一、浅谈英语角在英语口语学习中的作用（论文文献综述）
任丹丹,刘敏[1]（2021）在《“互联网+”下“I Love”智慧英语角的建设与推广》文中指出通过查阅资料、问卷调查和社会实践,探索如何在利用互联网优势下通过线上结合线下的方式对"I Love"智慧英语角进行双向宣传建设和推广应用。通过互联网结合丰富多彩的英语角活动,以高校为主体,在学校、图书馆、家庭和社区进行"四方"建设和推广,使新型的服务模式和活动形态在地区形成一定影响力,让英语爱好者参与形式多样和内容丰富的英语角活动,从而提升英语口语能力。
韩佳东[2]（2020）在《基于心流理论的在线教育用户体验设计研究》文中研究说明随着在线教育的发展以及移动互联网的普及,在线教育移动应用市场规模和用户规模正在稳步扩大,越来越多的人通过在线教育进行学习,但是用户在接受在线教育时,仍然存在着很多问题,用户对于在线教育的质量和效果有了更高的要求。以心流理论为研究基础,提出了在线教育环境下的心流模型,包括挑战性、响应速度、控制感、清晰的目标、及时的反馈、感知易用性、互动性、学习意向、学习成果9个心流因素,并通过结构方程对心流模型中各要素之间的关系进行了定量的研究,验证了模型的可靠性,最终以心流模型为基础,提出相应的设计策略,指导设计实践的进行。首先,本文通过研究背景、国内外研究现状、研究目的和意义等角度阐述课题研究的必要性和迫切性。其次,阐述了心流理论、在线教育以及用户体验的相关概念界定。接着,对在线教育用户的用户特征、用户行为以及用户需求进行研究,结合文献梳理、类比分析,提出在线教育心流体验模型,并通过结构方程进行定量分析。最后,根据心流体验模型,总结相应的设计策略和方法,将理论成果应用于设计实践中,以提升在线学习的专注度和学习意愿为目标,促使用户获得良好的在线学习心流体验。
赵琪[3]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中研究指明二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。
彭丽华[4]（2020）在《基于学科核心素养的高中英语课外活动调查研究 ——以浏阳市三所中学为例》文中认为《普通高中英语课程标准》（2017版）凝练了高中生英语学科核心素养的概念,具体为语言能力,文化意识,思维品质和学习能力四个方面。高中英语课外活动作为英语课堂教学的有益补充和延伸,能丰富语言知识,增强英语听说读写能力,培养思辨和实践创新能力等,在培养学生的核心素养上扮演着无可替代的角色。本研究以克拉申的输入假说、情感过滤假说以及人本主义学习理论为指导,采用文献研究法、问卷调查法和半结构式访谈法等,调查现阶段高中英语课外活动开展的现状,主要解决以下问题:学科核心素养背景下高中英语课外活动开展的现状如何?存在哪些问题?有哪些对策可以促进学科核心素养背景下高中英语课外活动的有效开展?为了深入了解上述问题,本文基于笔者作为浏阳市高中英语教师的亲身感受与实践,对浏阳市三所高中的部分学生和英语教师,进行问卷调查和半结构式访谈,调查持续两个多月。通过调查和研究,笔者发现存在的问题有:1、课外活动内容形式单一,不足以满足学生核心素养发展的需求;2、学生对课外活动和核心素养的认识不够;3、教师核心素养意识淡薄,对课外活动不够重视;4、学科核心素养发展不均衡:语言能力方面,听说能力和语言知识有所加强,但语篇理解能力培养和阅读策略运用还有所欠缺;文化意识方面,文化知识的了解有所增强,但跨文化意识和交际能力的培养还不够;思维品质方面,创新能力得到一定的锻炼,但逻辑批判能力锻炼不明显;学习能力方面,拓宽了学习渠道、提升了学习效率,但在调适学习策略上还不足。笔者针对上述存在的问题及原因,提出相应的对策和建议:1、学校和教师要丰富英语课外活动的形式;2、学校要加大培训,提升教师对核心素养和课外活动的认识;3、要因势利导,发挥学生主体教师引导作用;4、要统筹兼顾,促进学科核心素养均衡发展如:扩大阅读,加强阅读策略指导增强语篇理解;文化交流,培养跨文化交际意识与能力;实践创新,锻炼思辨能力;合作探究,培养学习策略。
吴凯[5]（2020）在《基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究》文中研究指明人工智能技术代表着科学技术的最前沿,不断衍生出来的人工智能产物也是层出不穷,大量的智能系统在教育教学中得到应用,为更多的学生提供了信息时代下的新的学习模式。智能学习系统的出现打破了传统的课堂中的学习方式,让学生能够从固定的时间、固定的空间中解脱出来随时随地的获取学习资源。智能语音学习系统是针对中小学学生培养英语听说能力新型学习工具,作为一款英语听说类学习工具,其丰富的课程资源,庞大的语音语料资源库吸引了很多学习者。听力与口语教学一直是初中年级英语教学的薄弱环节,如何让学生们培养英语听说能力、获得丰富的语音语料资源、营造更加真实的语言环境等都是广大英语教师较为困扰的问题。“口语易”智能语音系统作为国家第一批已备案的教育应用之一,能够为学生提供丰富的语音语料库,提供科学系统的及时评价与反馈,为广大教师和学生提供了物质基础。目前,关于智能语音系统在大学英语听说学习中应用较多,但在九年义务教育阶段学生英语听说能力发展最为重要的初中阶段的应用几乎处于空白阶段。本研究通过了解初中阶段学生的英语听说培养现状,分析英语听说教学中存在的问题,结合信息化时代的便利为英语听说教学提出新的策略。借助智能语音系统的优势,提出基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略,利用文献研究法、调查研究法、基于设计的研究方法和准实验研究法,研究工具包括问卷、访谈、测试卷、智能语音系统,所得部分数据利用SPSS 2.0进行统计分析,探究基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略的有效性。研究结果表明:从多个方面证明本研究的实验假设基本正确,基于智能语音系统的初中生英语听说能力培养策略可以提升学生的英语听说能力,即基于智能语音系统的英语听说能力培养策略是有效的。
车雯雯[6]（2020）在《小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查研究》文中指出英语作为当今世界上主要的通用语言之一,它的交际功能显得尤为重要。但就我国目前的英语教育情况而言,教师的课堂教学长期偏重于学生的阅读能力和词汇量,导致学习者普遍具有英语口语输出能力停滞不前、甚至存在障碍的问题。过往也有学者对口语输出障碍进行研究,但他们的研究对象大多以中学生、大学生为主,对小学生口语输出障碍的研究则有所欠缺。因此,有必要针对小学生英语口语输出障碍的现状展开调查,了解障碍的表现形式,分析障碍的成因,并针对成因提出一些行之有效的解决对策。本研究选取某市两所小学的中低年级学生及其英语教师作为研究对象。首先,通过文献分析,明确了口语输出及口语输出障碍的概念及内涵。其次,在实习过程中对小学英语课堂进行有目的、有计划的课堂观察。实习结束后,对课堂观察结果进行整理和归纳,确定了小学中低年级学生在课堂教学的过程中表现出的口语输出现状,并记录了教师的教学内容、教学方式和教学过程,以便于后续进行原因分析。同时,在文献分析和课堂观察的基础上,结合教育教学理论和教学实际需求,分别针对小学中低年级学生和小学英语教师的特点编制了学生调查问卷和教师调查问卷,并对220名小学生和16名教师进行了问卷调查。从课堂观察和问卷调查的结果来看,小学中低年级学生普遍存在一定程度的英语口语输出障碍,主要表现为:词汇障碍、语音障碍、语调障碍、语法障碍以及对话题不熟悉或知识储备不足等方面的障碍。这些语言基本功方面的不足大大降低了学生口语输出的准确性和流利性,使学生难以准确、连贯地表达清楚自己的意思。导致学生形成口语输出障碍的因素可以分为主观（学生自身）和客观（学生以外的）两个方面。其中,主观因素主要包括学生的语言能力、心理障碍和学习动机;客观因素则主要是指学校、教师、家长等方面的环境因素,具体包括课程设置不够合理、缺乏必要的语言环境、口语测试强度不够、教师专业素养的不足以及家庭不良环境的影响等因素。针对以上分析,本研究提出了相应的解决对策。学校方面,拓宽教师的进修渠道,增加教师的培训机会;积极开展口语活动,营造良好的口语输出环境;完善口语评价机制,加大口语测试强度。教师方面,使用多媒体教学,重视语言输入质量;提倡情境教学,充实课堂内容;利用分层教学,提高课堂效率;采用游戏教学,增强课堂趣味性;实施情感教学,营造良好的师生关系。家长方面,创设良好的家庭语言环境,重视培养孩子的口语学习兴趣。
宋玉莹[7]（2020）在《小学高年级英语口语教学状况调查研究》文中研究指明随着中国国际地位的显着提高和“一带一路”倡议等国际化战略的持续推进,作为国际通用语言的英语在我国的使用范围日趋广泛。英语口语表达能力已经成为新时代跨文化人际交往的重要技能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定我国小学从三年级开始开设英语课程,强调要重点培养学生听、说、读、写的综合语言运用能力。前期研究发现,小学教育阶段英语口语教学中存在诸多问题,教师及家长对口语教学的忽视、口语训练环境和氛围的缺乏等一系列限制性因素直接或间接导致了“哑巴英语”现象的产生。英语口语是将英语作为语言进行主动交流的一种有声的语言形式,英语口语教学则是将英语作为目标语言培养学习者口头交际能力的教学言行。研究以克拉申二语习得理论、斯万二语习得理论、建构主义理论作为理论基础,参照《义务教育英语新课程标准（2011年版）》编制小学英语口语教学状况调查问卷（学生版、教师版）,分别对S市和T市的小学高年级学生和英语教师进行调查,调查维度包括小学高年级学生的英语口语情况、小学高年级学生的英语口语学习兴趣、小学高年级学生的英语口语学习困难、教师的口语教学方法、教师的口语教学评价等,力图全面了解当前小学高年级英语口语教学的现状。调查结果显示,当前小学高年级英语口语教学取得了很多成绩,但也存在一些瓶颈问题,具体表现为学校对英语口语教学不够重视且校园缺乏英语口语交际环境和氛围、教师的口语教学方式方法和手段单一落后且不能将口语教学目标有效落实到课堂教学中、小学生焦虑害羞心理导致对英语口语产生抵触情绪、家长缺乏辅导孩子英语口语的足够能力等。进一步分析发现产生这些问题的主要影响因素涉及学校、教师、学生、家长等四个方面,据此提出了学校要重视口语教学,优化学生口语练习环境和时间、教师要加强教学研究,提升英语口语教学能力和水平、学生要增强自学能力,克服口语焦虑心理和勤学苦练、家长要提高认识水平,保护孩子兴趣并倾听孩子心声等具体改进策略,期望破解当前小学英语口语教学的诸多困境,为小学英语教师提供切实有效的帮助,从而提高小学英语口语教学质量和小学生综合语言运用能力。
李向勤[8]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中研究指明随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
李远霞[9]（2019）在《核心素养下高中英语口语课外学习活动设计研究》文中指出英语口语课外学习活动作为高中英语口语课堂教学的有益延伸,是提升高中学生交际能力的重要组成部分,而如今大部分高中英语口语课外学习活动设计无论是形式还是内容上都仍然存在着一定的不足,高中英语口语课外学习活动在一定程度上无法满足学生交际能力提升的需要。因此,本研究从核心素养理念出发,设计多样化的高中英语口语课外学习活动,对于提高学生的英语交际能力,激发学生的英语学习积极性具有重要意义。本研究以活动建构观以及经验学习论等为理论基础,采用问卷调查以及访谈等研究方法,探索如何将核心素养具体运用到高中英语口语课外学习活动设计中,旨在帮助学生提升交际技能,发展交际素养以及思维品质。具体研究问题如下:基于核心素养理念能提出哪些有效的高中英语口语课外学习活动设计策略?如何在高中英语口语课外学习活动实践中实现学生核心素养的发展目标?实践前,笔者对当前课外学习活动的实施现状展开了调查,对目前存在的活动目的应试化、活动主体单一等活动设计问题以及学校重成绩、教师缺乏活动设计意识等导致目前状况的原因进行了分析,以此对重视活动内容、形式多样化等活动设计策略进行了探讨。本研究以语言能力、学习能力、思维品质和文化品格为切入点,结合具体案例,阐述了实践型、合作型、自主型以及竞争型英语口语课外学习活动,并提出了活动设计实际化以及智能化等反思性建议。笔者在一年的实习学习和研究过程中发现:1、基于核心素养的高中英语口语课外学习活动适应了新课程改革的需要和学科特点,能提升学生的英语口语学习兴趣,调动学生英语口语学习的主动性。2、基于核心素养的高中英语口语课外学习活动设计策略能够促进学生的自主学习能力、思维能力、交际能力以及综合实践技能的发展。3、基于核心素养的高中英语口语课外学习活动设计策略能为高中英语教师在英语口语课外学习活动设计上提供参考性的建议,创新传统的英语口语课外学习活动设计模式。4、基于核心素养的高中英语口语课外学习活动的设计理念也能为其他学科教师在学习活动设计方面提供一些参考性的意见。
于涵静[10]（2019）在《复杂动态系统理论视阈下EFL学习者英语口语发展情况》文中指出学习者口语发展研究一直以来都是语言学界所关注的重点,然而无论是将英语作为第一语言还是作为第二语言的口语发展研究,大都采用以结果为导向的研究方法（product-oriented method）,重点关注组间平均值,将个体学习者数据中所表现出的差异（variation）视为“噪音”（noise）而直接忽视。此外,对英语口语水平的测量多侧重于复杂性、准确性或流利性的某一维度的横向研究,缺乏对复杂性、准确性和流利性的动态发展轨迹描述,且未能有效揭示上述三者之间的互动关系。复杂动态系统理论将语言视为一个不断发展的复杂系统,由多个子系统（词汇、句法等）所组成,且单个子系统的发展不能代表整个二语的发展。采用复杂动态系统理论作为研究框架,无疑为全面了解口语的动态发展过程提供了新视角。考虑到二语发展过程中出现的变异性（variability）,尤其是口语复杂性、准确性和流利性发展轨迹所表现出的变异性,采用复杂动态系统理论探讨学习者个体间和个体内差异,有助于语言学研究者和外语教师了解学习者口语动态发展的真实路径,探索口语发展规律,从而在实际的英语口语教学中采用更适宜的教学方法帮助学习者提高其口语水平。本研究基于复杂动态系统理论,选取十名中国非英语专业的大一学生作为被试进行为期一学期的英语口语产出微变化跟踪实验。学习者每周对不同的口语话题进行二至三分钟的个人阐述,进行12次录音,共收集120份口语语料。采用CHAT转写规则将口语语料转写为文本语料。通过使用语料库分析工具CLAN、语音分析软件PRAAT、数据分析工具R studio以及复杂动态系统理论特有的变异性分析技术（移动极值图、残差、移动相关性、变点分析、蒙特卡洛模拟等）对学习者英语口语复杂性、准确性、流利性三大维度的13个具体测量指标的动态发展轨迹进行可视化呈现,并首次尝试使用变异性分析技术对复杂性、准确性、流利性三维度之间的动态互动关系进行探究。分析群体发展趋势及学习者的个体差异（个体间和个体内）,同时探究个体因素对学习者英语口语能力所产生的影响。经过一学期的历时研究,对120份口语语料的系统分析,本研究有三点发现以及一些教学启示。第一,学习者英语口语产出复杂性和准确性的部分子系统（如句法复杂性、形态复杂性和词汇多样性）有所提高,词汇复杂性和流利性呈下降趋势。在群体发展层面,复杂性、准确性和流利性的上升或下降均呈线性发展趋势。而个体学习者CAF发展轨迹不遵循群体的发展趋势,表现出各自的非线性发展特点,且发展轨迹存在较高程度的变异性,存在个体间差异（inter-individual variation）和个体内差异（intra-individual variation）。变点分析结果表明,学习者英语口语产出过程中复杂性、准确性和流利性均出现了“关键时期”,即变点。这说明学习者在这些关键时期英语口语行为出现了较高程度的变异性。换言之,随着语言知识的积累,学习者开始尝试使用新颖的词汇、复杂的句法形式或对口语产出中的语法错误进行修正或调整,实现了新的语言知识和语言结构的涌现。第二,复杂性、准确性和流利性各子系统之间相互影响,相互依存,三者之间的动态关系随时间不断变化。句法复杂性、词汇多样性和语法准确性在研究初期呈竞争性关系,后期逐渐转为支持性关系,二者协同发展,为支持性生长点（cooperative growers）。句法复杂性、词汇多样性和语法准确性与语速流利性则经历了竞争性关系和支持性关系交替出现的情况,并在后期转为竞争性关系,说明句法复杂性、词汇多样性和语法准确性的提高会导致语速流利性的降低,为竞争性生长点（competitive growers）。第三,个体因素对学习者英语口语复杂性、准确性和流利性的初始状态和后期的发展有所影响。教育地区差异在一定程度上可以对学习者英语口语产出复杂性、准确性和流利性的初始值所存在的差异进行解释,来自经济较发达地区的学习者由于拥有较好的教育资源,其英语口语产出的初始值高于来自经济欠发达地区的学习者;学习动机和英语知识的隐性输入对学习者英语口语复杂性、准确性和流利性的后期发展产生影响,学习者在后期的录音中句法复杂性、词汇多样性和语法准确性均有所提高。来自经济较发达地区的学习者的英语口语水平依然保持较高的水准,说明语言对初始状态的敏感性依赖。上述研究结果有力地证明了复杂动态系统理论及该理论特有的变异性分析技术和方法对于英语口语研究的适用性和有效性。同时,对英语口语教学实践也具有良好的指导意义。首先,教师既要重视整体的口语发展趋势,也要考虑个体学习者的口语发展特点。应根据学生语言发展所处的不同阶段（斥态或吸态）制定一些有针对性的教学活动,并及时给予反馈。其次,多维度地衡量学生口语复杂性、准确性和流利性的发展趋势,不能仅凭语法错误较多或语速的降低等单一子系统的变化做出评判。正确引导学生口语动态的看待复杂性、准确性和流利性三者之间的关系,从而促进CAF平衡发展。再次,词汇一直以来都是英语口语产出的难点。学习者背诵大量的词汇,但仍然在英语口语产出的过程中使用较多的高频词。因此,教师在对词汇的讲解过程中应多提供相关词汇的实际使用案例,且尽可能多地为学习者提供口语练习的机会,让学生能够“真正地”学习并使用词汇。最后,考虑个体因素对学习者口语的影响,教师应制定一些口语考核机制,激发学习者对口语学习的热情,从而促进其英语口语水平的不断提高。
二、浅谈英语角在英语口语学习中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈英语角在英语口语学习中的作用（论文提纲范文）
（1）“互联网+”下“I Love”智慧英语角的建设与推广（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、“I Love”智慧英语角的活动理念 |
| 二、“互联网+”下“I Love”智慧英语角的双向发展 |
| （一）线上英语角 |
| 1. 加强宣传，扩大网络英语角的知名度 |
| 2. 实施系统化、制度化、组织化的管理 |
| 3. 丰富线上英语角类型 |
| （二）线下英语角 |
| 1. 宣传要有力 |
| 2. 场地要合适 |
| 3. 话题要多样 |
| 4. 内容要丰富 |
| 三、英语角的建设与推广 |
| （一）学校英语角 |
| 1. 主题角 |
| 2. 展示角 |
| （二）家庭英语角 |
| 1. 朗读角 |
| 2. 阅览角 |
| （三）社区英语角 |
| 1. 实践角 |
| 2. 表演角 |
| （四）图书馆英语角 |
| 四、英语角活动开展的意义 |
| （一）提高参与者的英语综合水平 |
| （二）促进参与者进行人际交流 |
| （三）有助于参与者克服阻碍交流的不利因素 |
| （四）推动高校英语第二课堂的建设 |
| （五）致力公益，推动英语交流 |
| 五、总结 |
（2）基于心流理论的在线教育用户体验设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 在线教育 |
| 1.2.2 心流理论 |
| 1.3 课题研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究目标 |
| 1.3.4 课题研究的创新点 |
| 1.4 课题研究框架与方法 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关基础理论研究 |
| 2.1 在线教育理论概述 |
| 2.1.1 在线教育概念的产生 |
| 2.1.2 在线教育理论研究现状概述 |
| 2.1.3 在线教育的应用现状 |
| 2.2 心流理论概述 |
| 2.2.1 心流理论概念 |
| 2.2.2 心流理论的产生条件 |
| 2.2.3 心流体验的测量 |
| 2.3 用户体验概述 |
| 2.3.1 用户体验模型 |
| 2.3.2 人物模型 |
| 第3章 移动在线教育心流模型构建与分析 |
| 3.1 在线教育与线下教育异同分析 |
| 3.1.1 差异点分析 |
| 3.1.2 相同点分析 |
| 3.2 在线教育人群特征与行为分析 |
| 3.2.1 在线教育人群用户特征分析 |
| 3.2.2 在线教育人群行为特征分析 |
| 3.2.3 在线教育用户行为分析 |
| 3.2.4 在线教育人群需求挖掘与分析 |
| 3.3 移动在线教育心流模型构建与分析 |
| 3.3.1 在线教育环境下的心流模型构建 |
| 3.3.2 用结构模型建模方法测试心流模型 |
| 3.3.3 实验方法与步骤 |
| 3.3.4 实验数据分析 |
| 3.3.5 心流模型结论 |
| 3.4 在线教育的心流设计原则分析 |
| 3.4.1 在线教育的心流设计因素提取 |
| 3.4.2 在线教育的心流设计因素分类 |
| 第4章 基于心流体验模型的设计策略 |
| 4.1 目标导向设计 |
| 4.1.1 明确用户目标 |
| 4.1.2 目标导向设计 |
| 4.1.3 用户目标的三种类型 |
| 4.2 互动视频教学方式设计 |
| 4.2.1 提供适时的适当激励 |
| 4.2.2 增强用户操作控制感 |
| 4.2.3 技能与挑战相匹配的互动任务 |
| 4.2.4 及时的操作和内容反馈 |
| 4.2.5 游戏化的情感体验 |
| 4.3 及时的反馈 |
| 4.3.1 及时的行为反馈 |
| 4.3.2 有价值的学习反馈 |
| 第5章 基于心流理论的在线教育移动应用设计实践 |
| 5.1 在线教育移动应用实践概述 |
| 5.2 设计实践调研 |
| 5.2.1 竞品分析 |
| 5.2.2 产品及设计定位 |
| 5.2.3 用户研究 |
| 5.2.4 需求分析 |
| 5.3 功能架构搭建 |
| 5.3.1 功能模块分析 |
| 5.3.2 信息架构分析 |
| 5.4 功能流程与原型图 |
| 5.4.1 首页流程图与原型图 |
| 5.4.2 课程页流程图与原型图 |
| 5.4.3 复习页流程图与原型图 |
| 5.4.4 我的页面流程图与原型图 |
| 5.5 视觉设计 |
| 5.5.1 乐言口语-“首页”设计 |
| 5.5.2 乐言口语-“课程页”设计 |
| 5.5.3 乐言口语-“复习页”设计 |
| 5.5.4 乐言口语-“我的”页面设计 |
| 5.6 设计验证 |
| 5.6.1 实验设计 |
| 5.6.2 实验步骤 |
| 5.6.3 数据分析 |
| 5.6.4 实验小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究限制与不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附件 |
（3）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 乡村英语口语教学中存在的主要问题的相关研究 |
| (二) 乡村英语口语教学改进的主要方法的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 关于乡村小学英语口语教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 乡村小学 |
| (二) 英语口语教学 |
| 二、英语口语教学的基本程序 |
| (一) 教学前期准备 |
| (二) 课堂教学过程 |
| (三) 教学效果与评价 |
| 三、小学英语口语教学的概况 |
| (一) 小学英语口语教学的特点 |
| (二) 小学英语口语教学的培养目标 |
| (三) 小学英语口语教学的重要性 |
| 第二章 乡村小学英语口语教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语口语课堂教学目标设置情况分析 |
| (二) 英语口语教学方法使用情况分析 |
| (三) 英语口语教学时间编排情况分析 |
| (四) 英语口语教学内容与实施情况分析 |
| (五) 英语口语教学评价与反思情况分析 |
| (六) 英语口语教学环境情况分析 |
| 第三章 乡村小学英语口语教学存在的问题与原因分析 |
| 一、乡村小学英语口语教学存在的问题 |
| (一) 英语口语课堂教学目标不够明确 |
| (二) 英语口语课堂教学设计不合理 |
| (三) 课堂英语教学方式较为单一 |
| (四) 英语口语课堂教学内容不够丰富 |
| (五) 英语口语教学评价不够科学 |
| 二、乡村小学英语口语教学存在问题的原因 |
| (一) 教师口语教学专业素质相对不足 |
| (二) 学生英语能力层次存在差异 |
| (三) 英语口语教学受重视程度低 |
| (四) 缺乏良好的口语教学资源与环境 |
| (五) 乡村小学英语教学理念相对落后 |
| 第四章 改善乡村小学英语口语教学的对策 |
| 一、增强师资力量 |
| (一) 加强教师对英语口语教学重要性的认识 |
| (二) 提高教师专业教学水平 |
| (三) 促进教师间的教学交流 |
| (四) 提升教师教学创新能力 |
| 二、提升口语课堂教学效果 |
| (一) 明确口语课堂教学目标 |
| (二) 丰富口语课堂教学内容 |
| (三) 进行有效的教学反思与评价 |
| (四) 改进教学方式趣化课堂 |
| (五) 英语口语教学活动多样化 |
| 三、丰富英语口语教学资源 |
| (一) 增加对乡村英语口语教学的投入 |
| (二) 优化英语口语教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于学科核心素养的高中英语课外活动调查研究 ——以浏阳市三所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题和方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 英语学科核心素养 |
| 2.1.2 课外活动 |
| 2.2 国内外关于英语学科核心素养的相关研究综述 |
| 2.2.1 国外英语学科核心素养的研究现状 |
| 2.2.2 国内英语学科核心素养的研究现状 |
| 2.3 国内外关于课外活动的相关研究综述 |
| 2.3.1 国外课外活动的研究现状 |
| 2.3.2 国内课外活动和高中英语课外活动的研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 Krashen的输入假说和情感过滤假说 |
| 2.4.2 人本主义学习观 |
| 第3章 调查设计与实施 |
| 3.1 调查问题 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查过程 |
| 3.4 调查工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 半结构式访谈 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 4.1.1 内容与形式 |
| 4.1.2 认知与态度 |
| 4.1.3 学科核心素养的培养 |
| 4.2 学生和教师半结构式访谈结果与分析 |
| 4.2.1 学生半结构式访谈结果与分析 |
| 4.2.2 教师半结构式访谈结果与分析 |
| 第5章 学科核心素养背景下高中英语课外活动开展存在的问题及对策 |
| 5.1 学科核心素养背景下高中英语课外活动开展存在的问题 |
| 5.1.1 内容形式单一,不足以满足学生核心素养发展的需求 |
| 5.1.2 学生对课外活动和核心素养的认识不够 |
| 5.1.3 教师核心素养意识淡薄,对课外活动不够重视 |
| 5.1.4 学科核心素养发展不均衡 |
| 5.2 学科核心素养下高中英语课外活动有效开展的对策 |
| 5.2.1 集思广益,丰富英语课外活动的形式 |
| 5.2.2 加大培训,提升教师对核心素养和课外活动的认识 |
| 5.2.3 因势利导,发挥学生主体教师引导作用 |
| 5.2.4 统筹兼顾,促进学科核心素养均衡发展 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学科核心素养背景下高中英语课外活动调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 学科核心素养背景下高中英语课外活动教师半结构式访谈提纲 |
| 附录 C 学科核心素养背景下高中英语课外活动学生半结构式访谈提纲 |
| 附录 D X中英语角活动方案 |
| 附录 E Y中第二届英语演讲比赛活动方案 |
| 附录 F R中英语海报设计比赛活动方案 |
| 致谢 |
（5）基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究缘起 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人工智能时代的教育教学变革 |
| 1.1.2 国家对人工智能时代教育变革的要求 |
| 1.1.3 英语听说能力培养的重要性 |
| 1.1.4 人工智能技术对英语教育教学的影响 |
| 1.1.5 我国初中生英语听说能力培养模式亟待突破 |
| 1.1.6 项目启示 |
| 1.1.7 问题陈述 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人工智能技术 |
| 2.1.2 智能语音学习系统 |
| 2.1.3 初中英语听说能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 语言输出理论 |
| 2.2.3 混合式学习 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 研究现状述评 |
| 第3章 研究内容 |
| 3.1 影响初中英语听说教学质量的原因及分析 |
| 3.2 智能语音学习系统支持下的初中生英语听说能力教学实证 |
| 3.3 基于智能语音学习系统的听说能力教学实践应用效果分析 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献研究法 |
| 4.2.2 调查研究法 |
| 4.2.3 准实验研究法 |
| 4.3 研究环境 |
| 4.4 数据来源的收集与处理 |
| 4.4.1 “口语易”英语智能学习系统中的伴随性数据 |
| 4.4.2 课堂教学数据 |
| 4.4.3 教师访谈数据 |
| 4.4.4 学生问卷数据 |
| 4.4.5 口语测评数据 |
| 第5章 吴忠四中初中生七年级学生英语听说能力现状研究 |
| 5.1 实验工具的设计 |
| 5.1.1 初中七年级听说能力测评量表设计 |
| 5.1.2 调查问卷的设计 |
| 5.1.3 访谈提纲的设计 |
| 5.1.4 初中七年级英语测试卷设计 |
| 5.2 调查设计思路 |
| 5.3 调查结果分析 |
| 5.3.1 学生听说能力调查结果分析 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析 |
| 5.3.3 学生访谈结果分析 |
| 第6章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的应用策略 |
| 6.1 明确学生听说能力的重要性 |
| 6.2 提供丰富的语料语境 |
| 6.3 培养学生的自主听说能力 |
| 6.4 重视学生听说感受和听说兴趣 |
| 6.5 开展多元化的评价 |
| 第7章 基于智能语音系统提升初中生英语听说能力的实验研究 |
| 7.1 “口语易”在初中英语听说能力培养中的应用分析 |
| 7.1.1 英语智能语音系统的功能分析 |
| 7.1.2 “口语易”系统功能分析 |
| 7.1.3 “口语易”在初中英语教学中的优势 |
| 7.1.4 “口语易”应用于初中英语听说教学的可信性分析 |
| 7.2 实验方案设计 |
| 7.2.1 实验假设 |
| 7.2.2 实验变量 |
| 7.2.3 实验模式 |
| 7.2.4 实验对象 |
| 7.2.5 实验工具 |
| 7.3 实验实施 |
| 7.3.1 实验班与对照班同质性分析 |
| 7.3.2 实验实施过程 |
| 7.4 实验结果分析 |
| 7.4.1 学生听说能力对比分析 |
| 7.4.2 学生英语听说兴趣对比分析 |
| 7.4.3 学生听说测试成绩对比分析 |
| 7.4.4 学生英语口语测试分析 |
| 7.4.5 相关性分析 |
| 7.4.6 家长问卷统计结果分析 |
| 7.4.7 实验后教师访谈结果分析 |
| 7.5 实验结论 |
| 7.6 基于“新冠”肺炎疫情下的思考 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.1.1 主要工作 |
| 8.1.2 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件1:学生调查问卷 |
| 附件2:家长调查问卷 |
| 附件3:教师访谈提纲 |
| 附录4 :学生访谈提纲 |
| 附录5 :英语口语测试题 |
| 附录6 :英语测试卷 |
| 附录7 :“口语易”智能语音系统简介 |
| 个人简历 |
（6）小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 各阶段英语口语教学情况不容乐观 |
| 1.1.2 小学英语口语输出问题引起关注 |
| 1.1.3 已有研究缺乏对小学生英语口语问题的关注 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 课堂观察法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 英语口语 |
| 1.4.2 口语输出 |
| 1.4.3 英语口语输出障碍 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 Krashen输入假说 |
| 1.5.2 Swain的输出假说 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究进展 |
| 2.2 国内外研究状况及水平 |
| 2.2.1 关于英语口语输出障碍的概念研究 |
| 2.2.2 关于英语口语输出障碍的形态研究 |
| 2.2.3 关于英语口语输出障碍的原因研究 |
| 2.2.4 关于英语口语输出障碍的干预研究 |
| 2.3 文献述评 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 文献分析法的设计 |
| 3.2 课堂观察设计 |
| 3.2.1 课堂观察的目的 |
| 3.2.2 课堂观察的对象 |
| 3.2.3 课堂观察量表的编制与修订 |
| 3.3 问卷调查设计 |
| 3.3.1 问卷调查的目的 |
| 3.3.2 问卷调查的对象 |
| 3.3.3 问卷的编制与修订 |
| 3.4 数据统计与分析 |
| 第4章 小学中低年级学生英语口语输出障碍的结果及原因分析 |
| 4.1 小学中低年级学生英语口语输出障碍课堂观察结果分析 |
| 4.1.1 学生的语言基本功(语音、语调、词汇量等)存在不足 |
| 4.1.2 教师对口语重要性的认识不足 |
| 4.1.3 教师的课堂提问方式影响学生的口语输出 |
| 4.1.4 教师的课堂反馈方式影响学生的口语输出 |
| 4.2 小学中低年级学生英语口语输出障碍问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.2.2 教师问卷调查结果分析 |
| 4.3 小学中低年级学生英语口语输出障碍的原因分析 |
| 4.3.1 导致学生英语口语输出障碍的主观因素 |
| 4.3.2 导致学生英语口语输出障碍的客观因素 |
| 第5章 消除小学中低年级学生英语口语输出障碍的对策 |
| 5.1 针对学校方面的对策 |
| 5.1.1 拓宽教师的进修渠道,增加教师的培训机会 |
| 5.1.2 积极开展口语活动,营造良好的口语输出环境 |
| 5.1.3 完善口语评价机制,加大口语测试强度 |
| 5.2 针对教师方面的对策 |
| 5.2.1 使用多媒体教学,重视语言输入质量 |
| 5.2.2 提倡情境教学,充实课堂内容 |
| 5.2.3 利用分层教学,提高课堂效率 |
| 5.2.4 采用游戏教学,增强课堂趣味性 |
| 5.2.5 实施情感教学,营造良好的师生关系 |
| 5.3 针对家长的对策 |
| 5.3.1 创设良好的家庭语言环境 |
| 5.3.2 重视培养孩子的口语学习兴趣 |
| 5.4 针对学生的对策 |
| 第6章 研究结论与不足 |
| 6.1 研究结论与建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）小学高年级英语口语教学状况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起和意义 |
| (一)回应国际化人才培养的时代需求 |
| (二)体现《英语课程标准》的客观要求 |
| (三)破解“哑巴英语”问题的现实需要 |
| 二、研究思路和方法 |
| 第一章 小学英语口语教学的文献综述 |
| 一、小学英语口语教学研究概况 |
| 二、小学英语口语教学主要问题的研究 |
| 三、小学英语口语教学影响因素的研究 |
| 四、小学英语口语教学优化策略的研究 |
| (一)教师的教学策略 |
| (二)学生的学习策略 |
| (三)学校的政策支持 |
| 五、已有研究述评 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础分析 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)英语口语 |
| (二)英语口语教学 |
| 二、理论基础分析 |
| (一)语言输入假说 |
| (二)语言输出假说 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第三章 小学高年级英语口语教学目标和价值 |
| 一、小学高年级英语口语教学的目标要求 |
| 二、小学高年级英语口语教学的主要价值 |
| (一)有利于培养学生的学习兴趣 |
| (二)有利于提升学生跨文化意识 |
| (三)有利于形成学生的英语思维 |
| (四)有利于增强学生的交际能力 |
| 第四章 小学高年级英语口语教学的调查分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查问卷的设计 |
| (一)学生调查问卷设计 |
| (二)教师调查问卷设计 |
| (三)问卷信度效度检验 |
| 三、调查对象的选择 |
| (一)学生的抽样 |
| (二)教师的抽样 |
| 四、调查实施 |
| 五、调查结果分析 |
| (一)学生调查结果 |
| (二)教师调查结果 |
| 第五章 小学高年级英语口语教学的主要问题与影响因素 |
| 一、学校对英语口语教学较轻视 |
| 二、教师口语教学内容需要完善 |
| 三、教师口语教学方法不够灵活 |
| 四、教师汉语教学现象比较频繁 |
| 五、学生英语口语练习时间较少 |
| 六、学生英语口语能力整体堪忧 |
| 七、家长辅导学生口语能力有限 |
| 第六章 小学高年级英语口语教学的改进策略 |
| 一、学校要重视口语教学,优化学生口语练习环境和时间 |
| (一)增加英语口语教学时间 |
| (二)丰富英语口语课外活动 |
| (三)营造英语口语交流环境 |
| 二、教师要加强教学研究,提升英语口语教学能力和水平 |
| (一)转变英语口语教学理念 |
| (二)加强英语口语教学研究 |
| (三)提高英语口语教学水平 |
| (四)创新英语口语教学方法 |
| 三、学生要增强自学能力,克服口语焦虑心理和勤学苦练 |
| (一)克服焦虑害羞心理 |
| (二)多听多读英语原版 |
| (三)勤于练习英语口语 |
| 四、家长要提高认识水平,保护孩子兴趣并倾听孩子心声 |
| (一)努力提高认识水平 |
| (二)善于倾听孩子心声 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学高年级英语口语教学状况调查问卷(学生版) |
| 附录二 小学高年级英语口语教学状况调查问卷(教师版) |
| 后记 |
（8）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）核心素养下高中英语口语课外学习活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 相关研究综述 |
| 1.5.1 相关概念的界定 |
| 1.5.2 国外研究现状 |
| 1.5.3 国内研究现状 |
| 1.5.4 对已有研究述评 |
| 1.6 论文框架 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 活动建构观 |
| 2.2 经验学习论 |
| 第3章 高中英语口语课外学习活动的现状调查与分析 |
| 3.1 调查过程 |
| 3.1.1 调查对象及目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查的实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 高中英语口语课外学习活动的目的 |
| 3.2.2 高中英语口语课外学习活动的主体 |
| 3.2.3 高中英语口语课外学习活动的内容 |
| 3.2.4 高中英语口语课外学习活动的形式 |
| 3.2.5 高中英语口语课外学习活动的评价方式 |
| 3.3 高中英语口语课外学习活动存在的问题及归因分析 |
| 3.3.1 目前高中英语口语课外学习活动存在的问题分析 |
| 3.3.2 高中英语口语课外学习活动问题的归因分析 |
| 第4章 核心素养下高中英语口语课外学习活动设计策略 |
| 4.1 重视活动内容的社会化,拓宽学生的文化意识 |
| 4.1.1 注重跨学科知识的整合 |
| 4.1.2 加强英语网络资源的运用 |
| 4.2 强调活动形式的多样化,提高学生的语言能力 |
| 4.2.1 实践型活动,增强学生的语言运用技能 |
| 4.2.2 合作型活动,提升学生的语言表达技能 |
| 4.2.3 自主型活动,提高学生的语言实践技能 |
| 4.2.4 竞争型活动,强化学生的语言交际技能 |
| 4.3 注重活动主体的交互性,增强学生的学习能力 |
| 4.3.1 深化学生的课外合作意识 |
| 4.3.2 强化教师对移动学习共同体的构建意识 |
| 4.4 关注活动评价的多元化,提升学生的思维品质 |
| 4.4.1 坚持活动评价主体的多元化 |
| 4.4.2 坚持活动评价标准的多样化 |
| 4.4.3 注重活动评价手段的多元化 |
| 第5章 核心素养下高中英语口语课外学习活动实践及反思 |
| 5.1 高中英语口语课外学习活动实践 |
| 5.1.1 以语言能力为切入点的实践型活动 |
| 5.1.2 以文化品格为切入点的合作型活动 |
| 5.1.3 以思维品质为切入点的竞争型活动 |
| 5.1.4 以学习能力为切入点的自主型活动 |
| 5.2 高中英语口语课外学习活动实践的反思 |
| 5.2.1 活动目标明确化,培养复合型应用人才 |
| 5.2.2 活动内容实际化,强化学生的口语实践能力 |
| 5.2.3 活动类型智能化,适应时代的发展 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
（10）复杂动态系统理论视阈下EFL学习者英语口语发展情况（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩写表 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引论 |
| 2.2 复杂性、准确性、流利性 |
| 2.2.1 复杂性、准确性和流利性定义及测量 |
| 2.2.2 复杂性、准确性、流利性的关系 |
| 2.3 二语口语CAF相关研究回顾 |
| 2.3.1 国外二语口语CAF研究 |
| 2.3.2 国内二语口语CAF研究 |
| 2.4 影响口语发展的因素 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 理论框架 |
| 3.1 引论 |
| 3.2 复杂动态系统理论 |
| 3.2.1 核心概念 |
| 3.3 复杂动态系统理论与二语发展 |
| 3.3.1 复杂动态系统理论与二语发展与复杂性、准确性、流利性 |
| 3.3.2 复杂动态系统理论视角下二语发展研究 |
| 3.4 研究框架 |
| 3.4.1 研究缺口 |
| 3.4.2 研究架构 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 引论 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 数据转写工具 |
| 4.4.3 数据分析工具 |
| 4.5 数据收集 |
| 4.6 数据转写 |
| 4.7 数据分析 |
| 4.7.1 复杂性测量方法 |
| 4.7.2 准确性测量方法 |
| 4.7.3 流利性测量方法 |
| 4.8 小结 |
| 第五章 学习者口语复杂性发展 |
| 5.1 引论 |
| 5.2 研究问题回顾 |
| 5.3 复杂性动态发展轨迹 |
| 5.3.1 语法复杂性发展轨迹 |
| 5.3.2 词汇复杂性发展轨迹 |
| 5.3.3 复杂性的发展趋势 |
| 5.4 句法复杂性与词汇多样性之间的动态关系 |
| 5.4.1 相关性分析 |
| 5.4.2 残差值 |
| 5.4.3 移动相关性分析 |
| 5.5 变点分析 |
| 5.5.1 句法复杂性变点分析 |
| 5.5.2 词汇多样性变点分析 |
| 5.6 讨论 |
| 5.7 小结 |
| 第六章 学习者口语准确性、流利性发展轨迹 |
| 6.1 引论 |
| 6.2 研究问题回顾 |
| 6.3 准确性发展趋势和发展轨迹 |
| 6.3.1 语法准确性的整体性发展轨迹 |
| 6.3.2 语法准确性的具体性发展轨迹 |
| 6.3.3 十名学习者英语口语准确性的发展规律 |
| 6.4 流利性发展趋势和发展轨迹 |
| 6.4.1 语速流利性的发展轨迹 |
| 6.4.2 中断流利性的发展趋势和发展轨迹 |
| 6.4.3 自我修正流利性的发展趋势和发展轨迹 |
| 6.4.4 流利性的发展趋势 |
| 6.5 变点分析 |
| 6.5.1 语法准确性变点分析 |
| 6.5.2 语速流利性变点分析 |
| 6.6 讨论 |
| 6.7 小结 |
| 第七章 复杂性、准确性和流利性之间关系 |
| 7.1 引论 |
| 7.2 研究问题回顾 |
| 7.3 复杂性、准确性和流利性之间的关系 |
| 7.3.1 复杂性和准确性之间的关系 |
| 7.3.2 复杂性与流利性之间的关系 |
| 7.3.3 准确性与流利性之间的关系 |
| 7.4 讨论 |
| 7.5 小结 |
| 第八章 内在、外在因素对复杂性、准确性和流利性的影响 |
| 8.1 引论 |
| 8.2 研究问题回顾 |
| 8.3 教育地区差异对学习者口语复杂性、准确性和流利性初始水平和后期发展的影响 |
| 8.3.1 研究对象地区分布 |
| 8.3.2 口语复杂性、准确性和流利性初始值和最后一次数值 |
| 8.3.3 英语教育地区差异情况 |
| 8.3.4 教育地区差异对于学习者CAF初始水平和后期发展的影响 |
| 8.4 学习动机对口语行为发展差异的影响 |
| 8.5 隐性输入对语言发展差异的影响 |
| 8.6 小结 |
| 第九章 结语 |
| 9.1 研究发现 |
| 9.2 研究意义 |
| 9.2.1 理论意义 |
| 9.2.2 教学意义 |
| 9.3 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学习者个人信息调查问卷 |
| 附录2 英语学习者调查问卷 |
| 附录3 话题熟悉度的调查问卷 |
| 附录4 部分口语录音数据 |
| 附录5 第一次录音后的访谈 |
| 附录6 第十二次录音后的访谈内容 |
四、浅谈英语角在英语口语学习中的作用（论文参考文献）
- [1]“互联网+”下“I Love”智慧英语角的建设与推广[J]. 任丹丹,刘敏. 英语教师, 2021(13)
- [2]基于心流理论的在线教育用户体验设计研究[D]. 韩佳东. 华东理工大学, 2020(08)
- [3]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
- [4]基于学科核心素养的高中英语课外活动调查研究 ——以浏阳市三所中学为例[D]. 彭丽华. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]基于智能语音学习系统提升初中生英语听说能力的实证研究[D]. 吴凯. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]小学中低年级学生英语口语输出障碍现状调查研究[D]. 车雯雯. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]小学高年级英语口语教学状况调查研究[D]. 宋玉莹. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [9]核心素养下高中英语口语课外学习活动设计研究[D]. 李远霞. 湖南科技大学, 2019(04)
- [10]复杂动态系统理论视阈下EFL学习者英语口语发展情况[D]. 于涵静. 上海外国语大学, 2019(07)