一、电视电影值得关注（论文文献综述）
叶航,徐言夏[1]（2022）在《矢志“专业”四十年——金鸡奖评奖制度史述》文中提出作为国内最具权威性的专业电影奖,中国电影金鸡奖在四十年发展历程中,日趋科学、完备的评奖制度无疑是其基础性保障。本文尝试钩沉金鸡奖评奖制度实践的历时性衍变,爬梳金鸡奖从初选到终评的程序与规则,探究金鸡奖在奖项设置、评选机制、评委组成等方面的制度性变化,透视金鸡奖如何与时俱进,显现其评奖的全面性与权威性。通过史述金鸡奖的制度构想、具体实践和意义价值,希冀让金鸡奖在中国电影发展历程中的独特价值和意义得到更为客观、理性的认知与定位。
张侃侃[2]（2021）在《帧内之帧：电影二级画框影像研究》文中研究表明二级画框是电影常用的一种场面调度形式,其中就包括二级画框影像。二级画框影像自20世纪30年代因成本考虑开始出现,之后发展出关系与互动、超验与梦幻、自反与批判三个主要方向。为了更好地理解二级画框影像,我们需要结合影视理论、艺术史及跨媒体研究,并在此基础上开拓出更为复杂、更富创造性的二级画框影像。
李婧[3]（2021）在《基于知识图谱的电影学研究热点与演进分析》文中研究表明电影学学科具有多学科交叉的性质,人文、艺术与技术结合带来的繁复性以及各细分领域之间既独立又松散的关系,造成了现阶段电影学研究的诸多困难。将信息科学方法、技术和工具充分融合进入电影学研究,为电影学研究提供辅助工具,为电影学研究探索定性和定量相结合的方法,为电影学客观梳理发展脉络并进行知识发现。为电影学专家提供一种数字人文的视角,来发现新热点和洞察新趋势。为电影学学科建设、基金资助、人才培养、政策制定等多方面提供参考依据。
付姝姣[4]（2021）在《电影频道数字电影的主题变革、吸引力空间与表达潜能》文中指出1999年3月2日电影频道节目制作中心主导拍摄的贺岁电影《岁岁平安》（戚健,1999）播出以来,电影频道就开始不断推出新的数码电视电影作品。2012年起,电影频道播放的数字电影在国家广电总局的部署下被归入中国电影故事片的管理体系与概念范畴,电影频道也在2013年将"电视电影部"更名为"电影创作部",旧有的"电视电影"概念也逐渐被"电影频道数字电影"取代,与中国电影、电视剧一起迈入高清数字电视电影影像时代,成为当今中国影视艺术中不容忽视的构成要素。
谢亦轲[5]（2021）在《新社会阶层对休闲文化产品的需求与对策研究 ——以合肥市为例》文中进行了进一步梳理
尤达[6]（2021）在《网络时代美国创剧人研究》文中研究表明美国创剧人,英文为the creator of American TV soaps,sitcoms and series,原指提供故事创意或者完成试播集剧本向各大电视网推销的人,在实际生产中演变为美剧的创作主体,即具有创作剧本能力的执行制片人。从历史观之,电视时代的创剧人在美剧生产过程中流露出普遍性特点,由此形成的群体特征深刻影响着创剧人自身的演变:从身份的确立到群体的形成,再到阶层的固化。网络时代的创剧人致力于群体特征的变革,以此打破阶层的桎梏。立足创剧人文本的内容与形式观之,所谓“变革”与以往并非只是理念上的区分,在实践场域的分野十分明晰。创剧人既对美剧成规化生产模式进行大胆革新,又依据“自我”的觉感与体认进行个性化创造。更为重要的是,创剧人调和了成规与个性间的对立关系,在文本的内容选择上追求“他者互文”与“自我表现”的紧密结合,表现形式上注重制作范式与创作风格的高度统一,由此在作品中反映出多元且精彩的主题,满足受众不断增长和变化的娱乐需求。这便使得创剧人不再只是播出机构定义下一味媚俗的符号客体,而是被赋予对超越性的追求。本文从历史与现实的维度探讨美国创剧人群体的演变;从文本的内容选择与表现形式上深入考察网络时代创剧人的变革举措,指出其群体特征的两个维度;进而分析这两个维度的相互关系与共同作用;最后基于媒介场域的变化探讨群体特征发生变革的外在成因,从创剧人心理探讨变革的内在动因。如此,形成了对网络时代美国创剧人从表象到本质的考察。揆诸现实,这一研究的目的在于面对美剧在全球范围内卓越的传播力,从创作主体维度探寻美剧的成功之道,以求能在去芜存菁中有效“吸收外来”,为国产电视剧的发展带来启示意义。
邸子桓[7]（2021）在《现代汉语“不然”类关联词语的语义属性及功能研究》文中研究表明现代汉语鲜有严格意义上的形态变化,虚词在现代汉语语法体系中扮演着非常重要的角色,某些虚词的比较研究是语言学、汉语教学研究乃至词典编纂研究中的热点问题。本文以现代汉语“不然”类关联词语作为考察对象,关于“不然”类关联词语的现有研究多从形式出发,这掩盖了“不然”类关联词语的特殊属性。基于此,本文立足于语义立场,综合运用事件语义学和认知语义学的相关理论对“不然”类关联词语进行了系统而深入的分析,从逻辑角度考察了“不然”类关联词语的语义特征,探讨了“不然”类关联词语各成员的共性与差异,总结了“不然”类关联词语在话语中的实现形式,并从言语交际的视角对“不然”类关联词语的话语生成与选择机制进行了分析和解释。我们所选取的整体性立场和语义的研究路向体现了本文的创新之处。全文除了绪论和结语之外,共分为5章:绪论部分介绍了选题的背景和研究问题,并确定了“不然”类的8个成员作为研究对象;然后从理论方面和实践方面论述了研究的价值,说明了研究的总体路径、研究方法和语料来源;最后阐述了我们所持的语言观。第1章是研究综述。本章对与“不然”类相关的研究进行了详细的梳理和述评,从“不然”类的历时演变、“不然”类的形式结构、“不然”类的功能和“不然”类的逻辑研究等方面总结了研究现状,指出了目前研究所存在的问题。第2章是“不然”类关联词语的逻辑语义分析。本章首先从逻辑角度出发论述了“不然”类关联词语的语义本质,即表征逻辑推理结构,“不然”类能够表征必要条件假言推理和选言推理;随后集中讨论了“不然”类所表征的两类推理的语义结构,假言推理类的语义结构框架包括条件事件、结果事件、负条件事件和负结果事件四个模块,选言推理类的语义结构框架包括可选事件1、可选事件2、负可选事件1（或2）和对于可选事件2（或1）的选择;在此基础上,进一步挖掘了“不然”类关联词语的特征,即否定前提性、语义整体性和关系性,三者相互影响相互制约。第3章是“不然”类关联词语的共性与差异的研究。本章从语义表征和时间配搭层面分析了“不然”类关联词语成员之间的共性,8个成员均能够表征逻辑推理语义框架。假言推理类的6个成员能够适应的时间配搭形式有6种,选言推理类的6个成员能够适应的时间配搭形式有4种。随后从表征差异、使用频率和语体差别上探讨了“不然”类关联词语的差异,根据我们所掌握的语料,“不然”类更倾向于表征假言推理结构,“否则”表征假言推理结构的能力最强,“要不”表征选言推理结构的能力最强。“否则”的使用频率最高,占CCL语料库中所有“不然”类语料的69.26%。在不同的言语交际环境中,对于“不然”类8个成员进行选择的优先序列存在差异。第4章是“不然”类关联词语在话语中的实现状况分析。我们依据“不然”类逻辑语义结构要素实现在话语中的数量和顺序探究了假言推理小类和选言推理小类的话语实现类别,其中,假言推理类有7种,选言推理类有2种。“不然”类语义结构的话语实现同样需要其他词类的辅助,比如副词、连词、能愿动词都能够协助“不然”类完成对某些语义结构要素的“提示”,有时“不然”类内部成员之间也通过共现来完成指称。我们还讨论了“不然”类逻辑语义结构的特殊指称序列,其包括分隔指称序列和语境指称序列。第5章论述了“不然”类关联词语的话语生成与选择机制。“不然”类语义结构的话语实现就是交际主体根据具体的意图、环境以及自身的认知对客观世界的事物、事件、关系进行指称的过程。在现实交际中,表达者会根据具体的情况在“不然”类语义结构的表达形式集合中进行选择,其中交际意图、交际环境（语体）、事件关系的认知状态等都是影响交际主体选择的重要因素。“不然”类整个的话语实现遵循着“感知具体交际意图—观察所处交际环境—加工处理事件关系—选择合适的语言符号实现为话语,并建构相应的交际意义”的机制。结语部分概括总结了整个研究的结论、创新点,并指出了研究的不足之处及今后的研究构想。综上,本研究从语义出发反观形式,紧密结合语言的具体运用层面,对“不然”类各成员的语义特征、共性与个性、话语实现形式、话语生成与选择机制等问题进行了讨论,为对外汉语教学、词典编纂、人工智能等领域的应用研究提供了一定的参考与借鉴。
成卓[8]（2021）在《部编本初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色及育人策略研究》文中研究指明中华优秀传统文化是中华民族语言文字、传统哲学、传统文学、史学文化、传统艺术和精神理念等内容的集中体,凝聚着中华民族的道德规范、行为准则、价值取向等方面的要求,具有极为丰富的内涵。语文课程在文化传承与创新中具有其它学科无法替代的重要作用,语文教材是语文课程的重要载体,蕴涵着丰富的中华优秀传统文化,对传统文化教育具有特殊意义。部编本初中语文教材中华优秀传统文化教育内容丰富,选篇内容极具特色,对传承中华优秀传统文化有重要的典范价值。通过对部编本初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色及教学情况的分析,实地调研得出当前语文教材中华优秀传统文化育人方面存在的困境,以期对初中语文教材中传统文化的内容进行反思,对初中语文教材中华优秀传统文化的育人策略提出可供参考的建议。第一章揭示部编本初中语文教材中华优秀传统文化育人目标、功能与意义。从部编本初中语文教材课程出发阐释传统文化教育内容的课程目标;从小方向出发揭示部编本初中语文教材传统文化教育的育人功能;从语文教材传统文化教育内容的育人意义出发阐释传统文化教育内容的育人价值。第二章对部编本初中语文教材中华优秀传统文化的选文特色进行系统研究。从语文教材中华优秀传统文化选编系统入手,明确中学传统文化选文的物质文化教育内容,总结出初中语文教材中华优秀传统文化蕴涵的精神特质,为初中语文教材与中华优秀传统文化教育结合提供内容依据。第三章研究部编本初中语文教材中华优秀传统文化教学情况。通过实地调查得出当前初中语文教材传统文化教育资源整理有限、教师育人方式创新不足、学生学习传统文化兴趣有待提升的结论。第四章在调查问卷分析的基础上探讨中华优秀传统文化的育人策略。从落实路径出发,立足学校传统文化教育资源层面对部编本初中语文教材中华优秀传统文化教育内容资源进行补充,再从教师层面提出可实施的中华优秀传统文化育人策略。通过对部编本初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色进行分析之后,根据实际调查提出相关育人策略。一方面能够促进中华优秀传统文化教学在中学的不断落实与完善,提升中华优秀传统文化的传播力与感召力;另一方面,也能够有效地帮助学生去了解、走进中华优秀传统文化,大力彰显中华文化魅力。
马艺菲[9]（2021）在《昆明市数字经济核算方法研究及应用》文中研究表明近些年来,我国科学技术不断发展,互联网、大数据、人工智能等信息技术带动我国经济走向高质量发展的道路。数字技术的广泛应用使得各行各业的生产效率得到了极大的提升,也给人们的生活带来了很大的便利,由此数字经济的概念流传开来。顾名思义,数字经济是指利用数字化的知识和信息,将数字技术融入到传统行业中,通过数字经济与实体经济的不断融合,从而带动经济发展的一种新型经济形式。昆明作为云南省的省会城市,是云南省数字经济发展的先行军。2019年4月,昆明市政府设立“数字昆明”工作小组,重点关注昆明市数字经济的发展情况。在国家大力发展数字经济的政策引导下,昆明市政府先后出台了多条政策支持数字经济的发展,营造数字经济发展新契机,加快“数字昆明”建设。在此背景下,对昆明市数字经济测算方法的研究有着非常重要的意义。通过本文研究,一方面,可以总结出一套切实可行的方法测算昆明市数字经济的规模,另一方面,也可以通过本文测算的数据了解昆明市数字经济的发展情况,为政府政策的制定奠下了基础。本文主要从两方面核算昆明市数字经济规模:一,数字经济核心产业增加值,对这部分的测算,直接计算信息通信产业增加值即可;二,融合部分增加值的测算,对这部分的测算,主要结合投入产出理论。利用RAS法将投入产出表更新得到目标年份之后,通过部门的简化得到目标年份含有数字经济部门的4部门投入产出简表。结合分配系数矩阵计算由于数字技术的应用产生的各部门效率的提升值,根据数字经济部门对各部门的总投入,计算得出昆明市数字经济融合部分增加值。将数字经济核心产业增加值与融合部分增加值简单求和即可得到数字经济部门增加值合计。利用本文的测算方法,计算得到2017年昆明市数字经济核心产业增加值为285.55亿元,融合部分增加值为1094.93亿元,数字经济产业增加值合计为1380.48亿元,其中数字经济核心产业部分与融合部分比例为1:3.83。2018年昆明市数字经济核心产业增加值为314.76亿元,融合部分增加值为1255.63亿元,数字经济产业增加值合计为1570.39亿元,其中数字经济核心产业部分与融合部分比例为1:3.99。2019年昆明市数字经济核心产业增加值为418.81亿元,融合部分增加值为1802.92亿元,数字经济产业增加值合计为2221.73亿元,其中数字经济核心产业部分与融合部分比例为1:4.30。通过测算可以看出,昆明市数字经济规模在逐年升高,且数字经济融合部分占数字经济总规模的比重也越来越高。在昆明市政府公布的数据中,2017年昆明市地区生产总值为4857.64亿元,2018年昆明市地区生产总值为5206.90亿元,2019年昆明市地区生产总值为6475.88亿元。根据本文的测算可得,昆明市数字经济部分增加值占昆明市地区生产总值的比重逐年增加,从2017年的28.42%增长到2018年的30.16%后又继续增长到2019年的34.31%。可以看出,昆明市数字经济规模逐渐扩大,昆明市数字化进程发展迅速。将本文测算出的昆明市数字经济的结果与中国信通院测算的全国的结果相比,可以发现本文测算结果较为合理,在可获得的政府数据量较少的情况下,是一个比较科学的测算方法。
李青[10]（2021）在《现代性视角下美国非正式科学教育发展研究》文中研究表明非正式科学教育为人类社会现代化进程培育了具备科学素养和理性精神的现代公民,以教育的现代化彰显人的主体性和科学理性,最终指向人的现代性。但当前,我国非正式科学教育却面临制度、观念和方法等因素制约而无法对接社会转型需要。美国非正式科学教育的良性发展,为美国社会现代化转型培育了具有自主意识和理性精神的科学公民,有力地推动科学与社会的融动互进。美国社会现代化诉求是如何借助非正式科学教育渗透到民众心智中的,非正式科学教育在此过程中究竟扮演何种角色?研究以美国非正式科学教育发展历程为研究对象,试图揭示出美国社会现代性是如何体现并作用于美国非正式科学教育的发展过程。研究采用文献分析法、历史分析法、比较研究法等对美国非正式科学教育的发展历程进行系统化梳理。依托社会文化情境理论等,对美国非正式科学教育发展演进的文化、政治、经济、等社会情境进行剖析,揭示美国非正式科学教育发展演进与美国社会现代化转型的互动关系,剖析非正式科学教育是如何培育具有主体意识、科学素养和理性精神思维的科学公民来顺应社会现代化转型的。绪论部分主要交代选题的价值、相关学术动态、研究设计的依据以及研究对象的合理化界定,使研究对象明确、重点突出、思路清晰。第一章聚焦宗教神性裹挟下的非正式科学教育是如何培育虔诚信徒,培育神性社会所需的宗教价值观;第二章聚焦政治化的非正式科学教育,剖析非正式科学教育如何通过科学启蒙为新国家培育具有民族意识和政治素养的国家公民,践行为民主政治巩固民意的政治使命;第三章聚焦工业化时期非正式科学教育是如何回应社会形态跃迁和生产力解放诉求,并强调非正式科学教育塑造的技术理性及其极化对人性的异化;第四章转向对技术理性极化的利弊反思,以培育具备科学反思精神和批判意识的能动公民为目标,批判技术理性对整全人性的异化,并强调非正式科学教育需要渗透知识背后的方法、态度和价值观元素,推动公众理解科学的价值及潜在的风险;第五章则根植于后现代实践哲学下的追求个体解放和意识独立的时代诉求,强调非正式科学教育逐渐从服务宗教、政治、经济和文化意识的姿态回归到追求个体自主意识的理性精神的本真使命,强调教育的实践性、情境性和交互对话性,以主体间性思维审视传播主体和公众间的互动关系,倡导公众在交流对话中加深对科学的认知,塑造具有整全理性的科学公民。研究认为,美国非正式科学教育的发展经历了从科学大众走化向大众科学化的历程,即逐渐从外在于人的工具的现代性形态转向回归人性本体的后现代性形态。教育目的从“外在的目的”转向“本体的目的”;教育内容从“有序的科学”转向“跨界的科学”;实施模式从“单向的灌输”转向“双向的交互”,体现出一种从“依附性发展”转向“批判性发展”的态势。研究指出,美国文化传统、资本主义精神和分权自治体制是影响美国非正式科学教育发展的因素。目标与内容明晰、实施模式多元、广受社会支持和重视成效评估是其实践经验。最终在把握我国非正式科学教育面临的理念、经费、人员、制度和评估困境的基础上,提出我国非正式科学教育良性发展的路径:根植我国科学教育发展历史与现实,正确处理文化差异与非正式科学教育发展的辩证关系;营造适切非正式科学教育良性发展的生态环境,提升其制度体系完善性和民主参与的文化生态;聚焦专业性人才培养,加强非正式科学教育的专业人才培养质量;重视家庭情境中的科学知识传递,弥补家庭科学教育的缺失;关切非正式科学教育成效评价,健全其的成效测评体系。我国非正式科学教育发展需要理性反思美国经验的适切性,思考“自上而下”与“自下而上”模式的互鉴可能;检视整体迈向“公众参与科学”阶段是否冒进;探索非正式科学教育“情境断裂”的缝合思路。
二、电视电影值得关注（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电视电影值得关注（论文提纲范文）
（1）矢志“专业”四十年——金鸡奖评奖制度史述（论文提纲范文）
| 一、从初选到终评：评选程序与规则 |
| （一）初选 |
| （二）初评 |
| （三）终评 |
| 二、全面性与权威性：奖项设计的历时性衍变 |
| （一）增扩参评范围 |
| （二）细化专业领域 |
| 三、专业性与时代性：评选标准及其导向功能 |
| （一）坚守专业标准 |
| （二）紧扣时代精神 |
| 四、评委产生原则、组成及特点 |
| （一）评委数据库与回避制度 |
| （二）评委会组别与评委资格 |
| 结语 |
（2）帧内之帧：电影二级画框影像研究（论文提纲范文）
| 一、研究缘起与文献回顾：二级画框影像 |
| （一）巴赞的启示与场面调度 |
| （二）跨学科视野中的帧内之帧：艺术、电影、媒介 |
| 1. 画中画 |
| 2. 电影的电视意识 |
| 3. 超现实主义“银幕”观 |
| 二、理解二级画框影像的三种途径：关系与互动、超验与梦幻、自反与批判 |
| （一）关系与互动 |
| （二）超验与梦幻 |
| （三）自反与批判 |
| 结论：帧内之帧与帧外之帧 |
（3）基于知识图谱的电影学研究热点与演进分析（论文提纲范文）
| 一、研究的意义和价值 |
| (一)为电影学研究提供辅助工具 |
| 1.将构建知识图谱的方法引入电影学研究 |
| 2.为电影学研究探索定性和定量相结合的方法 |
| 3.为电影学客观梳理发展脉络并进行知识发现 |
| (二)为跨学科合作提供参考依据 |
| 二、研究对象和方法 |
| (一)核心期刊论文和引文数据作为研究对象 |
| (二)基于跨学科理论的科学知识图谱研究方法 |
| 三、关键词共现知识图谱分析 |
| (一)高频关键词的分析 |
| (二)聚类关键词团的辨析 |
| 1.电影艺术类(电影创作)关键词团 |
| (1)聚焦电影创作相关的理论和实践研究热点： |
| (2)大量重要电影人成为研究热点： |
| (3)关注电影人重要群体： |
| (4)关注电影创作类型的多样化研究： |
| 2.电视电影类相关的关键词团 |
| 四、文献共被引知识图谱分析 |
| (一)高被引文献的分析 |
| (二)共被引主题聚类的探析 |
| 1.史料发展类聚类关键词团 |
| 2.香港电影类聚类关键词团 |
| 五、研究总结与展望 |
（4）电影频道数字电影的主题变革、吸引力空间与表达潜能（论文提纲范文）
| 一、电影频道数字电影的诞生与主题变革 |
| 二、电视媒体与数码媒介的吸引力空间 |
| 三、数码转型时代中的身份转变与表达潜能 |
| 结语 |
（6）网络时代美国创剧人研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 第一章 身份与阶层:美国创剧人群体的演变 |
| 第一节 电视时代创剧人的身份界定(1928-1963) |
| 一、创剧人身份的探索:从发明家到电视人 |
| 二、创剧人身份的确立:首席编剧与执行制片人 |
| 第二节 电视时代创剧人的阶层分析(1964-1998) |
| 一、创剧人群体的形成:三大剧种创剧人群体 |
| 二、创剧人阶层的出现:三大阶层创剧人分布 |
| 第三节 网络时代创剧人的阶层突破(1999-2019) |
| 一、模型构建:多源异构数据下的第一阶层创剧人画像 |
| 二、画像分析:从第一阶层创剧人到创剧人“职业群体” |
| 第二章 他者与自我:网络时代创剧人文本的内容选择 |
| 第一节 他者互文:临摹现实文本下的客观写实 |
| 一、效仿现实生活:从真人真事中取材 |
| 二、互文经典作品:从文学与影视中取材 |
| 第二节 自我表现:“三重自我建构”下的主观抒情 |
| 一、对“个体自我”的探寻 |
| 二、对“关系自我”的定位 |
| 三、对“集体自我”的认知 |
| 第三节 紧密结合:创剧人文本内容层面的群体特征 |
| 一、他者故事中自我的汇入 |
| 二、自我镜像中他者的虚构 |
| 第三章 制作与创作:网络时代创剧人文本的表现形式 |
| 第一节 制作范式:视听电影化与叙事文学性 |
| 一、电影化影像策略:质感营造与“景观”制造 |
| 二、文学性叙事策略:叙事结构与叙事线索 |
| 第二节 创作风格:视听个性化与叙事风格化 |
| 一、个性化的长镜头与蒙太奇 |
| 二、风格化的“话语”建构 |
| 第三节 高度统一:创剧人文本形式层面的群体特征 |
| 一、制作范式中个性的凸显 |
| 二、创作风格中成规的体现 |
| 第四章 互构与升华:群体特征两个维度的相互关系与共同作用 |
| 第一节 相互关系:成规与个性的互构 |
| 一、同源性:相近起源与发展 |
| 二、同构性:相互建塑和形构 |
| 三、共生性:互相依存与协作 |
| 第二节 共同作用:多元且精彩的主题 |
| 一、世界观的引导:个人信仰与哲学思辨 |
| 二、人生观的认同:女性主义、反同性歧视和反种族歧视 |
| 三、价值观的迎合:反英雄、非英雄与集体无意识 |
| 第五章 环境与心理:网络时代创剧人群体特征的成因 |
| 第一节 外在环境之变:媒介场域架构下的特征成因 |
| 一、网络时代媒介场域的架构变化 |
| 二、媒介与受众博弈下的底层逻辑 |
| 第二节 内在心理动因:“人类动机理论”下的特征成因 |
| 一、自我求生:生活困难者的生理需要 |
| 二、自我救赎:面临威胁者的安全需要 |
| 三、自我倾诉:身份认同困惑者的归属需要与情感缺失者的情感需要 |
| 四、自我证明:事业受挫者的尊重需要 |
| 五、自我实现:美国创剧人的终极追求 |
| 结语 |
| 第一节 从传播到效仿:美剧强大的影响力 |
| 第二节 在分辨中学习:现状、启示与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在校期间取得的成果 |
| 致谢 |
（7）现代汉语“不然”类关联词语的语义属性及功能研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 0.1 选题缘起、研究对象及研究问题 |
| 0.1.1 选题缘起 |
| 0.1.2 研究对象的范围 |
| 0.1.3 研究问题 |
| 0.2 研究价值 |
| 0.2.1 理论价值 |
| 0.2.2 实践价值 |
| 0.3 研究路径、方法和语料 |
| 0.3.1 研究路径 |
| 0.3.2 研究方法 |
| 0.3.3 语料说明 |
| 0.4 本研究的语言观 |
| 0.5 本章小结 |
| 第1章 “不然”类关联词语的研究综述 |
| 1.1 “不然”类关联词语的历时研究 |
| 1.1.1 单项研究 |
| 1.1.2 比较研究 |
| 1.1.3 小结 |
| 1.2 “不然”类关联词语的共时研究 |
| 1.2.1 “不然”类关联词语的形式研究 |
| 1.2.2 “不然”类关联词语的功能研究 |
| 1.2.3 “不然”类关联词语的逻辑研究 |
| 1.2.4 “不然”类关联词语的其他研究 |
| 1.3 当前研究存在的问题 |
| 第2章 “不然”类关联词语的逻辑语义分析 |
| 2.1 “不然”类关联词语的逻辑语义类型 |
| 2.1.1 假言推理类 |
| 2.1.2 选言推理类 |
| 2.2 “不然”类关联词语所表征的逻辑语义结构 |
| 2.2.1 假言推理语义结构 |
| 2.2.2 选言推理语义结构 |
| 2.3 “不然”类关联词语的特征分析 |
| 2.3.1 否定前提性 |
| 2.3.2 语义整体性 |
| 2.3.3 关系性 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 “不然”类关联词语的共性与差异 |
| 3.1 “不然”类关联词语的共性 |
| 3.1.1 语义表征层面的共性 |
| 3.1.2 时间配搭层面的共性 |
| 3.2 “不然”类关联词语的差异 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 “不然”类关联词语在话语中的实现形式 |
| 4.1 “不然”类逻辑语义结构的话语实现类别 |
| 4.1.1 “不然”类假言推理语义结构的话语实现类别 |
| 4.1.2 “不然”类选言推理语义结构的话语实现类别 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 “不然”类关联词语与其他词类在话语中的共现情况 |
| 4.2.1 假言推理类的共现情况 |
| 4.2.2 选言推理类的共现情况 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 “不然”类逻辑语义结构的特殊指称序列 |
| 4.3.1 “不然”类逻辑语义结构的分隔指称序列 |
| 4.3.2 “不然”类逻辑语义结构的语境指称序列 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 “不然”类关联词语的话语生成与选择机制 |
| 5.1 交际意图驱动 |
| 5.2 语体驱动 |
| 5.3 事件关系驱动 |
| 5.3.1 事件间的因果力维度 |
| 5.3.2 时间维度 |
| 5.3.3 关系语义框架凸显维度 |
| 5.4 话语实现与意义建构 |
| 5.5 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）部编本初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色及育人策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、研究现状及发展趋势 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 初中语文教材中华优秀传统文化育人目标、功能与意义 |
| 第一节 初中语文教材中华优秀传统文化育人目标 |
| 一、涵养君子人格 |
| 二、提升道德修养 |
| 三、践行知行一体 |
| 第二节 初中语文教材中华优秀传统文化育人功能 |
| 一、修身正己的德育功能 |
| 二、格物明理的智育功能 |
| 三、怡情养性的美育功能 |
| 第三节 初中语文教材中华优秀传统文化育人意义 |
| 一、践行核心素养,落实立德树人 |
| 二、传承中华优秀传统文化的需要 |
| 三、新时代核心价值观的取向要求 |
| 第二章 初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色 |
| 第一节 初中语文教材中华优秀传统文化选编系统 |
| 一、传统文化选文系统 |
| 二、传统文化助读系统 |
| 三、传统文化知识系统 |
| 四、传统文化实践系统 |
| 第二节 初中语文教材中华优秀传统文化选篇内容 |
| 一、儒家经学与诸子百家 |
| 二、史学论着与古典文学 |
| 三、汉字文化与民俗文化 |
| 四、传统艺术与科技文化 |
| 第三节 初中语文教材中华优秀传统文化选篇精神特质 |
| 一、万物有情的生命观照 |
| 二、格物致知的科学精神 |
| 三、天下大同的民本思想 |
| 四、心忧天下的爱国精神 |
| 五、自强不息的进取精神 |
| 第三章 初中语文教材中华优秀传统文化教学现状调查 |
| 第一节 初中语文教材中华优秀传统文化教学现状 |
| 一、对教师的问卷调查结果及分析 |
| 二、对学生的问卷调查结果及分析 |
| 第二节 初中语文教材中华优秀传统文化教学问题分析 |
| 一、学校传统文化教育资源开发有限 |
| 二、传统文化教学育人方式创新不足 |
| 三、学生学习传统文化兴趣有待提升 |
| 第四章 初中语文教材中华优秀传统文化落实路径及育人策略 |
| 第一节 初中语文教材中华优秀传统文化教育落实路径 |
| 一、潜移默化,熏陶感染 |
| 二、因文明道,文道统一 |
| 三、披文入情,因势利导 |
| 第二节 初中语文中华优秀传统文化课程资源整合建议 |
| 一、跨文本开发校本课程 |
| 二、跨学科融合课程资源 |
| 三、跨媒介整合课程资源 |
| 第三节 初中语文教材中华优秀传统文化教育实施策略 |
| 一、核心素养为本,挖掘教材底蕴 |
| 二、启智明理为要,创新教学方式 |
| 三、整散分合为纲,联系课外活动 |
| 四、情感熏习为用,激发古典情愫 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）昆明市数字经济核算方法研究及应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景及研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、数字经济理论研究 |
| 二、对数字经济核算方法研究 |
| 三、文献评述 |
| 第三节 研究内容及研究思路 |
| 一、投入产出理论体系 |
| 二、昆明市数字经济核算方法研究 |
| 三、昆明市数字经济核算方法应用 |
| 四、结论与展望 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 本文创新及不足之处 |
| 一、本文创新点 |
| 二、本文不足之处 |
| 第二章 投入产出理论体系 |
| 第一节 价值型投入产出表 |
| 第二节 平衡关系 |
| 一、行平衡关系 |
| 二、列平衡关系 |
| 三、总量平衡关系 |
| 第三节 投入产出相关系数 |
| 一、直接消耗系数 |
| 二、完全消耗系数 |
| 三、直接分配系数 |
| 四、完全分配系数 |
| 第四节 投入产出模型 |
| 一、直接消耗系数的数学模型(需求侧) |
| 二、直接分配系数的数学模型(供给侧) |
| 第三章 昆明市数字经济的核算方法研究 |
| 第一节 数字经济的定义 |
| 第二节 目标年份昆明市投入产出表的编制理论及方法 |
| 一、RAS方法理论 |
| 二、RAS法基本原理 |
| 三、RAS法的求解 |
| 四、目标年份控制量的获得 |
| 五、更新到目标年份昆明市投入产出表 |
| 第三节 数字产业化部分增加值计算 |
| 第四节 产业数字化部分增加值计算 |
| 一、构建含有数字经济部门的简表 |
| 二、利用分配系数矩阵计算数字经济融合部分增加值 |
| (一) 分配系数矩阵模型建立 |
| (二) 基于分配系数矩阵计算各部门新增价值 |
| (三) 计算各部门单位投入效率的提升值 |
| (四) 计算各部门提升的规模 |
| (五) 计算昆明市数字经济总规模 |
| 第五节 剥离系数的计算 |
| 第四章 昆明市数字经济核算方法的应用 |
| 第一节 2017-2019 年昆明市数字产业化部分的计算 |
| 第二节 2017-2019 年昆明市产业数字化部分的计算 |
| 一、基于分配系数矩阵计算各部门新增价值 |
| 二、计算 2017-2019 年各部门单位投入效率的提升值 |
| 三、计算 2017-2019 年各部门融合发展提升的规模 |
| 第三节 昆明市数字经济总规模及发展趋势 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 本文相关程序 |
| 附录B 目标年份昆明市投入产出表 |
| 致谢 |
| 本人在读期间完成的研究成果 |
（10）现代性视角下美国非正式科学教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)非正式科学教育相关研究 |
| (二)美国非正式科学教育研究概况 |
| (三)现代性相关研究 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)现代性与非正式科学教育的关系 |
| (二)理论基础 |
| (三)具体方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究内容 |
| 四、核心概念 |
| (一)现代性 |
| (二)非正式科学教育 |
| 第一章 “侍奉上帝”与宗教信徒培育的非正式科学教育 |
| 一、前殖民时期的美国非正式科学教育 |
| (一)前殖民阶段的美国社会发展样态 |
| (二)前殖民阶段的非正式科学教育概况 |
| 二、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)清教政治模式在殖民地初步践行 |
| (二)殖民地经济贸易水平逐渐增强 |
| (三)欧洲文化教育传统在北美的沿袭 |
| (四)宗教性教育政策法规的颁布实施 |
| 三、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“教义问答”模式中的家庭教育 |
| (二)“社区布道”中的科学知识推广 |
| (三)本杰明·富兰克林等人的科学实践 |
| (四)“报刊出版”中的科学知识扩散 |
| 四、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)为开拓“新耶路撒冷”而教 |
| (二)教育类型与方式分散多样 |
| (三)以立法巩固教育的宗教性 |
| (四)教育的实用性倾向日渐凸显 |
| 五、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)宗教神性对自然人性的无情宰治 |
| (二)“杂乱拼凑”的教育师资队伍 |
| (三)“潜匿于神学体系中的科学知识” |
| (四)非正式科学教育层级化明显 |
| 第二章 “科学立国”与“国家公民”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)新生国家为自由民主而战 |
| (二)“旧科学”的落寞与“新科学”的荣盛 |
| (三)“大觉醒运动”与西进运动的发展 |
| (四)以立法形式巩固民主政治观的实践 |
| 二、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“培育民族情感”的场馆科学实践 |
| (二)“宣扬理性”的公共讲座与科学博览会 |
| (三)“知识福音”与教会性科学知识推广 |
| (四)政治主导的科学知识推广实践 |
| (五)职业科学人的热情参与 |
| (六)“公民社会塑造”与科学新闻出版 |
| 三、“科学立国”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“科学立国”成为核心价值诉求 |
| (二)“宗教性的消退”与“世俗化的觉醒” |
| (三)非正式科学教育具有国家化倾向 |
| (四)注重借鉴西欧教育的优质经验 |
| 四、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“立国之师”的质量参差不齐 |
| (二)“科学立国”存在严重的路径依赖 |
| (三)“科学立国”的实利主义倾向显现 |
| (四)“国家公民培育”面临“肤色歧视” |
| 第三章 “技术时代”与“科技理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)内战对美国社会现代化进程的助推 |
| (二)“手工训练运动”的兴起与发展 |
| (三)进步主义运动与进步教育实践 |
| 二、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)教会推行的“科学肖陶扩之旅” |
| (二)“政府推动”的技术知识推广 |
| (三)“报刊科学”中的科技知识传递 |
| (四)科学场馆的科学知识宣传 |
| (五)技术行会的产业技能培训 |
| (六)“新闻媒体人”的科技资讯传播 |
| 三、“技术时代”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)以培育具有技术理性的产业人为目标 |
| (二)教育内容更注重生产实用性 |
| (三)非正式科学教育遵循“新闻模式” |
| (四)“新闻人的出场”与“科学人的隐退” |
| 四、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)唯技术理性的价值取向盛行 |
| (二)科学新闻的“碎片化”与“主观化” |
| (三)伪科学与迷信冲击下的非正式科学教育 |
| (四)非正式科学教育出现衰退迹象 |
| 第四章 “科学危机”与“批判理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)“科学危机”激化了美国社会发展矛盾 |
| (二)“莫斯科的威胁”与“华盛顿的警觉” |
| (三)公众“科学万能论”价值观的消解 |
| (四)“经济起落”与非正式科学教育的“颠簸” |
| 二、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“新闻科学”的“荧幕化”与内容“专精化” |
| (二)增强公众科学鉴别力的“电视科学” |
| (三)创设“科学原生态”的场馆科学模式 |
| (四)“共筑科学理解力”的“科学共同体” |
| (五)“从做中学”的社区化科学教育 |
| 三、“科学危机”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“理解科学”的政治取向较为明显 |
| (二)理性批判非正式科学教育的发展困境 |
| (三)“现代公众”概念的逐渐清晰化 |
| (四)科学与消费的联姻:“科学广告”盛行 |
| 四、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)消费文化对公众理智精神的侵蚀 |
| (二)科学在公众视野中的形象滑落 |
| (三)迷信和虚假内容仍然充斥其中 |
| (四)公众定位从“知识缺失”转向“理解缺失” |
| 第五章 “交往社会”与“实践理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)科学哲学的“生活实践转向” |
| (二)知识生产模式的后现代转型 |
| (三)社会转型对非正式科学教育提出新要求 |
| (四)美国社会持续关注科学教育事业 |
| 二、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)为公众参与科研创设“公共科学领域” |
| (二)鼓励实践探索的科学场馆活动 |
| (三)推行交互对话的科学传播模式 |
| (四)“活动式”非正式科学教育的开展 |
| (五)“专业化”非正式科学教育的发展 |
| 三、“交往社会”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)强调公众参与科学的机会平等 |
| (二)注重科学参与的交互性对话 |
| (三)凸显公众参与科学的情境化 |
| (四)关切非正式科学教育的成效测评 |
| 四、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“公众参与”面临过度商业化的侵蚀 |
| (二)科学人与公众的科学理解错位 |
| (三)非正式科学教育缺乏自我批判反思 |
| (四)公众参与科学的活力受限 |
| 第六章 美国非正式科学教育发展审思:历程审视、影响因素、经验与反思 |
| 一、美国非正式科学教育的发展历程审视 |
| (一)目标追求:从外在的目的转向本体的目的 |
| (二)教育内容:从有序的科学转向跨界的科学 |
| (三)实践模式:从单向的灌输转向双向的交互 |
| (四)“自我批判”:从依附性发展转向批判性发展 |
| 二、影响美国非正式科学教育发展的因素分析 |
| (一)美国文化传统对非正式科学教育的影响 |
| (二)资本主义精神对非正式科学教育的影响 |
| (三)分权自治政治对非正式科学教育的影响 |
| (四)科学自身发展对非正式科学教育的影响 |
| 三、美国非正式科学教育良性发展的实践经验 |
| (一)非正式科学教育的目标和内容清晰 |
| (二)非正式科学教育的实施模式多元化 |
| (三)非正式科学教育的社会支持力度高 |
| (四)非正式科学教育更强调成效评价 |
| 四、美国经验对我国非正式科学教育发展的启示与反思 |
| (一)我国非正式科学教育发展的现实困境 |
| (二)美国经验对我国非正式科学教育发展的启示 |
| (三)理性反思美国经验的本土化转译 |
| 美国非正式科学教育发展改革年表 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
四、电视电影值得关注（论文参考文献）
- [1]矢志“专业”四十年——金鸡奖评奖制度史述[J]. 叶航,徐言夏. 北京电影学院学报, 2022(01)
- [2]帧内之帧：电影二级画框影像研究[J]. 张侃侃. 当代电影, 2021(10)
- [3]基于知识图谱的电影学研究热点与演进分析[J]. 李婧. 电影文学, 2021(17)
- [4]电影频道数字电影的主题变革、吸引力空间与表达潜能[J]. 付姝姣. 电影评介, 2021(13)
- [5]新社会阶层对休闲文化产品的需求与对策研究 ——以合肥市为例[D]. 谢亦轲. 安徽工程大学, 2021
- [6]网络时代美国创剧人研究[D]. 尤达. 南京艺术学院, 2021(12)
- [7]现代汉语“不然”类关联词语的语义属性及功能研究[D]. 邸子桓. 吉林大学, 2021(01)
- [8]部编本初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色及育人策略研究[D]. 成卓. 陕西理工大学, 2021(08)
- [9]昆明市数字经济核算方法研究及应用[D]. 马艺菲. 云南财经大学, 2021(09)
- [10]现代性视角下美国非正式科学教育发展研究[D]. 李青. 四川师范大学, 2021(10)