一、高中语文自主创新课堂教学模式的实践研究（论文文献综述）
姚心忆[1]（2021）在《促进深度理解的高中语文项目式教学设计研究》文中研究表明
刘田影[2]（2021）在《我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究》文中研究指明科学传播是提高公众科学素质的重要手段,高中阶段语文教育是其中一个阶段。现有的传播要素存在着传播主体科学素质不足、传播内容安排不合理、传播渠道不完善以及受众对传播内容重视不足等问题。本研究立足科学传播的角度去审视高中阶段语文教育,论文主体内容分为绪论、正文、结语三部分。绪论部分介绍了选题背景,梳理了科学传播和教育的国内外研究综述以及分析了高中阶段语文教育为传播途径的科学传播研究存在的问题。最后,阐述了文章的研究思路、研究方法、选题意义和创新与特色。正文分为四个部分。第一部分明确了科学传播要素的相关概念、科学传播要素的组成并确定了本研究所采用的模型。第二部分是基于科学传播四个要素（传播主体、传播内容、传播渠道以及传播受众）来分析高中阶段语文教育中科学传播现实情况。首先以语文课本文章作者作为第一传播主体,并以教师作为中介传播主体分析传播主体这一要素的现状;其次,以科学知识、科学方法和科学精神为对象,分析整理高中阶段语文教育的具体传播内容;再次,以教材、多媒体应用、实践为对象分析了传播渠道。最后,分析了学生为对象研究高中阶段语文教育传播受众对科学传播内容的兴趣以及传播受众所具备的传播知识。同时,基于贝罗传播理论的模型中影响传播要素的因素对各个要素分析并评价。第三部分基于第二部分的分析,对高中阶段语文教育的科学传播存在的问题进行了分析。研究发现,高中阶段语文教育的科学传播虽体现广泛,但是其中存在问题。首先,教师这一传播主体存在传播态度不积极、知识储备不足以及社会背景与传播内容不匹配等问题;其次,科学传播内容结构安排不合理以及内容单薄;再次是传播渠道中视觉渠道安排不合理,对于听觉、嗅觉、触觉以及味觉渠道不重视;最后,学生作为传播传播受众传播态度不积极,并且不具备与教材中传播内容相匹配的知识水平。第四部分基于以上问题针对性提出了要素提升的简明对策,以期高中阶段语文教育能收到更好的效果。结论部分对全文进行了总结并指出了研究不足以及进行了未来规划。
张应秀[3]（2021）在《基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究》文中进行了进一步梳理语文核心素养的提出,对当前的语文课堂教学提出更高的要求。传统语文课堂教学方式远不能满足培养学生语文核心素养的要求。与传统灌输式教育不同,自学辅导教学法旨在培养学生自主学习的能力,这与新课标倡导的探究式学习、注重学生语文学科核心素养的养成是一致的。本文拟从语文核心素养培养的角度出发,采用问卷调查法、访谈法、案例分析法等探析自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系,通过对自学辅导教学法在初中语文课堂中的使用现状调查,发现自学辅导教学法在初中语文没有得到广泛有效的应用,一线教师对自学辅导教学法的认识不足且接受程度不高,教师仍采用传统的“教师讲,学生听”的教学模式,或者流于形式,简单的让学生自学。同时,通过学生成绩对比分析和选取代表学生进行访谈,初步得出自学辅导教学法对培养学生语文学习兴趣、提高自主学习能力有作用,是有利于培养学生的语文核心素养的教学法。为了自学辅导教学法更好地在初中语文课堂中得到应用,提高初中生的语文核心素养,论文围绕语文核心素养的四个维度,对部编版初中语文教材中的部分自读课文和精读课文进行个案研究,通过在初中语文课堂实施自学辅导教学法的教学实践,分析了自学辅导教学法使用的局限性并提出具体可行的使用策略。本研究对自学辅导教学法的讨论主要是结合初中语文课堂教学实践来说明自学辅导方法一般步骤和使用策略,发掘该方法对提高初中生语文核心素养的指导意义,努力为广大一线教师的教学实践提供一些实用的参考资料。
郭小凤[4]（2021）在《高中语文散文群文阅读教学研究》文中认为现代散文是中小学阅读教学的重要内容。但由于高考的倾向性问题,当前高中散文的阅读教学还存在很多问题:从教师层面来看,存在教师对散文阅读教学不重视、教学观念陈旧、教学方式单一等问题;从学生层面来看,大部分学生散文阅读考试得分不高、对散文阅读兴趣较低、课堂参与度不高,课堂上缺乏独立阅读思考时间等。造成这些问题的原因主要有:教学功利化倾向严重、教师不注重对自身素养的提升,学生主动学习散文的积极性较低等。《普通高中语文课程标准》提出“学习任务群”“语文核心素养”等概念,在此影响下,群文阅读作为一种新的阅读教学方法被提出。群文阅读教学是指师生在一定的单位时间内围绕着一个或多个议题,选择多篇文本,进行阅读与集体建构,师生最终达成共识的阅读教学。通过多文本的组合方式,将课内外阅读进行科学合理的连接,一方面有助于落实语文课程标准对学生阅读量及阅读能力的要求,扩大学生的阅读视野,促进学生语文核心素养的养成;同时,又丰富了阅读教学方式,有效改善当前阅读教学的现状。为了让群文阅读法与高中散文教学更好地结合运用,笔者结合前人的教学案例及自己的实习实践,提出如下教学策略:其一,教师要树立核心素养意识,不断加强自身语文素养,提高教学能力;其二,紧跟课改,依据语文核心素养、散文考点及教材编排等,设计教学目标、教学内容及教学方法;其三,合理规划时间,群文阅读教学实践与常规教学并行;其四,注意评价主体及方式多样化,努力让群文阅读法发挥其根本意义,让学生核心素养的培养落到实处。最后,我们以部编版必修上册第七单元的前三篇现代散文为例进行了散文群文阅读教学设计,并对教学情况反思评价。
张筱雪[5]（2021）在《基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例》文中认为课堂评价是高中语文教学的重要组成部分,传统的语文课堂评价方式单一,忽视学生的主体地位。即使2000年实施素质教育以来,我们的语文课堂评价仍然重书面、轻口头;重认知、轻情感;重学校,轻学生;重结果,轻过程。一味地偏向于重视考试的甄别和选拔功能,以是否能够通过测验、掌握基础知识作为评价学生语文学习效果的唯一手段。2017年颁布的《普通高中语文课程标准》,明确了语文核心素养的内涵,提出了要重视学生的主体地位,以学生核心素养的发展为目标,促进学生的全面提升。这样,不仅对语文课堂评价提出了新要求,也对语文课堂评价内容和方法有了更明确的指导。本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方式,对大理市D中学的高中语文课堂评价现状进行分析,研究大理市D中学语文课堂评价的优缺点,并结合2017年的《普通高中语文课程标准》,提出构建基于核心素养的语文课堂评价改进建议,从而指导当前高中语文课堂评价。绪论部分对核心素养、教学评价以及课堂评价进行了现状阐述,在结合国内外研究的基础上,阐述基于核心素养语文课堂评价体系的理论意义和实际意义,对于完善我国语文课堂评价体系理论研究以及推动我国语文课堂评价发展具有一定的意义。第一章对语文课堂评价的发展与新要求进行梳理归纳。分别从语文课堂评价的发展和语文核心素养培养对语文课堂评价的新要求两个方面进行梳理。通过分析核心素养理念下语文核心素养的要求,指出为了适应《普通高中语文课程标准》的发展,需要改变传统的语文教学评价标准和方式,构建以核心素养为目标的语文教学评价体系,为后文奠定了理论基础。第二章以大理市D中学作为研究对象,分析大理市D中学的师生对于语文教学评价的看法,以及语文教学评价内容的发展情况。采用问卷调查法、现场访谈法、课堂观察法等方式,对大理市D中学的语文教研组长、语文教师和学生进行调查。研究结果显示,大理市D中学的课堂评价内容缺乏与时俱进,评价标准科学性不足,评价内容性对固定。呆板,评价方式“功利”当先,评价内容与核心素养的结合度较低,以及师生对课堂评价内容认识上存在一定的问题。针对第二章中发现的问题,第三章做出了相应的回应,提出了相应的改进建议。首先是明确评价目的、加强评价意识,第二是构建科学的评价体系,第三是提高语文课堂评价与核心素养的结合度。在这些改进建议里面笔者做了相应的《课堂教学实施评价表》、《阶段性语文课堂评价表》以及《学生课堂评价内容参考指标》以便于教师在课堂上对学生实施有效的课堂评价。最后,笔者以大理市D中学一名教师上的《阿房宫赋》为例对课堂评价进行了分析。在结语的部分,笔者梳理了传统语文课堂评价的不足以及基于核心素养的语文课堂评价的作用,通过创建基于核心素养的课堂评价指标、课堂评价方法,有助于改善传统语文课堂评价的不足,更好的发挥语文课堂评价的作用。在新课程标准的背景下,需要更加注重学生的主体地位,发挥学生的主体意识,从而持续改善语文课堂评价方法,实现学生语文素养和语文能力的全面发展。
李爽[6]（2021）在《高中语文小说专题教学实践研究》文中提出小说教学是高中语文教学的重要组成部分,对培养高中生的审美情趣具有重要的作用。但是,当前高中语文小说教学仍然存在很大局限,在一定程度上制约了学生学科核心素养的提升。《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求以“学习任务群”落实课程内容,与此同时,“专题教学”作为落实学习任务群的最佳教学方式进入了教育研究者的视野,这意味着语文教学方式的变革。实际教学中很少有教师将专题教学模式应用于小说教学,在新课标视角下,笔者认为有必要引起对专题教学模式的重视,以便开创小说教学的新思路。通过梳理文献,笔者发现目前小说专题教学理论研究缺乏系统构建,教学实践尚处于探索阶段,本文将继续对高中语文小说专题教学进行深入研究。在查阅大量文献、进行教学观察和总结反思的基础上,本文系统全面地论述了小说专题教学的理论体系,重点提出小说专题教学策略。论文的主体框架如下:绪论部分主要是对研究缘起、核心概念、研究现状以及研究方法进行简单阐述。第一章是小说专题教学的理论建构。首先,笔者从教学内容、教学实施、学习方式、学习成果几个角度指出小说专题教学的特点;其次,从课程标准要求、高中生思维发展特点以及小说专题教学的教育学和心理学理论基础等方面阐明小说专题教学的实施依据;再次,从丰富学生阅读体验、优化小说教学方式、促进学生思维发展等角度分析小说专题教学的意义。第二章运用调查研究法、课堂观察法、案例分析法和比较分析法,调查当前高中语文小说教学现状,总结教学中普遍存在的问题,并进行原因探析。第三章在分析现状问题根源和总结已有研究经验的基础上,针对性地提出小说专题教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段的策略。第四章基于以上提出的小说专题教学策略,笔者设计了“哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例,希冀为小说专题教学的实施献出自己的一份力量。
张燕[7]（2021）在《“建构式生态课堂”下“三步一清订单式”教学模式在高中语文教学中应用研究》文中指出在新课改的大背景下,连云港市教育局推出了“三案·六环节”教学试行模式,经过几年的理论探索和教学实践,各基层学校针对学科特点,进行了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究。随着新课程改革由横宽向纵深方向不断推进,连云港市赣马高级中学从理论与实践上积极探索更加有效的课改策略,从而提高学校的课堂教学效率。学校以《国家基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导,秉承本校“科学定位,多样成长”的教学思想,结合本校学生的文化素养基础的具体情况,在连云港市“建构式生态课堂”的基础上,进一步探寻实践适合自身发展的“三步一清订单式”教学模式。它以关注教师的成长与学生的发展为基础,学校课堂教学再次注入新鲜的活力。本文在整理相关文献资料的基础上,立足赣马中学,深入观察高中语文课堂教学的实际情况,并发放38份教师问卷和100份学生问卷,采用“三步一清订单式”教学模式的实施的现状做教学实践改革,并结合调查结果,分析在“建构式生态课堂”下“三步一清订单式”教学模式的实践与应用,以及在实践过程中存在的问题和反思,以期能为赣马中学探索科学高效的教学方法贡献一份力量。本论文由五个部分,具体内容如下:第一部分为绪论,主要阐述了选题缘起及意义、研究的重难点和创新点、研究方法,并对研究现状进行了介绍和分析。第二部分主要是“三步一清订单式”教学模式概念界定与理论基础,包括对“建构式生态课堂”、“三步一清订单式”、“传统课堂教学模式”概念界定,进而阐述了“三步一清订单式”教学模式的理论基础和“建构式生态课堂”的内涵要求。第三部分立足赣马中学语文学科的教学调查与访谈,结合“三步一清订单式”教学模式初步与教师的解读、与学生的解读以及与教材的解读。第四部分以高中语文教材《管仲列传》课堂教学为例,介绍了“三步一清订单式”教学模式下具体实践操作,接着对学生在该教学模式下学科检测与学习状态分析,以及学习能力评估指标检测与分析。第五部分赣马中学实施“三步一清订单式”教学模式课堂教学实践总结,并对该教学模式在应用过程存在的问题进行反思。
张建霞[8]（2021）在《基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践》文中研究表明随着课程改革和素质教育的发展,灌输式教育教学方式因为只注重知识的传授越来越难以满足学生对学习的需求,高中语文教学也在不断摸索中进行着创新和发展。其中,自主学习教育教学方式极大地改变了学生的学习方式,有效调动了学生学习的积极性,以其独特的优势逐渐被广大师生所认可。旨在培养学生自主学习能力的课堂教学是符合学生的心理发展特点和认知发展规律的学习组织形式,能够很有效地培养学生的自主意识,提高发现、解决问题的能力和创新能力。目前,国内出现了多种基于自主学习的教学模式,并在不同程度上取得了良好的教学效果,这也肯定了这种教学组织形式发展的意义。本文由自主学习和自主学习课堂教学及其发展趋势切入,结合自身的教学实际,分析了高中语文课堂教学现状,进行了基于学生自主学习的高中语文课堂教学的理论研究和教学实践。绪论部分论述了选题的背景和缘起,对自主学习和自主学习课堂教学的研究历史和现状进行了总体概述;第一章介绍了自主学习的内涵,着重讲述了自主学习课堂教学的特点、理论依据和实践意义;第二章调查了高中语文自主学习的现状,重点分析了自主学习教学情况的调查结果及其原因,明确了开展基于自主学习课堂教学的必要性;第三章着重论述了自主学习课堂教学的实施策略,展示了基于自主学习的语文课堂教学实例,并对实例进行总结和反思;第四章对本论题进行了相应的总结和反思。希望本论文能为自主学习课堂教学研究和实践提供一些思考和参考,进一步促进语文学科课堂教学的进步。
李童耕[9]（2021）在《栾川一高“二五二”语文教学模式研究》文中研究说明“二五二”教学模式是栾川县第一高级中学开发的一种创新型教学模式,它与传统教学模式的理念及操作方法大不相同,它的核心理念包含自主、思考、合作、探究四个层面,它的操作方法包含三大环节、九大步骤,它的得名就来源于其操作方法,即课前对学生、教案两方面的准备,课堂上的五步学习法,课下对学情、教情两方面的反馈。“二五二”教学模式具有活跃课堂氛围、调动学生学习积极性、转变学生传统思维方式等多种优势,但在实施过程中也出现了一系列弊病,包括评价主体不够多元导致的评价结果偏颇、教师教学理念落后导致的课堂实施效率不高,学生水平不一导致的课堂教学改革开展受阻等,针对上述问题,应完善相应评价机制,转变教师授课理念及学生思考方式,使新课改深入人心,使“二五二”教学模式深入人心,同时,提高教师及学生的整体素质,使“二五二”教学模式能够更好地发挥价值。在上述策略的基础上,笔者结合自己在栾川一高时的具体高中语文教学实践,针对高中语文课堂教学中不同课型的开展情况,归纳总结出一套普遍适用于高中语文课堂的系统性实施方案,以期达到丰富高中语文课堂教学理论的效果,从而更好地指导高中语文教学。
李丹[10]（2020）在《“271”教学模式下的高中语文教学研究 ——以云南昌乐实验中学为例》文中研究表明目前我国高中语文课堂教学仍有“高耗低效”现象的存在,对教育教学进行改革是转变这一不良现象的最有效途径,在新课改背景下,对教学模式进行创新的探索者层出不穷。山东昌乐二中在不断地实践摸索中总结出了“271”教学模式,这种模式以“学生是学习的主体”为核心理念,倡导学生自主管理、自主学习,切实推进了新课程改革,并在全国范围内形成了较大影响力,成立“271”教育集团。云南昌乐实验中学作为“271”教育集团旗下学校,将“271”教学模式带到了云南昆明,但由于云南昌乐实验中学的办学条件、办学环境、生源质量、师资团队等教学资源与山东昌乐二中存在较大差异,导致“271”教学模式在云南地区的实施过程中出现了一定偏差。本文以马克思主义认识论、建构主义学习理论,多元智力理论、人本主义心理学理论等作为理论指导依据,探讨、分析了“271”教学模式在高中语文课堂教学中的实施与运用。主要采用了问卷调查法、人物访谈法、课堂观察法对云南昌乐实验中学高中语文教学现状进行了较为系统地调查分析,对“271”教学模式在高中语文课堂实施过程中存在的问题进行反思,并重点从导学案的编制、小组建设、语文课堂内容规划、评价体系四个方面提出“271”教学模式在高中语文教学应用中的优化策略。以期对“271”教学模式在云南昌乐实验中学的成功践行提供借鉴意义。
二、高中语文自主创新课堂教学模式的实践研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中语文自主创新课堂教学模式的实践研究（论文提纲范文）
（2）我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、科学传播 |
| 二、科学传播与教育 |
| 三、科学传播与语文教育 |
| 四、评价 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路、方法以及创新点 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新或特色 |
| 第一章 科学传播要素 |
| 第一节 科学传播要素的内涵 |
| 一、“要素”概念的来源 |
| 二、科学传播要素的定义 |
| 三、传播要素的构成 |
| 第二节 本研究的分析模型 |
| 一、贝罗传播模型的构成 |
| 二、贝罗传播模型的机制 |
| 第二章 科学传播的要素现状 |
| 第一节 传播主体 |
| 一、研究对象 |
| 二、分析 |
| 三、小结 |
| 第二节 传播内容 |
| 一、研究对象 |
| 二、分析 |
| 三、小结 |
| 第三节 传播渠道 |
| 一、研究对象 |
| 二、分析 |
| 三、小结 |
| 第四节 传播受众 |
| 一、研究对象 |
| 二、分析 |
| 三、小结 |
| 第三章 科学传播的要素内涵欠缺 |
| 第一节 传播主体 |
| 一、态度不积极 |
| 二、社会背景不匹配 |
| 第二节 传播内容 |
| 一、结构安排不合理 |
| 二、内容单薄 |
| 第三节 传播渠道 |
| 一、视觉渠道安排不合理 |
| 二、听觉、触觉和嗅觉渠道不受重视 |
| 第四节 传播受众 |
| 一、态度不积极 |
| 二、知识储备不足 |
| 第四章 科学传播的要素提升 |
| 第一节 传播主体 |
| 一、改善传播态度 |
| 二、营造合理的社会背景 |
| 第二节 传播内容 |
| 一、优化结构 |
| 二、深化内容 |
| 第三节 传播渠道 |
| 一、注重内容与渠道的匹配 |
| 二、注重渠道间的配合 |
| 第四节 传播受众 |
| 一、养成积极的态度 |
| 二、提升传播技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的科研成果目录 |
| 致谢 |
（3）基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 自学辅导教学法与初中生语文核心素养的培养 |
| 第一节 自学辅导教学法的内涵解读及应用的一般步骤 |
| 一、自学辅导教学法的内涵解读 |
| 二、自学辅导教学法在初中语文教学中运用的一般步骤 |
| 第二节 自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系 |
| 一、自学辅导教学法在初中语文课堂中运用的必要性 |
| 二、初中生良好学习习惯的养成需要自学辅导教学法 |
| 三、初中生语文核心素养的提升需要自学辅导教学法 |
| 第二章 语文核心素养视域下自学辅导教学法的运用实践 |
| 第一节 传统教学模式下自学辅导教学法在初中语文课堂的使用现状 |
| 一、学生语文学习兴趣不高,独立自学能力差 |
| 二、学生预习情况较差,教师任务驱动不合理 |
| 三、自主探究总结流于形式,没有落到实处 |
| 四、教师对自学辅导教学法、语文核心素养的认识不足 |
| 第二节 语文核心素养视域下自学辅导教学法运用的教学实践 |
| 一、《雨的四季》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 二、《金色花》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 三、《走一步,再走一步》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 第三节 课堂实践下学生对自学辅导教学法运用的反馈情况 |
| 一、自学辅导教学法的运用,学生语文学习兴趣和自学能力得以提升 |
| 二、自学辅导教学法的运用,学生的语文核心素养得到提升 |
| 三、自学辅导教学法的运用,学生语文成绩明显提高 |
| 第三章 语文核心素养视域下自学辅导教学法运用反思和策略 |
| 第一节 自学辅导教学法在语文教学实践中的反思 |
| 一、研究对象不具有普遍性和代表性 |
| 二、自学辅导教学法运用过程中干预不当 |
| 第二节 语文核心素养视域下自学辅导教学法的使用策略 |
| 一、激发学生语文自学动机,培养学生语言的建构与运用 |
| 二、教会学生学习语文的方法,关注学生思维的发展与提升 |
| 三、培养学生自学习惯,提高学生的审美鉴赏能力 |
| 四、加强学生自学过程管理,树立学生正确的语文学习观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中语文散文群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由及意义 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于群文阅读教学的相关研究 |
| (二)关于散文阅读教学的相关研究 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高中语文散文的类型及其考查 |
| 第一节 部编版高中语文教材散文类型 |
| 一、散文及其分类 |
| 二、部编版高中语文教材散文类型及选文统计 |
| 第二节 高中散文阅读高考考查分析 |
| 一、高考文学类文本阅读考查分析 |
| 二、高考现代散文阅读考查分析 |
| 第二章 高中语文散文阅读的教学现状 |
| 第一节 高中语文散文阅读教学现状调查分析 |
| 一、高中语文散文阅读教师教学现状调查 |
| 二、高中语文散文阅读学生学习现状调查 |
| 第二节 高中散文群文阅读教学存在问题及原因分析 |
| 一、教师教学方面 |
| 二、学生学习方面 |
| 第三章 高中语文散文群文阅读教学策略 |
| 第一节 散文群文阅读教学实施范式 |
| 一、议题的确立 |
| 二、文本的选择 |
| 三、集体建构达成共识 |
| 第二节 散文群文阅读教学实施策略 |
| 一、紧跟课改,树立核心素养意识 |
| 二、综合考量,合理选择议题及教学内容 |
| 三、关注成效，明确学生主体地位 |
| 四、注重评价,评价主体及方式多样化 |
| 第四章 高中语文散文群文阅读教学案例 |
| 第一节 《我与地坛》散文群文阅读教学设计 |
| 一、教学对象及教材分析 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 《我与地坛》散文群文阅读教学反思与评价 |
| 一、教学目标反思 |
| 二、教学内容反思 |
| 三、教学过程反思 |
| 四、教学方法反思 |
| 五、教学效果反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文散文阅读教师教学现状调查(教师卷) |
| 附录二 高中语文散文阅读学生学习现状调查(学生卷) |
| 附录三 人教版高中语文教材现代散文篇目统计 |
| 附录四 《纪念刘和珍君》群文阅读教学设计 |
| 附录五 《我与地坛》群文阅读教学课堂实录 |
| 致谢 |
（5）基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| 1、教学评价研究现状 |
| 2、核心素养研究现状 |
| 3、课堂教学评价研究现状 |
| (三)研究的思路与方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| (四)研究的意义与创新之处 |
| 1、研究意义 |
| 2、研究的创新之处 |
| (五)相关概念的界定 |
| 二、语文课堂评价的发展与新的时代要求 |
| (一)语文课堂评价的发展 |
| 1、语文课堂评价概念 |
| 2、语文课堂评价理念发展历程 |
| (3)基于语文学科核心素养的课堂评价 |
| 3、语文教学课堂评价的学科特色 |
| 4、语文课堂评价分类 |
| (二)语文核心素养培养对语文课堂评价的新要求 |
| 1、重视语文课堂评价是新的时代要求 |
| 2、语文核心素养的内涵 |
| 3、基于核心素养的语文课堂评价 |
| 三、大理市D中学语文课堂评价现状调查及分析 |
| (一)大理市D中学语文课堂评价现状的调查设计 |
| 1、调查的目 |
| 2、调查对象 |
| 3、研究方法 |
| 4、资料收集与整理 |
| (二)大理市D中学语文课堂评价现状的调查分析 |
| 1、现有的语文课堂评价内容 |
| 2、现有语文课堂评价内容的特点 |
| 3、对现有课堂评价的功能重要性的认识 |
| 4、大理市D中学对教师课堂评价的培训情况 |
| (三)大理市D中学语文课堂评价存在的问题分析 |
| 1、语文课堂评价内容本身问题 |
| 2、师生对语文课堂评价内容认识的问题 |
| 四、基于核心素养的高中语文课堂评价的改进建议 |
| (一)明确评价目的、加强评价意识 |
| 1、依据核心素养的要求明确符合语文学科的评价目标 |
| 2、依据核心素养的要求加强教师和学生的评价意识 |
| 3、依据核心素养的要求提升教师和学生的评价能力 |
| (二)构建科学的评价体系 |
| 1、明确课堂评价依据 |
| 2、完善课堂评价指标 |
| 3、课堂评价方式多元化 |
| 4、熟悉课堂评价操作规范 |
| (三)提高语文课堂评价与核心素养的结合度 |
| 1、提高语文课堂评价标准与核心素养培养的结合度 |
| 2、提高语文课堂评价内容与核心素养培养的结合度 |
| 3、保障语文课堂评价过程与核心素养培养目标达成的结合度 |
| (四)以《阿房宫赋》为例的课堂评价案例分析 |
| 1、教师对《阿房宫赋》的课堂评价 |
| 2、对《阿房宫赋》课堂评价示例的改进建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 普通高中语文课堂评价调查问卷(教师卷) |
| 附录二 普通高中语文课堂评价调查问卷(学生卷) |
| 附录三 普通高中语文课堂评价访谈提纲(教职人员用) |
| 附录四 普通高中语文课堂评价访谈提纲(学生用) |
| 致谢 |
（6）高中语文小说专题教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中语文小说专题教学的特点、实施依据和意义 |
| 第一节 高中语文小说专题教学的特点 |
| 一、集中性和综合性的教学内容 |
| 二、情境性和实践性的教学实施 |
| 三、自主性和协作性的学习方式 |
| 四、多样性和创新性的学习成果 |
| 第二节 高中语文小说专题教学实施的依据 |
| 一、高中语文小说专题教学的理论依据 |
| 二、契合新课标,提升学科核心素养 |
| 三、符合高中生思维发展特点,培养高阶思维 |
| 第三节 高中语文小说专题教学的意义 |
| 一、丰富小说阅读体验,激发学习兴趣 |
| 二、优化小说教学方式,提高教学质量 |
| 三、提升阅读思辨力,培养发散思维 |
| 四、推动优秀文化传承,增进文化理解 |
| 第二章 统编本高中语文教材小说选编、教学现状及原因分析 |
| 第一节 统编本高中语文教材小说选编概述 |
| 一、统编本高中语文教材小说选编情况 |
| 二、统编本高中语文教材小说选编分析 |
| 第二节 高中语文小说教学现状调查 |
| 一、调查范围及对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、问卷设计及发放 |
| 四、调查结果统计 |
| 第三节 高中语文小说教学现状问题 |
| 一、教师层面的问题 |
| 二、学生层面的问题 |
| 第四节 高中语文小说教学现状问题探因 |
| 一、教学理念刻板化 |
| 二、教学组织能力不足 |
| 三、学习主动性不足 |
| 四、教材编排不足 |
| 第三章 高中语文小说专题教学策略 |
| 第一节 高中语文小说专题教学准备阶段的策略 |
| 一、明确目标,确定小说专题 |
| 二、聚合材料,选定专题文本 |
| 第二节 高中语文小说专题教学实施阶段的策略 |
| 一、创设情境,聚焦专题主问题 |
| 二、多边对话,促进言意互转 |
| 三、多元解读,提高鉴赏能力 |
| 四、比较阅读,实现群文共鉴 |
| 五、以写悟读,巧设小说写作点 |
| 六、网络助力,构建二维课堂 |
| 第三节 高中语文小说专题教学评价阶段的策略 |
| 一、运用发展性评价,重视改进和鼓励功能 |
| 二、运用对话式评价,共同建构学习意义 |
| 三、运用表现性评价,关注鉴赏方法的提高 |
| 四、运用多元化评价,多几把尺子衡量学生 |
| 第四章 “哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例 |
| 第一节 “哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计分析 |
| 一、专题教学准备分析 |
| 二、专题教学实施分析 |
| 三、专题教学评价分析 |
| 第二节 “哀其不幸,怒其不争——鲁迅笔下的农民形象”专题教学设计案例 |
| 一、专题学情分析 |
| 二、专题教学目标 |
| 三、专题教学重难点 |
| 四、专题教学方法 |
| 五、专题教学过程 |
| 六、专题教学评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）“建构式生态课堂”下“三步一清订单式”教学模式在高中语文教学中应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一 选题的缘起及研究意义 |
| 二 研究现状 |
| 三 本选题研究重点、难点、创新点 |
| 四 本选题研究方法 |
| 第一章 概念界定与“建构式生态课堂”理念 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 第二节 “建构式生态课堂”的理论依据 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)学思结合、知行统一教育原则 |
| 第三节 “建构式生态课堂”的基本要求 |
| (一)自然与和谐 |
| (二)民主与平等 |
| (三)开放与选择 |
| (四)自主、合作与探究 |
| (五)以人为本与因材施教 |
| (六)多元评价与个性发展 |
| 第二章 “三步一清订单式”教学模式的可行性 |
| 第一节 教学模式与教师可行性分析 |
| (一)调查对象的选取及问卷设计 |
| (二)调查结果统计与分析 |
| (三)教师教育教学现状分析 |
| 第二节 教学模式与学生可行性分析 |
| (一)调查对象的选取与学生问卷设计 |
| (二)调查结果统计与分析 |
| (三)倡导学生学习角色的转变 |
| 第三节 教学模式与教材可行性分析 |
| 一、对苏教版高中语文必修部分研读 |
| 二、对苏教版高中语文选修部分研读 |
| 第三章 “三步一清订单式”教学模式实践与成果 |
| 第一节 课堂教学实践 |
| 第二节 成绩检测及学习状态分析 |
| 第三节 学习能力评估指标及相应检测结果与分析 |
| 第四章 “三步一清订单式”教学模式实践与应用的总结 |
| 第一节 教学总结 |
| 第二节 实践反思 |
| 结语 |
| 附录 A.1 |
| 附录 A.2 |
| 附录 B.1 |
| 附录 B.2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的背景和缘起 |
| 一、选题的背景 |
| 二、选题的意义 |
| 三、选题的必要性 |
| 四、选题的可行性 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究概况 |
| 二、国内研究概况 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 自主学习教学概述 |
| 第一节 自主学习的内涵 |
| 一、自主学习的涵义 |
| 二、自主学习的特点 |
| 第二节 自主学习教学的特征和理论依据 |
| 一、高中语文自主学习教学的特征 |
| 二、自主学习教学的理论依据 |
| 第三节 自主学习教学的实践意义 |
| 一、激活课堂教学的有效性 |
| 二、实现学生的全面性发展 |
| 三、促进学生的差异性发展 |
| 第二章 高中语文自主学习教学现状调查 |
| 第一节 高中语文教学的现状调查 |
| 一、调查背景 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷 |
| 四、调查结果 |
| 第二节 关于高中语文自主学习教学存在问题的分析 |
| 一、从对语文学科的认识角度分析 |
| 二、从学生自主学习的角度分析 |
| 三、从教师和课堂教学的角度分析 |
| 第三章 高中语文自主学习教学的实践研究 |
| 第一节 高中语文自主学习教学的实施策略 |
| 一、着眼自主意识预习分组,做好课前准备 |
| 二、基于学生需要指导学法,建设和谐课堂 |
| 三、围绕学习任务合作探究,加强互助研讨 |
| 四、立足重点难点高效点评,及时释疑解难 |
| 五、借助课堂检测巩固拓展,注重学后反思 |
| 第二节 基于自主学习的高中语文课堂教学实例 |
| 第四章 总结和反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）栾川一高“二五二”语文教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的目的与意义 |
| (一)选题的目的 |
| (二)选题的意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外相关教学模式的研究现状 |
| (二)国内相关教学模式的研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 传统高中语文教学模式的概述 |
| 一、传统教学模式的内涵 |
| 二、传统教学模式的特点 |
| (一)教学目标以“传授知识”为主 |
| (二)教学方法以“灌输式”为主 |
| (三)考核标准以“应试”为主 |
| 三、传统教学模式的理论依据 |
| 四、传统教学模式的发展概况 |
| 五、传统教学模式的表现形式及存在的问题 |
| 六、关于传统教学模式的反思与变革 |
| 第二章 “二五二”教学模式的概述 |
| 一、内涵 |
| 二、特点 |
| (一)针对性 |
| (二)创新性 |
| (三)自主性 |
| (四)启发性 |
| (五)系统性 |
| (六)完整性 |
| 三、理论依据 |
| (一)教育心理学理论依据 |
| (二)哲学理论依据 |
| 四、基本流程 |
| (一)课前准备环节 |
| (二)课堂操作环节 |
| (三)课后反馈环节 |
| 五、意义 |
| (一)课堂学习方式方面 |
| (二)学生思维能力方面 |
| (三)教师教学理念方面 |
| 第三章 “二五二”教学模式在不同语文课型中的应用 |
| 一、文本讲授课 |
| (一)诗歌 |
| (二)文言文 |
| (三)小说 |
| (四)戏剧 |
| (五)散文 |
| 二、练习讲评课 |
| (一)基本操作流程 |
| (二)注意事项 |
| 三、作文指导课 |
| (一)课前准备 |
| (二)课堂操作 |
| (三)课后反馈 |
| 四、阅读探究课 |
| (一)明确目标 |
| (二)自主学习 |
| (三)质疑探究 |
| (四)总结阅读 |
| 五、思维训练课 |
| (一)课前准备 |
| (二)课堂操作 |
| (三)课后反馈 |
| 六、复习提升课 |
| (一)关于复习提升课教学流程的总体介绍 |
| (二)具体分类介绍 |
| 第四章 “二五二”课堂教学模式开展情况及效果评估 |
| 一、“二五二”课堂教学模式的开展情况 |
| (一)学校重视“二五二”课堂教学改革 |
| (二)教师对“二五二”教学模式的运用情况 |
| (三)学生对“二五二”教学模式的接受情况及其所受到的影响 |
| 二、“二五二”课堂教学模式的效果评估 |
| (一)教学效果得到提升,学生成绩显着提高 |
| (二)课堂氛围有所改善,师生关系更加亲密 |
| (三)学习兴趣得到激发,思维方式有所转变 |
| (四)教学理念得以更新,教学方式发生转变 |
| (五)团队智慧得到发挥,教师能力得以提升 |
| 第五章 “二五二”课堂教学改革中的反思及策略研究 |
| 一、“二五二”课堂教学改革中出现的问题 |
| (一)学校方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)学生方面 |
| 二、“二五二”课堂教学改革的优化策略 |
| (一)学校方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)学生方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生问卷 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）“271”教学模式下的高中语文教学研究 ——以云南昌乐实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、关于“271”高效课堂模式整体内涵方面的研究 |
| 二、关于“271”教学模式在教育教学方面的研究 |
| 三、关于“271”教学模式在语文教学方面的研究 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献搜集法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、人物访谈法 |
| 四、课堂观察法 |
| 第一章 “271”高效课堂模式简述 |
| 第一节 “271”教学模式的提出背景 |
| 第二节 “271”教学模式的实施情况 |
| 一、全国范围实施情况 |
| 二、云南地区实施情况 |
| 第三节 “271”教学模式的理论依据 |
| 一、马克思主义认识论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 四、人本主义心理学理论 |
| 第二章 云南昌乐实验中学“271”教学模式调查研究 |
| 第一节 云南昌乐实验中学“271”教学模式概述 |
| 一、“271”教学模式中学习小组建设 |
| 二、“271”教学模式课堂中教室布置及座位分布情况 |
| 三、“271”教学模式学习内容及时间安排 |
| 第二节 云南昌乐实验中学高中语文教学现状调查分析 |
| 一、研究设计 |
| 二、云南昌乐实验中学高中语文课“271”教学模式调查情况 |
| 第三节 “271”教学模式在云南昌乐实验中学高中语文课堂中的运用 |
| 一、《以事见人——领会小说情节的艺术匠心》导学案编制 |
| 二、《以事见人——领会小说情节的艺术匠心》课堂实施过程及教学反思 |
| 第三章 云南昌乐实验中学高中语文课“271”教学模式存在问题及反思 |
| 第一节 云南昌乐实验中学“271”高效语文课堂存在问题 |
| 一、“271”教学模式中教师存在的问题 |
| 二、“271”教学模式中学生存在的问题 |
| 三、“271”教学模式语文课堂中存在的问题 |
| 第二节 “271”高效语文课堂中的教师情况反思 |
| 一、语文教师专业素养不一 |
| 二、语文教师教育理念不一 |
| 第三节 “271”高效语文课堂中的学生情况反思 |
| 一、语文学习功利化倾向严重 |
| 二、语文学习兴趣不高 |
| 第四节 “271”高效语文课堂教学模式反思 |
| 一、“271”教学模式师生认同程度存在分歧 |
| 二、“271”教学模式的高效性不易体现 |
| 第四章 云南昌乐实验中学高中语文课“271”教学模式改进策略 |
| 第一节 注重导学案的分层性体现 |
| 一、导学案中体现学习目标层次性 |
| 二、探究案中体现问题设置层次性 |
| 第二节 注重学法指导的完善机制 |
| 一、完善小组长培训机制 |
| 二、加强对小组成员的学法指导 |
| 第三节 注重“271”课堂语文美感的体现 |
| 第四节 注重评价形式多元化 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
四、高中语文自主创新课堂教学模式的实践研究（论文参考文献）
- [1]促进深度理解的高中语文项目式教学设计研究[D]. 姚心忆. 江南大学, 2021
- [2]我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究[D]. 刘田影. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究[D]. 张应秀. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]高中语文散文群文阅读教学研究[D]. 郭小凤. 贵州师范大学, 2021(12)
- [5]基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例[D]. 张筱雪. 大理大学, 2021(08)
- [6]高中语文小说专题教学实践研究[D]. 李爽. 天津师范大学, 2021(10)
- [7]“建构式生态课堂”下“三步一清订单式”教学模式在高中语文教学中应用研究[D]. 张燕. 河北师范大学, 2021(12)
- [8]基于自主学习的高中语文课堂教学研究与实践[D]. 张建霞. 青海师范大学, 2021
- [9]栾川一高“二五二”语文教学模式研究[D]. 李童耕. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [10]“271”教学模式下的高中语文教学研究 ——以云南昌乐实验中学为例[D]. 李丹. 云南师范大学, 2020(01)
标签：课堂教学论文; 自主学习论文; 普通高中语文课程标准论文; 高中语文论文; 群文阅读论文;