 |
| (二)图式理论与英文绘本口语教学 |
| 三、多元智能理论 |
| (一)多元智能理论概述 |
| (二)多元智能理论与英文绘本口语教学 |
| 第四章 教学实验研究设计与实施 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、教学实验过程 |
| (一)原版英文绘本的选择 |
| (二)教学实验目标与内容的制定 |
| (三)A-R-A-R教学实验授课流程 |
| 五、教学案例 |
| 第五章 实验结果统计与分析 |
| 一、测试结果统计与对比分析 |
| 二、课堂观察结果统计与分析 |
| (一)跟读情况 |
| (二)朗读情况 |
| (三)仿读情况 |
| (四)问答情况 |
| (五)背诵情况 |
| (六)复述情况 |
| (七)绘本表演情况 |
| 三、访谈结果与分析 |
| (一)访谈问题一结果分析 |
| (二)访谈问题二结果分析 |
| (三)访谈问题三结果分析 |
| (四)访谈问题四结果分析 |
| (五)访谈问题五结果分析 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究启示 |
| 三、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 课堂观察量表 |
| 附录2 前测试卷 |
| 附录3 后测试卷 |
| 附录4 《学生访谈提纲》 |
| 附录5 实验班前测及前测各题成绩 |
| 附录6 实验班后测及后测各题成绩 |
| 附录7 对照班前测及前测各题成绩 |
| 附录8 对照班后测及后测各题成绩 |
| 附录9 课堂观察情况统计表 |
| 附录10 访谈文字转录与记录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）贵州中职旅游专业英语课程设置的问题与对策研究 ——以贵州省G学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)主要概念界定 |
| (五)研究内容与方法 |
| (六)研究思路 |
| 二、理论基础 |
| (一)行为主义理论 |
| (二)ESP理论 |
| (三)分层教学理论 |
| 三、中等职业教育课程设置相关依据 |
| (一)中等职业教育课程设置的价值取向 |
| (二)中等职业教育课程设置的要求 |
| (三)中等职业教育课程设置的原则 |
| (四)中职旅游专业英语课程设置的依据 |
| 四、贵州中职旅游专业英语课程设置现状 |
| (一)G学校旅游专业英语课程设置基本情况 |
| 1、学校管理情况 |
| 2、课程结构、目标及内容 |
| 3、英语课程设置基本情况分析 |
| (二)问卷调查结果及分析 |
| 1、调查内容与目的 |
| 2、调查对象 |
| 3、调查结果及分析 |
| (三)访谈结果及分析 |
| 1、访谈目的 |
| 2、访谈对象 |
| 3、访谈过程 |
| 4、访问结果分析 |
| 五、贵州中职旅游专业英语课程设置存在的问题及分析 |
| (一)贵州中职旅游专业英语课程设置存在的问题 |
| 1、人才培养目标与市场联系不紧密 |
| 2、课程内容单一,缺乏地方特色 |
| 3、实践教学较少,缺乏实践课程的设置 |
| 4、选修课比例小,忽略学生的兴趣 |
| 5、教学形式单一,忽略信息技术的使用 |
| 6、师资力量薄弱,缺乏双师型英语教师 |
| (二)贵州中职旅游专业英语课程设置问题分析 |
| 1、学生的英语基础薄弱 |
| 2、学校对旅游英语的市场调研较少 |
| 3、学校缺乏专门的管理和设施 |
| 4、学校对师资力量的建设力度不强 |
| 六、贵州中职旅游专业英语课程设置的对策 |
| (一)加强课程目标与旅游的融合 |
| 1、加强英语课程设置目标与旅游专业其他课程的融合 |
| 2、加强英语课程设置目标与就业市场的融合 |
| (二)充实课程内容 |
| 1、合理调整教材内容 |
| 2、融合本土资源 |
| 3、运用线上资源 |
| (三)合理调整课程结构 |
| 1、增设英语实践课程 |
| 2、增设英语选修课 |
| (四)丰富教学形式 |
| 1、实现分层教学 |
| 2、应用信息技术 |
| (五)加强教师队伍的建设 |
| 1、实施人才引进战略 |
| 2、加强双师型教师培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件 |
（5）基于三维语法理论的高中英语教材语法板块比较研究 ——以译林版和人教版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 拉森-弗里曼的三维语法理论 |
| 2.1 三维语法理论的起源与发展 |
| 2.2 三维语法的基本概念 |
| 2.3 三维语法三维度间的关系 |
| 第三章 译林版与人教版教材语法板块的三维分布比较 |
| 3.1 译林版与人教版教材语法项目比较 |
| 3.2 课程标准对教程语法三维度的要求 |
| 3.3 译林版与人教版教材语法三维度的分布比较 |
| 3.3.1 语法知识呈现的三维度分布侧重比较 |
| 3.3.2 语法练习的三维度分布侧重比较 |
| 第四章 译林版与人教版语法板块三维度的共性与差异 |
| 4.1 语法形式维度的共性与差异 |
| 4.1.1 语法形式呈现的异同 |
| 4.1.2 侧重形式练习的异同 |
| 4.1.3 形式接触频率的异同 |
| 4.2 语法意义维度的共性与差异 |
| 4.2.1 语法意义呈现的异同 |
| 4.2.2 侧重意义练习的异同 |
| 4.3 语法用法维度的共性与差异 |
| 4.3.1 语法用法呈现的异同 |
| 4.3.2 侧重用法练习的异同 |
| 第五章 语法板块比较研究对教学的启示 |
| 5.1 语法板块共性对教学的启示 |
| 5.1.1 兼顾语法的三个维度 |
| 5.1.2 明确语法三维的重难点 |
| 5.2 语法板块差异对教学的启示 |
| 5.2.1 加强语法的形意结合 |
| 5.2.2 提供多种练习方式增加趣味性 |
| 5.2.3 开展情景真实的交际活动 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 译林版教材中语法部分内容样本 |
| 附录 B 人教版教材中语法部分内容样本 |
| 致谢 |
（6）中职生英语听说交际能力的培养研究 ——以晋兴职校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 引言 |
| 第一节 文献综述 |
| 第二节 提出问题 |
| 第二章 相关教学方法的理论和原则 |
| 第一节 交际法与任务型教学法的内涵 |
| 第二节 交际教学法与任务型教学法的教学原则 |
| 第三章 中职英语教学情况分析 |
| 第一节 中职教育的发展现状 |
| 第二节 中职生的英语教学分析 |
| 第三节 中职生的英语听说能力调查分析 |
| 第四章 听说交际能力培养过程中的影响因素 |
| 第一节 教师专业素养因素的影响 |
| 第二节 其他因素的影响 |
| 第五章 听说交际能力的培养 |
| 第一节 交际能力的内涵 |
| 第二节 听说交际能力的培养 |
| 第三节 听说能力的测试 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 实验总结 |
| 第二节 建议与展望 |
| 附录1 中职生的入学英语学习基本情况的调查问卷 |
| 附录2 中职生听说能力情况调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）中职英语教学的非智力因素分析及对策 ——以福建经贸学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法与框架 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.4 研究创新点与不足 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 国内外研究总结 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 中职英语非智力因素教学理论概述 |
| 3.1 非智力因素教学的界定与特点 |
| 3.2 与非智力因素相关的理论分析 |
| 3.2.1 情感因素教学心理理论 |
| 3.2.2 人本主义心理学理论 |
| 3.2.3 第二语言习得理论 |
| 3.3 非智力因素教学对中职英语教学的重要性 |
| 3.3.1 有利于形成良好的互动氛围 |
| 3.3.2 有利于提高教学成绩 |
| 3.3.3 有利于增进师生感情 |
| 3.4 非智力因素对于中职英语教学的几个要求 |
| 3.4.1 要坚持以学生为本 |
| 3.4.2 要坚持提高非智力因素 |
| 3.4.3 要坚持师生互动 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 基于样本基础上的非智力因素教学现状分析 |
| 4.1 研究样本及研究过程 |
| 4.1.1 研究样本 |
| 4.1.2 研究过程 |
| 4.2 研究数据分析 |
| 4.2.1 针对学生的研究 |
| 4.2.2 针对教师的研究 |
| 4.3 调查中出现的问题对于今后非智力因素教学提出的启示 |
| 4.3.1 提高各个教学环节对非智力因素教学的重视 |
| 4.3.2 在学生实际情况基础上开展针对性教学 |
| 4.3.3 着力提升“写”这个层面教学工作 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 基于样本分析基础上中职英语非智力因素教学策略及课例分析 |
| 5.1 中职英语非智力因素教学策略 |
| 5.1.1 教学思路的非智力化处理 |
| 5.1.2 教学内容的非智力化处理 |
| 5.1.3 教学实施的非智力化处理 |
| 5.1.4 教学环境的非智力化处理 |
| 5.1.5 教学评价的非智力化处理 |
| 5.2 中职英语非智力因素教学课例分析——听说课 |
| 5.2.1 课例背景 |
| 5.2.2 教学目标 |
| 5.2.3 教学过程设计 |
| 5.2.4 课后总结 |
| 5.3 中职英语非智力因素教学课例分析——阅读课 |
| 5.3.1 课例背景 |
| 5.3.2 教学目标 |
| 5.3.3 教学过程设计 |
| 5.3.4 课后总结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
（8）培养中专生英语听说能力之策略（论文提纲范文）
| 一、提高中专生英语听说能力的意义 |
| 二、中专生英语听说能力现状 |
| (一) 中专英语听说技能训练极少 |
| (二) 中专生入学后不重视英语学习 |
| 三、培养中专生英语听力之策略 |
| (一) 建立融洽的师生关系 |
| (二) 丰富听说教学内容、方法及手段 |
| (三) 选择实用性强教材 |
| (四) 合理设计练习与作业 |
| (五) 增加课外辅导 |
（10）蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究 ——以锡林郭勒盟蒙古族中小学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关研究综述 |
| 四、研究思路和方法 |
| 第一章 双语教育背景下的外语课程政策 |
| 引言 |
| 第一节 蒙古族教育历史概述及外语教学发凡 |
| 一、蒙古族教育历史概述 |
| 二、蒙古族外语教学发凡 |
| 第二节 内蒙古自治区双语教育发展历程 |
| 一、起步期(1947～1965年) |
| 二、徘徊期(1966～1976年) |
| 三、恢复期(1977～1998年) |
| 四、发展期(1999年至今) |
| 第三节 蒙古语授课外语课程政策沿革 |
| 一、起步期(1947～1961年) |
| 二、探索期(1962～1976年) |
| 三、调整期(1977～1998年) |
| 四、发展期(1999年至今) |
| 第四节 蒙古语授课外语课程政策解读 |
| 一、政策制定者的解读 |
| 二、政策亲历者的解读 |
| 本章小结 |
| 第二章 蒙古语授课学生的英语学习成效 |
| 引言 |
| 第一节 调研地社会文化环境 |
| 一、调研地概况 |
| 二、锡林郭勒盟民族教育与语言使用概况 |
| 第二节 学生成绩分析 |
| 一、高考成绩分析 |
| 二、初中阶段成绩分析 |
| 三、小学阶段成绩分析 |
| 第三节 学生英语学习自我评价 |
| 一、中学生英语学习自我评价 |
| 二、大学生英语学习自我评价 |
| 本章小结 |
| 第三章 英语学习者因素分析 |
| 引言 |
| 第一节 语言使用因素分析 |
| 一、语言使用前期调查概述 |
| 二、多语使用与评价 |
| 三、英语使用情况 |
| 第二节 英语学习情感因素分析 |
| 一、相关研究概述 |
| 二、学习目的 |
| 三、努力度 |
| 四、学习归因 |
| 第三节 英语学习需求因素分析 |
| 一、相关研究概述 |
| 二、英语学习条件需求 |
| 三、英语课堂学习需求 |
| 本章小结 |
| 第四章 英语学习环境因素分析 |
| 引言 |
| 第一节 教师因素分析 |
| 一、相关研究概述 |
| 二、英语师资基本情况 |
| 三、英语教师语言能力 |
| 四、英语教师教学能力 |
| 五、教学对象评价 |
| 第二节 硬件因素分析 |
| 一、相关研究概述 |
| 二、教材使用情况 |
| 三、教育技术利用情况 |
| 四、学习工具调查 |
| 第三节 英语课堂观察与教学评价 |
| 一、研究概述 |
| 二、课堂教学评价 |
| 三、课堂教学实录 |
| 四、课堂教学分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 英语学习体系的探讨与建设 |
| 引言 |
| 第一节 英语起始学段的探讨 |
| 一、教育实践者的态度 |
| 二、学者观点和学术探讨 |
| 三、小学英语课程现状分析 |
| 四、小学英语课程的综合评价和定位 |
| 第二节 英语学习内容的探讨 |
| 一、英语课程标准适切性调查与分析 |
| 二、语言课程价值定位的对比分析 |
| 第三节 完善英语学习体系的建议 |
| 一、制定外语课程发展规划 |
| 二、提升英语师资水平 |
| 三、加强英语学习环境建设 |
| 本章小结 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、谈中专英语教学的听说训练（论文参考文献）
- [1]角色扮演对小学生英语听说能力的影响研究[D]. 牟瑞兰. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [2]TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D]. 张静. 浙江师范大学, 2020(02)
- [3]英文绘本在幼专生口语教学中的实证研究[D]. 王月. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
- [4]贵州中职旅游专业英语课程设置的问题与对策研究 ——以贵州省G学校为例[D]. 王一迪. 贵州师范大学, 2019(03)
- [5]基于三维语法理论的高中英语教材语法板块比较研究 ——以译林版和人教版为例[D]. 吴真真. 湖南科技大学, 2019(06)
- [6]中职生英语听说交际能力的培养研究 ——以晋兴职校为例[D]. 张清治. 福建师范大学, 2015(05)
- [7]中职英语教学的非智力因素分析及对策 ——以福建经贸学校为例[D]. 赵琳琳. 福建师范大学, 2015(05)
- [8]培养中专生英语听说能力之策略[J]. 张卓. 现代交际, 2014(09)
- [9]加强英语实际应用能力培养助学生成才[J]. 陈丹丹. 成才之路, 2014(10)
- [10]蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究 ——以锡林郭勒盟蒙古族中小学为个案[D]. 赵剑宏. 中央民族大学, 2013(12)