大学英语教学软环境建设

一、大学英语教学软环境的营造（论文文献综述）

周佳^[1]（2020）在《现代信息技术下大学英语语言文化生态体系的重建》文中指出随着现代信息技术的发展,大学英语改革取得了突破性成效,然而仍然存在许多问题,如大学英语教学目标和功能定位不能满足社会和学生需要、中国传统文化受到侵蚀、大学英语课堂出现课堂危机等。因此,高校教育工作者有必要对现代信息技术下的大学英语语言文化生态体系的重建进行深入研究。对此,高校应充分考虑包括社会、文化、教学、现代信息技术等大学英语教学生态环境因素,构建以教师与学生为主体的符合现代信息技术背景的语言文化生态体系。

骆红秀^[2]（2020）在《信息加工理论在高中英语教学中指导学生心智培养的研究》文中研究表明当今,国与国之间的竞争愈演愈烈,归根结底是教育和人才的竞争。人才作为国家的一种战略资源的性质,决定了英语教育的目标是发掘和培养国家需要的人才。人才的本质特征之一是心智上的优势,具体表现为思维上的优势。而教育部在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中又将思维细分为逻辑性、批判性与创新性等不同方面,并认为其是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质。因此,作为思维发展的最终归宿,学生心智的培养具有着极其重要的现实意义。鉴于思维是人的一种心理活动,是人的大脑的一个复杂的过程,所以思维活动是一种内在活动。以信息加工理论指导高中英语教与学有利于英语教师将学生内在进行的思维活动显性化,进而指导与监测学生思维发展的进程,推动学生心智的培养。为深入细致地了解英语课堂教学中学生心智的培养过程,本研究以学习的信息加工论作为研究的理论支撑,以学生的逻辑性、批判性与创新性思维的发展为切入点,采用案例分析法、文献研究法和课堂观察法对某校的三名英语教师的课堂教学案例进行分析,探究英语教师如何以信息加工理论指导英语课堂教学从而培养学生心智,探索信息加工理论指导下的学生心智培养的方法与策略。研究发现,英语教师可通过运用信息加工理论指导教学活动的设计与实施来影响学生的学习过程,在过程中发展学生的思维,从而促进学生心智的培养。此外,研究还发现小组讨论法、头脑风暴法、思维导图法、提问与追问法等是培养学生心智的有效方法,同时教师应营造优质课堂教学氛围、开展多样化课堂活动、树立思维教学态度、改善考核方式,为学生心智的培养提供良好的外部条件与丰富的动力。本论文由六个既相互独立又内在关联的章节构成,旨在通过对学生心智培养与思维品质发展关系的分析与探讨,找到信息加工理论指导下的英语课堂教学中培养学生心智的有效途径。希望本研究能为英语教师和广大教育教学工作者在今后有关学生心智培养的研究和教学上提供一定程度的参考与借鉴。

丁中燕^[3]（2019）在《高职院校专业课有效教学研究 ——以W市某高职院校为例》文中指出当前,以质量为核心的现代职业教育课程改革正在紧锣密鼓地推进中,但教学作为课程的核心领域其改革却步履蹒跚,为更好地推进现代职业教育改革,实现职业教育高质量人才培养的目标,关于课堂教学的研究迫在眉睫。高等职业教育作为我国职业教育体系中的高层次教育,肩负着培养高技能人才的根本使命,其课堂教学的质量尤其值得重视和关注,而要提高教学质量,关键在于提高教学的有效性。因此,注重教学的有效性就成了高职院校提高教学质量的必然要求。本研究选取了一所高职院校作为个案对其专业课有效教学进行研究,主要采用问卷调查法进行调研。根据有效教学理论,并参考已有问卷的维度,自行编制了问卷,在导师和专家的指导下,进一步修改问卷的内容和维度。应用探索性因素分析后,问卷最终确定为5个维度,分别为学习收获,教学行为,师生态度,知识宽度和教学内容,师生关系与互动。同时,为全面客观反应该所院校专业课有效教学现状及影响因素,采取非结构式访谈为辅助研究方法开展调研。首先,调查结果显示该所高职院校专业课有效教学总体处于一般至良好的水平。调查结果较好的情况主要反映在学生职业素养培养较好,学生到课率高,师生关系融洽,教学目标清晰,实训教师操作演示完成度高等。同时也发现了一些问题,如学生学习收获内部发展不平衡,大班教学中学生缺乏个别指导,学生课堂学习参与性不够,隐性逃课率高等。其次,在对问题进行归因分析后,本研究发现主要有三方面的原因:教师方面的原因主要是教学能力欠缺,教学负担繁重;学生方面的原因主要是自我调控能力较弱,学习动机不强;学校方面的原因主要是教师职称评审重科研轻教学,学生专业课考核宽松。最后,本文基于上述原因提出了相应的促进高职专业课有效教学水平提升的策略:从提高教师知识储备、实践技能、教学能力三方面入手,全面提升专业课教师有效教学水平;以教师和班干部为抓手重视对学生专业学习的正向引导,用教师的教学热情点燃学生的学习热情,引导学生建立目标感,发挥班助和其他班干部的榜样示范作用等。学校则从推行小班化教学,在教师职称评审上凸出对教师教学能力的考察,认真实施对学生的学业考核等方面为专业课有效教学提供有力支持。提高专业课有效教学水平不仅要从教师、学生、学校这三方面入手,还在于实际的教学过程中教师能否实施有效的专业课教学策略。因此,本文还为专业课教师开展有效教学提了四点策略,注重学情分析,优化教学设计;通过树立教师期望,营造活跃的课堂氛围等方法激发学生学习动机;教学讲解通俗易懂,消除学生学习畏难情绪;使用多种教学模式综合提升学生职业能力。

付颖^[4]（2018）在《城镇小学英语口语教学的调查研究》文中指出随着全球经济一体化和“一带一路”发展倡议的深入推进,我国与世界各国的国际交流日益频繁,国家对外语人才的需求数量不断增加,规格要求不断提高。英语口语流利、交际能力强成为新时期高素质人才的评判标准。小学英语教学是学生英语学习的起步阶段和关键期,口语教学显得尤为重要。2011年新修订的《小学英语课程标准》明确指出了小学生在每个学年段需要掌握的语言技能。根据新课标的要求,小学生英语口语能力的培养已成为小学阶段英语教学的主要目标之一。而在目前的小学英语教学中,口语教学存在诸多问题,如师资力量薄弱,部分教师对口语教学的重要性意识不够,教学方法单一陈旧,教师未能营造良好的口语教学氛围,学生缺乏口语学习环境,学生英语成绩评定中口语能力没有得到足够的体现等。因此,如何改进小学英语口语教学的研究显得尤为重要和迫在眉睫。本研究采用文献研究法、调查研究法和课堂观察法对江西省新余市3所小学英语口语教学现状进行调查。主要考察了学生的英语口语能力以及教师的口语教学方法、态度、效果等。经过调查研究发现,该市小学英语口语教学方面虽然存在一些有利于培养学生英语口语能力的因素,但整体上对口语教学不够重视,在教学方法处理上也存在不同程度上的不足,尤其是口语教学环境的缺失,家庭和社会对口语教学支持力度不够等。针对以上问题,本文提出改进城镇小学英语口语教学的几点建议:首先,要加强城镇小学英语师资力量的建设,选派年轻优秀的专业英语教师担任小学英语口语教学,为学生的英语入门教育把关;其次,转变师生态度,提升师生对口语教学重要性的认识,消除学生口语学习的心理焦虑;再次,改进小学英语教学方法,贯彻听说引领,读写跟上的教学理念,从一开始就把听说教学作为英语教学的重点,培养学生的学习兴趣;第四,加强口语环境建设,营造英语口语教学环境,学校、家庭和社会要积极为学生营造说英语、用英语的语言环境;第五,完善考核和评价机制,把口语测试列为考试项目,建立学生口语成绩档案,引导学生重视英语口语学习。最后,建立家校合作培养机制,争取家庭的理解与支持,建立家校合作培养机制。论文共分为四个部分。在第一部分的绪论中,介绍了本研究的提出背景,研究价值,理论支撑,研究现状,研究方法和概念厘定;第二章通过调查的方法,剖析目前我国城镇小学英语口语教学的现状;第三章分析了影响小学英语口语教学的因素;第四章提出了改进小学英语口语教学的建议,指出小学英语口语教学对于我国智慧城市建设、和基础英语教育改革都具有非常重要的意义,并希望通过本研究引起相关部门的重视,把小学英语口语教学改革落到实处。

马琴^[5]（2017）在《大学英语个性化教学研究》文中研究表明大学英语是高校的一门公共必修课,它以英语作为媒介和教学语言推广通识教育。作为本科阶段的大学外语教育最重要的内容,大学英语有着不同于其他课程的特性。教学目标设定、内容安排、教学活动以及考核体系只有在充分体现其特性要求的情况下,才能真正实现本学科教学应有的终极目的。随着信息时代的到来,全球经济一体化、国际交流在各行业、各领域不断加深。国家对专业人才的外语、特别是作为国际通用语言的英语能力的要求越来越普遍,对更深层次英语能力的要求也更加突出。在国际交往中,关键人员的英语跨文化交际能力直接影响着各领域的国际交往、科技交流的进程和文化冲突的顺利过渡,乃至决定项目合作最终能否成功。英语的有效运用能力和跨文化交际能力十分重要。反观我国大学英语教学的现状,存在的主要问题有:第一,教学目标停留在打好语言基础上,仍然是局限于提升学生一般语言能力层面上,即学生还是在为了学英语而学英语,并没有在新形势下根据社会需求和学生的个体差异适时提出使用英语的具体目标和措施。第二,大学英语教学偏离了跨文化交际的特性。第三,缺乏为其他学科提供工具性的支持。将来的英语学习不再是单纯的英语学习,而应当与某一个方面的专业知识或某个学科结合起来。外语学习内容应与其他实用学科相联系,这样不仅可以保证教学内容与现实及学生自身经验的衔接,而且还可为外语教学提供交际性途径。第四,缺乏基于学习者个体差异进行教学。学习者个体差异中的学习者观念、学习者情感因素、语言学能、学习动机和性格特征是影响学习者习得语言的重要因素。基于对上述相互关联的一系列问题的思考,为解决我国大学英语教学中统一要求过多,个性化诉求不足的问题,笔者选择本选题,从大学英语课程的特性分析,开展一定范围的调查研究,运用社会需求和学生个体需求理据,采用访谈法、统计描述法、差异系数分析法、评定尺度法等具体的定量和定性分析方法,深刻剖析当前大学英语教学的现状及存在的问题。同时对大学英语教学研究的理论和成果进行梳理,力图寻求一种较为可行的个性化大学英语教学的系统设计,在强调学生建立具有一定深度的英语综合能力的同时,高度关注“语言和文化水乳交融,相辅相成”的特性,强调英语跨文化交际功能,以期能在很大程度上为目前传统的教学方式提供借鉴,提高英语教学效果和学生的学习效率,进而培养出适应社会需求,反映英语学科应有的特性,最大程度上满足全球经济一体化和信息时代科技、经济高速发展对各类人才英语能力的要求。本研究共分七个部分。第一部分导论阐述本研究的选题缘由、研究现状、研究意义和研究方法。自2002年以来八年多的改革改善了学生语言学习环境,并不同程度地提高了大学生的听力水平。但是毕业学生的英语实际能力尚未达到社会各行业和企业对人才的需求。导论从大学英语这门课程的特性和教学现状,以及国际化趋势对英语跨文化能力提出的挑战等方面探析大学英语个性化教学的必要性与可行性。国内外文献综述可见当前已有实施网络课程、拓展教学内容、个性化大纲等个性化教学实践,但是对大学英语个性化的系统研究不够,特别是还没有对本课程的个性化设计的研究。第二部分探讨大学英语个性化教学的内涵及特征。根据《大学英语教学指南（征求意见稿,2014）》的基本要求,本研究认为,大学英语课程作为大学阶段提升大学生综合素养、提高大学生听、说、读、写的学术英语交流能力的主要媒介,其至少具有公共性、工具性、基础性、针对性和跨文化性等属性。大学英语个性化教学,就是基于高校不同学科专业的特性和学生个性特征和个体差异,建立在教师以个性为基础的教,和学生以个性为基础的学的培养和促进学生在知识与技术、学习策略、跨文化交际能力和国际视野等方面发展的双边统一活动。大学英语个性化教学尊重和发挥学生的学习积极性,重视学生个性的和谐发展,并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时,指引学生独立思考,自主获取信息,实现知识、能力和人格上的协同发展。英语教学属于素质教育的一类,隶属于语文文化,主要是培育学生运用英语进行信息沟通的交际能力。但是学生的知识结构、兴致爱好和学习能力以及性格等方面都不尽相同,因此在教学的过程中需要把学生的个性作为出发点,努力培养学生学习英语的热情,进而逐步达到教学的目的。大学英语个性化教学强调老师和学生在教学活动中平等的主体地位,通过师生之间和学生之间的互动交流,实现学生心理逻辑和知识逻辑的和谐统一,从而构建一个英语学习的螺旋上升发展过程。在教学过程中,教师可以采取不同的教学策略和手段,引导和启发学生进行自主的英语学习,让学生在不断的探索和体验中逐步提高英语技能。本研究认为大学英语个性化教学具有多样性、个别性、针对性、差异性、诊断性和交际性等六个特征。第三部分调查分析大学英语个性化教学的现状。外语教学提高教学质量相关核心要素从教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价五个环节考量,本研究运用层次分析法设计调查问卷,调查学生对现行教学五个环节方面的意见和企望并分析当前大学生对英语教学的需求和期待。通过访谈法、统计描述法、差异系数分析法、评定尺度法等具体的定量和定性分析方法,本研究认为,现阶段大学的大学英语课程基本上套用着统一的教学理念和课程设置,导致教学大纲的制定、教材选用以及课堂模式也趋向一致。统一性能够从某种程度上解决一些问题,如:教学管理、课程标准和评价方式等,但在很大程度上,过多的统一性忽视教育主体的需求特征和自主性的发展,难于顾及个体差异,且难于满足社会各个阶层对专业人才的需求和期待。现行评价体系缺乏全面性和差别性。通过分析调查问卷中表现出来的诸多问题,为了使大学外语教学能够有效满足学生学习以及社会人才培养的客观需求,大学英语教学非常有必要个进行性化教学,个性化教学在满足学生学习需求的两个层面都非常迫切。第四部分研究个性化教学的理论依据,将建构主义理论、多元智力理论、学习者需求理论和语言学习风格理论作为实施大学英语个性化教学的依据。建构主义理论认为知识的获得是建构的,不是接受传输而来的。建构主义理论的主张对以学生为中心的教学开展教学活动具有深刻的启示。多元智力理论为本研究进行个性化评价提供有益的思路。学习者需求理论是大学英语个性化教学设计的出发点和成功实施的依据。语言学习风格理论为大学英语个性化教学提供了重要启示。本研究正是基于每个学生的个性化发展,为每个学生适合其个性和学习风格的教学方式。第五部分进行研究大学英语个性化教学的系统设计,一是把握不同学生的不同需求与不同水平学生的不同特点制定多层次教学目标;二是根据多层次教学目标科学安排教学内容,在课程设置方面应该体现出多元化、组合化、模块化以及+X模式,由此实现从“教师为中心”向以“学生为中心”教学理念的转变,从满足学生不同需求;三是针对多层次教学目标采用不同的教学组织形式和教学方法,分级分类的教学方法、多样化和灵活化、适应专门用途英语教学的内容与语言整合的方法、网络环境下的教学方法等,从而实现个性化教学目标;四是针对不同学习需求,灵活创设教学和学习环境;五是对个性化教学的效果进行形成性评价和终结性评价,根据评价的结果对以上各环节和过程进行修改和完善,以确保促进学生的学习,获得成功的个性化教学。第六部分讨论大学英语个性化教学的基本要求,从教师、学生、课程资源三要素入手探讨为大学英语个性化教学实施提供保障的基本要求。基本要求,是指在个性化教学实施过程中起支持作用的必备因素。当我们在理解大学英语个性化教学的基本要求时,我们也是在讨论大学英语个性化教学对与之相关的教学要素提出的基本要求。根据叶澜关于教育要素的观点（1）,教学要素理应主要涉及教师、学生、教学内容和教学物资（环境）四个必备要素。本部分从教师、学生、课程资源三个方面来探讨大学英语个性化教学的具体要求。作为大学英语个性化实施的基本的要求,大学英语教师应具备正确的理想信念,具备高尚的道德情操,扎实的专业知识和科学的教学观念。学生的思想意识,学习观念,思维能力,以及学习方式都是其效彰显个性特点,实现学习效果的必要因素。同时,大学英语课程资源的存在价值实质是大学英语课程资源能够满足师生从事大学英语教学的需要程度。因此课程资源的多样性以及教师对课程资源的再次开发都是实现教学的个性化的基本条件。大学英语课程资源不仅需要方便于学生进行个性化地学习,也要方便于教师进行个性化地教。为了能够针对大学英语个性化教学质量作出合理评价,本文系统化研究大学英语个性化教学评价体系。第七部分从大学英语个性化教学评价的取向与标准、大学英语个性化教学评价的原则及方法及大学英语个性化教学评价的操作程序三个方面对大学英语个性化教学的效果评价进行全面探讨。在大学英语个性化评价的方法中运用例证详述了建立学习档案、自我评价、360度反馈评价以及诊断性评价等具体方法。随后,按照大学英语个性化教学评价的范畴范畴,从大学英语个性化教学目标、教学对象、教学主体、教学过程、教学条件以及教学结果等六个方面反思大学英语个性化教学评价情况。

黄艳梅,潘香萍,王瑜生,吕霞,赵小云^[6]（2017）在《高职英语教学生态现状研究——基于南京信息职业技术学院《大学英语》课程教与学的调查》文中认为基于对南京信息职业技术学院2015级学生《大学英语》课程教学的生态现状的调查与对任课教师进行的访谈,探讨英语教学生态需要改进的方面。并运用生态化课堂教学理论去讨论问卷与访谈结果,对《大学英语》课程目标、内容、实施、评价几方面提出对应的课程教学生态改善建议。

李征娅^[7]（2017）在《基于大数据的大学英语教学应变分析》文中进行了进一步梳理大数据技术在教育领域的应用引起不少研究者的注意和讨论,大学英语教学研究与实践也不例外。大数据给英语教和学行为的数据收集、分析和应用提供了极大的便利,因此如何充分应用在大学英语教学中保持大数据意识和应用大数据技术显得尤为重要。大学英语教学实践立足于大数据技术的特性,从教学资源的选择和获取、教和学行为轨迹分析,教学监控和评价角度,论证大学英语教师如何实现应变。大学英语教师无论在何阶段都需要保持收集、分析和应用数据的意识,以切实提高教学质量,实现有效英语教学和提高学习者的英语综合运用能力。

吕国燕^[8]（2016）在《实用性功能下高校语言学科教学路径探索》文中研究指明从高校语言学科教学环境实用性功能要素角度分析,社会教学环境、教学空间环境、情境交际环境是根本要素。表达出高校语言学科教学环境中对人才社会专业发展无形引导、导向以及服务作用更深层次体现,促使高校语言学科教学环境所具有的社会发展价值逐步提升,并且语言学科教学氛围能够与社会发展环境之间保持高度统一。针对高校语言学科教学环境实用性功能的探索与发展,需针对创新性构成要素进行深层分析,并结合社会语言环境发展总体趋势,对高校语言学科教学环境所具有的适用性功能形成深入挖掘。

李莹^[9]（2015）在《大学英语教学软环境建设》文中指出为了营造新型的大学英语教学软环境以优化课堂教学,本文对大学英语教学软环境的组成因素进行了分析,将研究性教学法和交际教学法应用于大学英语教学软环境建设的教改实践中。研究与实践证明:大学英语教学软环境建设对激发学生英语学习兴趣,培养学生自主学习能力,提高教学效果,助力学生批判性思维和创造性思维的发展具有重要意义。

陶涛^[10]（2015）在《大学英语教学有效性问题研究》文中研究表明大学英语教学是时代的产物,是我国政治、经济、教育等变化与发展的见证。追求大学英语教学的有效性,是历史的使命,是现实的要求,是当前必须解决的问题。大学英语教学始于国家对“懂专业又懂外语”人才的需求,这种需求至今未变。如果说最初培养这种人才的目的是为了吸收国外的先进技术和思想的话,那么现在的目的不仅是吸收,而且还包含在输出我国先进技术的同时,与世界对话,最后达到促成世界美好发展。尽管大学英语不可能独自承担这样重大的使命,但不可能停止努力。当下,大学英语教学的学时越来越少,学生的英语能力极不均衡。因此,大学英语教学必须利用有限的课堂教学时间,帮助学生有效地提高英语应用能力。同时,我们必须清醒认识到,伴随信息化成长起来的当代大学生,已经表现出明显的学业倦怠,乃至对课堂教学缺乏热情,因而普遍学习效果欠佳。如何提高课堂教学效果,让教学更富有吸引力,这不只是大学英语关心的问题,它实际上也是整个现代高等教育亟待解决的问题。为此,本文围绕大学英语教学有效性的问题进行研究。本研究以国内外有效教学的研究为理论基础,以实证的方式调查了笔者所在学校的大学英语教学效果,以及影响教学效果的主要因素,然而研究和了解当下大学英语教学效果现状及其并不是本研究的终极目标,因为提高教学质量才是硬道理,为此,本文在随后章节详细分析了当前大学英语教学的主要影响因素,并在此基础上构建了大学英语有效教学实践框架。最后,为了检验本实践框架的适用性、可操作性,笔者采用观察教学录像的方式进行了框架应用验证,结果证明本实践框架有较好的适用性,能够帮助教师发现教学问题,对有效教学起到引导和督促作用。本文主要分成4大部分：第一章主要探讨了有效教学的相关研究,这是本文的理论基础部分。国内外对有效教学的研究非常丰富,本文主要聚焦有效教学的缘起过程、有效教学的涵义、影响因素和评价等4个方面的内容。其中,笔者对有效教学涵义作了最新阐释,提出在大学英语有效教学中,对有效概念应做如下理解：有效教学是指教学效果优、教学效率高的教学。虽然这是有效教学的一般含义,但它适合于所有学科教学。大学英语教学的效果是指,大学英语教学在结果上应追求有价值、比较全面和高水平的效果,不仅如此,还要特别强调当下的学习效果与长远、可持续的学习效果相统一。效率是指产出与投入之间的对比关系。大学英语教学效率是指教学所实现的效果与获得这些效果所花费的时间及精力之间的对比关系,即单位时间及精力消耗所获得的效果。简单地说,大学英语有效教学就是要在有限的课程教学时间内,能够使学生具有英语运用及相关能力,而且这些能力具有可持续性,能够对学生未来产生影响。第二章是关于大学英语教学有效性的实证调查。笔者主要以本校1800多名非英语专业学生以及为他们授课的24位大学英语教师为研究对象,采用问卷调查的方式调查教学效果及影响因素。结果发现,学生对大学英语教学的整体认可度高,对大学英语教师的整体认可度更高,但对教学效果的整体评价却是“一般”。具体到教学效果中包含的知情意指标,学生评价最低的三个指标分别是：自信心,英语运用能力和学习兴趣。将上述结果综合起来即可解读为：就整体而言,学生认可大学英语的课程教学和大学英语教师在教学中的表现,但他们对自己的实际收获认可不足,而且不同教师的教学效果差异显着。笔者对所得到的数据进一步分析发现,影响教学效果的主要因素涉及到课堂上教学互动,教学组织,教学热情等6个维度12个因素。第三章即在前文讨论和实证研究基础上,首先分析了与大学英语教学紧密相关的要素,然后提出了一个整合诸要素的有效教学的实践框架,期望能指导大学英语教学实践。本文综合诸多研究文献和本人的教学实践经验,主要从教学目标、教学资源、教学环境及教学过程等较大方面,详细分析了影响大学英语教学的主要因素。笔者认为,大学英语教学目标必须以英语综合运用能力为主,适当可以采用“人文为体,工具为用”的方式,将大学英语教学的“工具性”和“人文性”有效整合,从而真正使大学英语教学获得有价值的、全面的、可持续的效果。时下,信息技术已经极大地丰富了大学英语的教学资源,深刻地改变了学习环境。在教学资源方面,传统的教学资源与最及时的数字信息资源共存,连同英语学习中不可或缺的人际互动资源,为大学英语教学提供了充足的资源储备,而选择和整合资源则是让资源产生效益的重要一环。在教学环境方面,教育技术的发展改善了传统课堂的教学条件,创造了新型的网络学习环境,而教学的主体——教师和学生,依然是环境的使用者和创造者,师生和环境共同构成的学习共同体是理想教学环境的代名词,是21世纪学校的最佳愿景之一。上述3个因素为有效教学提供了方向、内容和基本条件,而以学习者的学习为中心的教学过程,依据语言教学规律设计的教学活动是实现有效教学的实质阶段。在上述分析的基础上,本研究尝试将影响教学的主要因素统合起来,并有机地融进具体的教学实施过程中,从而构建大学英语有效教学实践框架,借以指导教师的课堂教学实践。框架包含教学目标,组织教学,引导参与学习及评估与反馈4个维度24个指标,各指标均有详细的涵义描述以及学生在相应的教学活动中应该具有的、可观察到的表现。第四章主要验证了有效教学实践框架的适用性问题。本研究采用观察课堂录像的方式来验证实践框架的适用性、可用性以及指标的覆盖面。笔者邀请了几位教师作为教学观察者,以框架指标为观察点,对4段教学录像进行观察并记录观察结果。通过统计分析教师观察者提供的观察数据,并与教学录像的现场观察者的评价相比较,笔者发现本框架有着较好的适用性,易于操作,指标的覆盖面较好,有助于教师发现教学问题并进行教学反思。此外,本次验证也发现了大学英语教学中的一些典型问题,如教师注重罗列教学目标而轻视教学结果的达成,忽视语言教学等,这为进一步改进教学,提高大学英语教学质量提供了方向。当然,本框架设计也存在一定弱点,比如所选用的观察录像是教学比赛录像,与普通的、正常的课堂教学有一定区别。其次,观察者的数量有限,所得到的可用数据也有限,所以,如果有机会深入探讨这一课题,所设计的框架必然会进一步接受验证,以期取得更为可靠的实用体验数据。教学探索无止境。本研究对大学英语有效教学的探索,源于实践,依据理论和实证研究,所得结果仍回归实践,服务教学,相信本研究对有效教学理论、对大学英语教学的实践和研究都是有益的补充。

二、大学英语教学软环境的营造（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、大学英语教学软环境的营造（论文提纲范文）

（1）现代信息技术下大学英语语言文化生态体系的重建（论文提纲范文）

（2）信息加工理论在高中英语教学中指导学生心智培养的研究（论文提纲范文）

（3）高职院校专业课有效教学研究 ——以W市某高职院校为例（论文提纲范文）

（4）城镇小学英语口语教学的调查研究（论文提纲范文）

（5）大学英语个性化教学研究（论文提纲范文）

（6）高职英语教学生态现状研究——基于南京信息职业技术学院《大学英语》课程教与学的调查（论文提纲范文）

（7）基于大数据的大学英语教学应变分析（论文提纲范文）

（8）实用性功能下高校语言学科教学路径探索（论文提纲范文）

（9）大学英语教学软环境建设（论文提纲范文）

（10）大学英语教学有效性问题研究（论文提纲范文）

四、大学英语教学软环境的营造（论文参考文献）

• [1]现代信息技术下大学英语语言文化生态体系的重建[J]. 周佳. 教育观察, 2020(38)
• [2]信息加工理论在高中英语教学中指导学生心智培养的研究[D]. 骆红秀. 湖北师范大学, 2020(06)
• [3]高职院校专业课有效教学研究 ——以W市某高职院校为例[D]. 丁中燕. 曲阜师范大学, 2019(01)
• [4]城镇小学英语口语教学的调查研究[D]. 付颖. 湖南师范大学, 2018(01)
• [5]大学英语个性化教学研究[D]. 马琴. 西南大学, 2017(04)
• [6]高职英语教学生态现状研究——基于南京信息职业技术学院《大学英语》课程教与学的调查[J]. 黄艳梅,潘香萍,王瑜生,吕霞,赵小云. 海外英语, 2017(19)
• [7]基于大数据的大学英语教学应变分析[J]. 李征娅. 西安文理学院学报(社会科学版), 2017(02)
• [8]实用性功能下高校语言学科教学路径探索[J]. 吕国燕. 黑龙江高教研究, 2016(11)
• [9]大学英语教学软环境建设[J]. 李莹. 辽宁工业大学学报(社会科学版), 2015(06)
• [10]大学英语教学有效性问题研究[D]. 陶涛. 华中师范大学, 2015(01)

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