一、全面构建贫困生的扶持体系（论文文献综述）
夏颖[1]（2021）在《后脱贫时代粤北地区高职教育精准扶贫绩效评价研究》文中认为贫困问题一直以来都是全球性的问题,减贫脱贫也一直受到发展中国家的密切关注。2020年作为我新时期扶贫的转折点与我国精准扶贫成效考核之际,高职教育精准扶贫也取得了显着进步,研究高职教育精准扶贫绩效评价则尤为必要。本研究旨在通过构建粤北地区高职教育精准扶贫绩效指标评价模型,了解粤北地区高职院校扶贫绩效的现状与问题,为政府、学校以及教育行政部门等决策机关提供高职教育扶贫资源优化配置的意见与参考。通过教育扶贫绩效评价等相关文献资料的梳理,以资源配置理论、绩效诊断“3E”理论以及教育收益理论为依托,基于粤北地区五所高职院校为研究样本,探索了粤北地区高职教育资源配置水平、2017-2019年三年来绩效评价变化趋势以及粤北地区总体高职教育精准扶贫绩效评价成效。此外,为了构建粤北地区高职教育精准扶贫绩效评价的指标体系,本研究结合了我国精准扶贫政策文本、教育扶贫工作者的访谈以及已有的教育精准扶贫绩效评价指标体系,通过10位专家开展的两轮问卷咨询,确定了高职教育精准扶贫绩效评价的5个一级指标、12个二级指标以及31个三级指标,通过可靠性分析,最终构建了高职教育精准扶贫绩效评价模型。本研究选取粤北地区的五所高职院校作为研究样本,同时基于粤北地区五所高职院校在财政资助、社会扶贫、扶贫政策落实的精准扶贫工作上,收集五所高职院校的质量年报、统计公报以及五所院校的《高职教育精准扶贫数据采集表》的面板数据,通过熵值法对数据进行处理与分析,得出结论:各院校精准扶贫力度不均衡、教育资源配置不合理、本地人才培养回流度不高、技术服务经济效益有待加强。综上,根据专家咨询问卷与熵值法的数据分析,本研究从四个方面提出绩效提升的优化策略:第一,加强贫困生扶志理念教育;第二,加强师资队伍建设水平;第三,加大地方人才的吸引力度;第四,建立双部门管理监督机制。并从加强高职教育扶贫向振兴的角色转变以及有效促进高职教育脱贫与振兴的衔接两部分展开研究展望。
李莹[2]（2021）在《能力扶贫视角下高校贫困生创业能力帮扶机制研究》文中研究表明高校贫困生创业是教育扶贫和大众创业活动共同关注的问题,也是公共治理的重要领域。近年来,高校贫困生创业活动取得了显着成效,但其能力建设仍然有待加强,影响了创业成效。基于此,本研究基于能力冰山模型和国内外相关研究,从内外两个角度将创业能力分为显性能力和隐性能力,前者包括经济能力和社会资本力,后者包括个人禀赋、创业驱动力和心理力等,在此基础上探究当前高校贫困生创业能力的现状、实践应用以及帮扶策略的完善,以提升教育扶贫和大众创业成效。围绕上述问题,本研究对全国6所高校103名在校创业贫困生和316名创业非贫困生展开问卷调查和访谈。调研表明,在隐性能力方面,高校贫困生创业内驱力强、个人禀赋与创业素质高度契合,有助于推动高校贫困生创业活动的开展;在显性能力方面,高校贫困生创业经济能力不足、社会资本力不足,加之其心理力（自我效能感）的内隐性能力欠缺,成为制约高校贫困生创业模式选择和创业成效的重要因素。从创业能力的实践应用看,由于贫困生创业存在显性能力和隐性能力的不足,导致其创业资源不足,再加上急于解决生存问题,他们往往规避了投资大、获利期长的机会型创业,而更加倾向于选择“短平快”的生存型创业模式;其启动资金多以小额自有资金和合作投资为主,从事低成本和低风险项目,创业项目与专业所学结合不紧密,业务范围局限于校园。相比之下,普通大学生更倾向于机会型创业,其创业资金更多,创业项目与所学专业结合更为紧密,技术门槛相对更高,业务覆盖面也更广。从创业成效看,高校贫困生创业的减贫成效显着,也提升了自身的实践素质,因此对其创业总体上应予以肯定和鼓励。另一方面,由于贫困生大多选择生存型创业项目,这就导致其长期创富潜力有限和高层次创新创业能力培养不足的隐忧。因此,有必要开展对高校贫困生创业能力的帮扶,以进一步推动“后精准扶贫时代”的教育扶贫工作和“双创”战略的实施。从当前的帮扶措施来看,目前国内普遍缺乏关于高校贫困生创业能力的专项帮扶政策。即使是在普通大学生创业能力帮扶工作中,也存在创业资金帮扶缺乏针对性、社会帮扶参与程度低、人文关怀和心理疏导缺失等局限。因此,包括政府和高校在内的各类公共部门及其社会各界,应从完善多元治理和能力扶贫理念出发,积极合作,构建有助于高校贫困生创业能力提升的新型帮扶机制。具体而言,在显性能力帮扶机制设计上,可建立政府专项创业补贴、高校创业基金和社会资助基金相结合等多元经济资助网络,夯实贫困生创业的经济基础;同时贫困生应主动调动自身积极性,注重自身资源资本建设和人际交往信任,高校及国家应尽可能的修补和培育贫困生创业的社会资本。在隐性能力帮扶机制设计方面,在不断肯定并强化高校贫困生创业优势的同时,高校创业教育应注重创业个性和创业精神的培养,营造良好的创业实践氛围和构建完善的创业实践平台,以提升贫困生创业的自我效能感;同时构建贫困生创业教育差异化培养体系,即高校应注重贫困生创业的方向、价值观、与专业结合程度等引导,完善学制安排。综上显性和隐性能力帮扶,多维度培育贫困生创业机会识别和构建能力,并连接政府、企业和学校多方资源,组建贫困生创业能力综合帮扶平台。通过上述措施,推动高校贫困生创业向机会型模式转型,进而由“受助”向“自助”和“助人”转型,为“后精准扶贫时代”大学贫困生素质发展、脱贫成效巩固和大众创业成效提升奠定基础。
黄晋生[3]（2021）在《新疆深度贫困地区教育扶贫政策绩效评价研究》文中认为发展教育是阻断贫困代际传递的治本之策。在我国取得脱贫攻坚全面胜利的现阶段,扶贫工作的重点由消除收入贫困为核心的绝对贫困转向治理以多维贫困为特征的相对贫困问题。作为人力资本积累的重要途径之一,教育在治理相对贫困的过程中具有长期性作用,党中央与国务院也多次下文对教育扶贫的积极意义做出肯定。进入后脱贫时代,科学评价过去一段时期教育扶贫的政策绩效对后续的政策调整意义重大,也是深度挖掘教育扶贫之功能价值的现实要求。本文运用定性与定量相结合的研究方法,从经济学、管理学与教育学等多学科视角出发,结合新疆特殊区情,从效果、效率、公平性与满意度四个方面对新疆深度贫困地区的教育扶贫政策绩效进行评价。基于新疆经济社会发展与脱贫攻坚的现实背景,本文提出了研究教育扶贫政策绩效评价的理论及现实意义,梳理了国内外相关研究,阐明了主要研究目标、研究思路、研究内容及研究方法,进一步对能力贫困理论、贫困代际理论、人力资本理论与“3E”绩效评价理论系统梳理,并对贫困、教育扶贫、深度贫困地区、教育扶贫政策绩效等核心概念进行界定,为研究框架的构建奠定理论基础。在研究内容的主体部分,首先对新疆教育扶贫政策的实施现状进行概述,系统阐释了新疆的基本发展概况与贫困特征、扶贫政策的演进历程;进一步通过对教育扶贫的价值、绩效评价原则与评价指标内在关联的辨析,确定研究内容的逻辑起点。在此基础上,从家庭与县域层面对新疆深度贫困地区的多维贫困水平进行测度,从静态与动态双重视角呈现新疆深度贫困地区多维贫困的现实表征及区域差异。其次,基于“3E+S”绩效评价准则,围绕效果、效率、公平性与满意度四个方面对教育扶贫政策绩效综合评价,一是从人力资本的基本价值论断出发,基于资源投入视角,利用面板数据模型、系统GMM模型与分位数回归对教育扶贫政策的实施效果进行分析,讨论政策效果的动态约束与边际收益特征,客观呈现教育扶贫政策对新疆深度贫困地区脱贫的影响效应。二是从资源稀缺性视角出发,利用数据包络分析方法分析教育扶贫政策的效率问题,通过控制其他扶贫政策对地区脱贫的影响效应,实现对教育扶贫政策效率水平净值的测算,从静态与动态相结合的角度为政策效率变化寻求合理的解释机制。三是基于差异测度理念分析新疆教育扶贫政策的公平性问题,利用泰尔指数分析方法,构建以资源投入为基准,多维贫困水平为权重依据的测算公式,从南北疆及地州市层面讨论教育扶贫政策在资源配置方面的公平性问题,根据县域资源供给规模与贫困水平的匹配程度,判断政策资源配置的公平与否,围绕政策目标的基本要义,对公平与效率的政策选择进行理论分析。四是从精准扶贫的基本内涵出发,构建包括精准识别、精准帮扶、精准管理与精准考核四要素的教育扶贫政策满意度评价模型,基于新疆深度贫困地区11616户家庭调研数据,验证满意度评价模型的有效性,从多维贫困视角出发,分析不同贫困程度家庭对教育扶贫政策的满意度情况。最后,根据实证分析得出研究结论,提出政策优化建议与不足之处。通过研究主要得到以下结论:第一,新疆的温饱问题已经全面解决,但是多维贫困问题并未根除。第二,从多年以来教育投入与脱贫进度的动态关系来看,新疆深度贫困地区教育扶贫政策的脱贫成效显着,并且表现出稳定性与长期性、短期效益与动态约束并存的特征,在前期综合扶贫效果偏弱的情况下,当期的教育投入表现出更加积极的扶贫效应,充分发挥了其在阻贫、抑贫方面的积极作用;同时,全疆层面的教育扶贫政策效果服从边际收益递减的经济规律,随着综合扶贫效果的提升,教育扶贫的积极作用呈现出先增后减趋势。这一现象普遍存在于北疆的贫困县,而在经济基础条件较弱的南疆地区,教育扶贫政策不仅在静态层面显着促进了地方脱贫,还表现出明显的动态减贫效应,教育减贫的积极作用呈现出边际收益递增的特征。第三,新疆深度贫困地区教育扶贫的政策效率呈现出减弱趋势与区域差异并存的特征。规模效率不足是导致总体效率偏低的主要原因,而高效的组织管理体制抑制了效率衰退,即意味着地方政府在扭转效率衰退的过程中发挥了积极作用。需要从更加长远的角度审视教育扶贫在经济发展、社会治理、人才供给及拔出穷根方面的积极作用。第四,新疆深度贫困地区的教育扶贫政策实现了总体公平,存在明显的拐点特征,教育扶贫资源总体上在向多维贫困程度更深的地区倾斜。相对于全疆的贫困县而言,教育资源在区域内部的配置差异是导致扶贫政策差异形成的主要原因,区域间差异的持续扩大也制约着政策公平性的提升;这一现象在南北疆与地州层面的表现形式具有相似性;相对于财力资源与物力资源,师资力量在贫困县及地区间的分配更加公平。第五,新疆深度贫困地区的居民对教育扶贫政策有着较高的满意度评价,这一现象在不同贫困程度的家庭中普遍存在,地区间及不同健康状态的群体对政策满意度评价存在着明显的差异性,整体上来看,新疆深度贫困地区教育扶贫政策的推行有着坚实的群众基础,符合最广大群众的根本利益。
伍秋林[4]（2021）在《后扶贫时代民族地区教育扶贫政策调适研究 ——以广西为例》文中研究说明后扶贫时代从狭义上看是指国家完成消除绝对贫困,实现全面建成小康社会之后,与相对贫困作长期斗争的扶贫时期,一般以2020年为时间起点。教育扶贫政策作为教育扶贫的核心手段,在后扶贫时代的经济、社会和文化的转变下,也同样到了调适的窗口。本文认为,我国经济的长足发展是我国扶贫环境转变的根本原因,但是经济“新常态”的到来又对扶贫提出来新任务和新目标。随着党和国家逐步重视教育在扶贫当中的重要作用,教育扶贫政策进一步向扶贫政策体系核心迈进,政治地位得到提升。人口流动带来社会结构的变化,贫困的发生空间由原本的农村伴随着人口流动逐渐向城乡分散。从更深层次来看,农村学生在目前的教育体系下落入竞争的相对不利,成为相对贫困的根源之一。这几点成为民族地区在后扶贫时代教育扶贫政策亟需调适的四个基本动因。本文通过文献法对以往的政策进行梳理,用实证研究法对广西民族地区访谈调查。访谈发现,目前民族地区学校依然存在制约教育扶贫政策效果进一步显现的不利因素,比如教师队伍建设问题、农村原生家庭问题带来的留守儿童问题和其衍生出来的心理问题,以及基层资助工作和支教工作问题。由此,在掌握以往政策调适的一般规律和现实基础上,认为后扶贫时代的广西教育教育扶贫政策的价值导向上需要回归人的全面发展这一根本教育价值,在政策目标上要向更深层次的教育公平迈进,在政策体系上要更加注重政策均衡,在政策主体上要强调多元主体共同治理。由此,政府在进行教育扶贫政策调适的时候,首先应当建立以人为本,兼具科学性和多元性的政策调适原则;其次,加强政府实地调研,高效准确的收集民族地区群众对教育政策的各项反馈信息和数据,与民族地区基层教育部门建立动态沟通机制;再次,建立教育扶贫政策的保障机制,在政策供给、财政供给、信息共享等领域建立制度保障,切实保证各项教育扶贫政策的有效开展和落实;最后,建立实施监督和反馈机制,拓宽和疏通各层政府和群众密切沟通的渠道,切实保障民族地区教育扶贫政策得到有效监督,为下一阶段的教育扶贫政策的调适提供支撑。
吕强[5]（2021）在《上海市民办高校学生资助工作问题及优化研究 ——以上海Z职业技术大学为例》文中提出教育是实现中国梦的重要基石,是一个民族最根本的事业,国家有责任通过制定相关公共政策来力促教育公平,学生资助政策是保障公民受教育权,促进教育机会均等的重要举措。自20世纪90年代,教育大众化拉开了帷幕,高校并轨、学生扩招,民办高校学生也在不断增多,这就意味着家庭经济困难学生数量也在不断增加,学生资助问题日益突出。党的十九大报告强调“要健全学生资助制度”,民办高校作为与公办高校补充的新办学机制,其显着特点是按市场机制运行、办学经费自筹、收费较高,使得民办高校的学生资助问题格外突出,加之上海是国内经济发达地区,民办高校众多,生活成本高,贫富差距仍然较大。因此,对上海市民办高校学生资助工作优化与改进是必需且迫切的,优化上海市民办高校学生资助工作对促进我国实现教育发展和社会进步具有重要意义。本研究通过对国内外高校学生资助的相关文献进行梳理后发现,我国对于高校学生资助的研究进入了深入、系统阶段,但关于民办高校及某一地区民办高校学生资助研究却较少,因此本研究从具有代表性的民办高校上海Z职业技术大学入手,从工作机构与人员构成、资助经费来源、资助内容种类、资助工作实施及资助监督与后续保障等五个方面出发,分类阐述了上海Z职业技术大学学生资助工作的现状,同时对15位访谈对象进行了半结构化访谈,借鉴扎根理论并利用Nvivo11软件对原始访谈资料进行编码分析,研究发现上海Z职业技术大学在资助资金、资助实施、资助形式及后续引导保障等层面存在一些问题,并在Nvivio11分析编码的基础上,探寻问题背后存在的原因,发现导致上海Z职业技术大学出现问题的原因主要涉及政府、社会、学校三个层面因素。最后,针对上海Z职业技术大学存在的问题及其原因,分别从政府、社会、学校层面提出优化上海市民办高校学生资助工作的措施:即强化上海民办高校学生资助政策法律法规建设,加大对上海民办高校的财政资金投入力度;加强对社会力量的舆论引导,改变传统观念;加大社会对上海民办高校学生资助事业的扶持力度;上海市民办高校应重视自身优化;创新政策宣传方式,加大政策宣传力度;规范和完善家庭经济困难学生认定机制;拓宽勤工助学渠道,强化育人理念;适当改革奖学金评比制度,促进共同发展;扶贫同扶志、扶智相结合,激发民办高校学生内生动力。旨在进一步优化上海市民办高校学生资助工作,为我国民办高等教育资助事业的发展贡献出微薄之力。
陈洪佳[6]（2021）在《汕头市农村教育精准扶贫现状调查及对策研究》文中认为精准扶贫的概念自2013年提出以来,便和以往的扶贫思想存在着一定的区别,和国家的经济发展状况相适应,“改漫灌为滴灌、变输血为造血”的方针始终贯穿在工作当中,教育精准扶贫对提高群体思想素质和促进人口可持续性发展方面有着良好的推动作用。汕头市农村教育的精准扶贫思想在大的发展形势下出现了很大的转变,国家对农村贫困人口的精准扶持以及技能培训上的相关工作得到了有序性的开展,旨在提升农村群体的整体素质,实现农村的自我发展能力的提升,从而脱贫向致富的道路发展。然而,汕头市农村群体能够从根本上认识到教育对经济发展的作用人数较少。如何调整好农村扶贫教育相关工作,同时协调好经济发展大趋势,这一问题成为了汕头市政府工作面临的难题。因此,本文将对汕头市农村教育精准扶贫问题进行探索。近年来,汕头市农村在教育发展方面取得了较大的进步,国家在政策方面给予了较大的支持,同时在财政上对农村教育的发展提供了帮助,农村学校的办学环境得到了改善。然而,即便是国家在政策上为推动农村教育发展提出了众多的方针和规范,但汕头市农村教育在发展的过程中仍存在着诸多的不足之处,同时没有从根本上认识到教育精准扶贫的重要性。教育精准扶贫不但能够改变农村地区经济发展现状,同时还能够通过教育的发展提升农村地区人口的整体素质,从而走向致富的道路,最终实现全市的精准脱贫。本文通过对汕头市农村地区的调查,对汕头市农村教育精准扶贫现状的了解,分析汕头市农村教育精准扶贫存在的问题,并针对汕头市农村教育的贫困和教育贫困导致汕头市经济贫困的两方面原因的分析,指出汕头市教育精准扶贫工作中的问题还主要存在于政府、教育、社会、贫困人口本身以及思想五个层面当中。本文提出要改革精准扶贫政策、完善教育资源分配政策、建立技能培训体系、完善就业体系以及运用互联网+教育传播文明五个对策来实现教育贫困情况的改善以及利用教育实现精准脱贫。
姜祎[7]（2021）在《内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学问题研究》文中认为随着我国大学生资助的发展日趋完善,少数民族贫困生助学方面仍存在一些薄弱环节。本文以鄂温克族、鄂伦春族和达斡尔族三个少数民族为研究对象,以教育分摊及补偿理论、教育公平理论、人力资本理论和民族发展理论为支撑,结合文献研究和对内蒙古地区多所高校实地调研,从理论与实践的角度对内蒙古高校“三少”民族贫困生助学情况进行分析,并发现“三少”民族贫困生助学工作在助学方式、助学审查、助学贷款回收以及助学结果反馈四方面仍需改进。结合调查结果提出几点可行性建议:优化“三少”民族贫困生助学政策与渠道、完善生源地助学贷款还款方式、健全助学绩效评价体系。从而探索“三少”民族贫困学生助学、育人新思路,实现内蒙古地区高校民族教育的重要意义,致力于培养民族特色人才带动少数民族地区发展。
张芳,游国斌[8]（2021）在《习近平精准扶贫思想对高校学生精准资助工作的启示研究》文中研究说明高校学生资助工作的精准落实是促进教育公平、助力国家打赢脱贫攻坚战的重要举措。文章以习近平精准扶贫思想为指导,阐释了精准扶贫思想的主要内涵以及对学生资助工作提出的新要求,分析了高校学生资助工作存在的问题及原因,探索高校学生精准资助工作的方法和对策,为高校学生资助工作者提供精准资助的新理念。
徐新洲[9]（2020）在《林业高校精准扶贫“三全”模式研究——以南京林业大学为例》文中认为林业高校作为林业人才培养、科学研究和社会服务的主阵地,全面投身精准扶贫是服务国家战略和一流大学建设的内在需要。文章基于林业高校学科、人才和科研特色优势以及精准扶贫机遇与挑战分析,提出林业高校"全方位"教育扶贫、"全链条"产业扶贫、"全领域"科技人才扶贫的"三全"模式,同时结合南京林业大学实践探索,进一步丰富林业高校精准扶贫理论。
赵静怡[10]（2020）在《民办高职院校贫困生资助精准化研究 ——以四川A学院为例》文中认为高校贫困生资助工作是高校人才培养工作的重要组成部分,是教育扶贫的重要内容和关键举措。精准资助是新时期高校贫困生资助工作的发展方向,实现精准资助是高校资助工作的首要任务,是国家助力贫困生顺利完成学业的重要举措,旨在促进教育公平,不让学生因为贫穷而失学,让贫困生圆梦大学,让贫困生对未来充满希望。民办高职院校作为我国高等教育事业的重要组成部分,在社会主义教育事业中举足轻重。民办高职院校的办学性质决定了其具有学费高、贫困学生基数大的特点,因此,如何有效运用国家资助政策助学育人,实现“精准资助”成为民办高职院校资助工作的目标和研究任务。为实现这一目标,本文在分析我国高校贫困生资助政策和制度的基础上,应用公共管理及相关专业理论,结合作者长期在民办高职院校资助管理工作的实践经验,以四川省民办高职院A学院为例,展开实证与理论相结合的研究。本文在广泛深入进行文献研究的基础上,形成调查问卷和访谈提纲,然后利用访谈法和问卷调查法对A学院贫困生资助的主要形式、基本特征、工作现状进行系统梳理。分析出A学院资助工作中存在的问题主要有:认定机制不完善、组织建设缺乏保障、高校自身助学力度薄弱、助学贷款工作不够深入、诚信励志育人效果欠佳、忽略贫困生发展性需求、未建立内外监管评价体系等等。针对以上存在的问题,本文剖析了影响资助精准化的因素是:贫困生认定机制缺乏精准性、贫困生资助政策精准化不足、民办高职院校内部管理不规范、政府监督和考核体系不健全,力度不足。由于这些问题及其影响因素,大大影响了贫困生资助,尤其是精准资助工作的开展。针对影响资助精准化的因素,本文进一步厘清在资助中政府、职能部门、高校及大学生各自的权责,提出了相应的建议和对策。首先是要精准定位,识贫精准化,即以政府为主导,搭建数据平台;统一认定的标准,定性与定量相结合实现精准识贫;其次是精准认定,制度精细化,即拓展资助途径、完善勤工助学制度、建立弹性助学贷款制度、物质资助与精神资助同步;再次是要精准施策,管理精益化;最后,要精准监督和考核,有效保障资助成效。
二、全面构建贫困生的扶持体系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、全面构建贫困生的扶持体系（论文提纲范文）
（1）后脱贫时代粤北地区高职教育精准扶贫绩效评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、后脱贫时代 |
| 二、职业教育精准扶贫 |
| 三、扶贫绩效评价 |
| 第四节 研究内容、思路及难点 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究重难点 |
| 第二章 研究方法与理论基础 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、德尔菲法 |
| 三、熵值法 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、资源配置理论 |
| 二、绩效诊断“3E”理论 |
| 三、教育收益理论 |
| 第三章 粤北地区高职教育精准扶贫绩效评价模型构建 |
| 第一节 绩效评价指标体系构建的选取准备 |
| 一、指标选取的目标 |
| 二、指标选取的思路 |
| 三、指标选取的原则 |
| 四、指标选取的依据 |
| 第二节 绩效评价指标体系的初步构成 |
| 一、高职教育精准扶贫绩效评价一级指标的提取 |
| 二、高职教育精准扶贫绩效评价二级指标的提取 |
| 三、高职教育精准扶贫绩效评价三级指标的提取 |
| 第三节 绩效评价指标体系的专家验证 |
| 一、咨询专家与专家问卷的确定 |
| 二、第一轮专家调查过程分析与修订 |
| 三、第二轮专家调查过程分析与修订 |
| 四、专家咨询结构的可靠性分析 |
| 第四节 高职教育精准扶贫绩效评价体系的确定与阐释 |
| 一、指标体系的确定 |
| 二、指标体系的阐释 |
| 第四章 粤北地区高职教育精准扶贫绩效评价的实证分析 |
| 第一节 粤北地区高职教育扶贫概况 |
| 一、财政经费资助情况 |
| 二、社会扶贫基本情况 |
| 三、扶贫政策落实情况 |
| 第二节 变量选取及数据来源 |
| 第三节 熵值法进行绩效评价指标数据处理与分析 |
| 一、熵值法进行绩效评价指标的数据处理 |
| 二、熵值法进行绩效评价结果的测算分析 |
| 第四节 粤北地区高职教育精准扶贫的绩效评价问题与对策 |
| 一、扶贫绩效评价问题 |
| 二、优化扶贫绩效对策 |
| 第五章 研究不足与展望 |
| 第一节 研究不足 |
| 一、指标选取具有一定主观性 |
| 二、部分理论功能未能完全发挥作用 |
| 三、广东省高职院校教育扶贫采集不全 |
| 第二节 研究展望 |
| 一、加强高职教育扶贫向振兴的角色转变 |
| 二、有效促进高职教育脱贫与振兴的衔接 |
| 参考文献 |
| 附录一 教育扶贫绩效评价指标参考(1) |
| 附录二 教育扶贫绩效评价指标参考(2) |
| 附录三 教育扶贫绩效评价指标参考(3) |
| 附录四 教育扶贫绩效评价指标参考(4) |
| 附录五 教育扶贫绩效评价指标参考(5) |
| 附录六 高职教育精准扶贫绩效评价指标构建咨询(第一轮专家咨询) |
| 附录七 高职教育精准扶贫绩效评价指标构建咨询(第二轮专家咨询) |
| 附录八 绩效评价指标原始数据 |
| 附录九 绩效评价指标无量纲化数据 |
| 附录十 关于开展高等职业院校精准扶贫数据采集和案例征集工作的通知 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）能力扶贫视角下高校贫困生创业能力帮扶机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于创业能力的研究 |
| 1.2.2 关于能力扶贫的研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 理论基础与调查方案 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 高校贫困生 |
| 2.1.2 贫困生创业 |
| 2.1.3 贫困生显性和隐性创业能力 |
| 2.1.4 生存型和机会型创业 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 创业理论 |
| 2.2.2 能力扶贫理论 |
| 2.2.3 多中心治理理论 |
| 2.2.4 社会资本理论 |
| 2.3 调查方案 |
| 2.3.1 调查对象 |
| 2.3.2 调查方法 |
| 2.3.3 调查内容 |
| 第3章 高校贫困生创业能力的现状分析 |
| 3.1 显性创业能力现状 |
| 3.1.1 创业经济能力不足 |
| 3.1.2 创业社会资本力不足 |
| 3.2 隐性创业能力现状 |
| 3.2.1 创业心理力薄弱 |
| 3.2.2 创业内驱力强 |
| 3.2.3 个性禀赋与创业素质契合度高 |
| 第4章 高校贫困生创业能力的实践应用 |
| 4.1 创业模式:创业能力的应用 |
| 4.1.1 创业动机与模式 |
| 4.1.2 创业特点 |
| 4.1.3 创业模式案例分析 |
| 4.2 创业成效:创业能力的反映 |
| 4.2.1 创业减贫成效良好,但长期创富潜力有限 |
| 4.2.2 实践素质提升显着,但高层次创新创业能力培养不足 |
| 4.3 创业能力、模式和成效影响路径 |
| 第5章 高校贫困生创业能力帮扶的措施与不足 |
| 5.1 当前高校贫困生创业能力帮扶的主要措施 |
| 5.1.1 当前显性创业能力帮扶措施 |
| 5.1.2 当前隐性创业能力帮扶措施 |
| 5.2 当前高校贫困生创业能力帮扶的局限性 |
| 5.2.1 经济能力:政府创业资金帮扶针对不强 |
| 5.2.2 社会资本力:社会多元参与不足 |
| 5.2.3 心理力:高校缺乏人文关怀和心理疏导 |
| 第6章 高校贫困生创业能力的多元帮扶机制构建 |
| 6.1 显性能力帮扶:高校贫困生创业的基础策略 |
| 6.1.1 政府:建立贫困生创业专项补贴机制 |
| 6.1.2 高校:建立贫困生创业资助与投资机制 |
| 6.1.3 社会:建立贫困生创业多元投入机制 |
| 6.1.4 多元主体:充足贫困生创业社会资本 |
| 6.2 隐性能力帮扶:高校贫困生创业的深化策略 |
| 6.2.1 提升贫困生创业自我效能感 |
| 6.2.2 构建贫困生创业教育差异化培养体系 |
| 6.3 培育贫困生创业机会识别和构建能力 |
| 6.4 建立贫困生创业能力综合帮扶平台 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 高校贫困生创业能力访谈提纲 |
| 附件2 高校创业基地教师访谈提纲 |
| 附件3 大学生创业能力调查问卷 |
（3）新疆深度贫困地区教育扶贫政策绩效评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 贫困治理任务的调整 |
| 1.1.2 教育发展的脱贫动能 |
| 1.1.3 绩效评价的现实要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状及述评 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究目标、思路与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.6 主要创新点 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 贫困 |
| 2.1.2 教育扶贫 |
| 2.1.3 深度贫困地区 |
| 2.1.4 教育扶贫政策绩效 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 能力贫困理论 |
| 2.2.2 贫困代际理论 |
| 2.2.3 人力资本理论 |
| 2.2.4 “3E”绩效评价理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 教育扶贫政策绩效评价内涵及贫困现状 |
| 3.1 新疆发展概况与贫困特征 |
| 3.1.1 新疆自然生态环境的基本概况 |
| 3.1.2 新疆经济社会环境的基本概况 |
| 3.1.3 新疆人口文化环境的基本概况 |
| 3.1.4 新疆教育扶贫政策的基本概况 |
| 3.2 新疆扶贫开发的历史演进 |
| 3.2.1 计划经济模式下的救济扶贫阶段 |
| 3.2.2 改革开放体制变革下的开发扶贫 |
| 3.2.3 经济高速增长下的“八七”扶贫 |
| 3.2.4 新世纪扶贫开发纲要阶段 |
| 3.2.5 新时代精准扶贫开发阶段 |
| 3.3 绩效评价的理论内涵 |
| 3.3.1 教育扶贫的价值分析 |
| 3.3.2 绩效评价体系的构建原则 |
| 3.3.3 绩效评价指标的逻辑关系 |
| 3.4 新疆贫困问题现状调查分析 |
| 3.4.1 研究思路 |
| 3.4.2 家庭贫困现状调查分析 |
| 3.4.3 县域贫困现状调查分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 新疆深度贫困地区教育扶贫政策的效果评价 |
| 4.1 研究假设 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.2.1 研究思路 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.2.3 变量及数据说明 |
| 4.3 实证分析过程 |
| 4.3.1 描述统计与平稳性检验 |
| 4.3.2 静态面板模型估计结果 |
| 4.3.3 动态面板模型估计结果 |
| 4.3.4 分位数回归估计结果 |
| 4.3.5 分地区回归估计结果 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 新疆深度贫困地区教育扶贫政策的效率评价 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究思路 |
| 5.1.2 研究方法 |
| 5.1.3 变量及数据说明 |
| 5.2 静态效率评价结果 |
| 5.2.1 静态效率的时序变化 |
| 5.2.2 静态效率的县域比较 |
| 5.2.3 规模报酬阶段的县域分布 |
| 5.3 动态效率评价结果 |
| 5.3.1 动态效率的时序变化 |
| 5.3.2 动态效率的县域比较 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 新疆深度贫困地区教育扶贫政策的公平性评价 |
| 6.1 研究设计 |
| 6.1.1 研究思路 |
| 6.1.2 研究方法 |
| 6.1.3 指标选取 |
| 6.2 公平性测度结果 |
| 6.2.1 新疆教育扶贫政策总体差异及分解 |
| 6.2.2 县域教育扶贫资源供给类型分析 |
| 6.3 公平性演变特征及原因分析 |
| 6.4 公平与效率的政策选择辨析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 新疆深度贫困地区教育扶贫政策的满意度评价 |
| 7.1 评价模型的理论分析 |
| 7.2 研究设计 |
| 7.2.1 研究步骤与方法 |
| 7.2.2 问卷信息及数据来源 |
| 7.3 信效度检验 |
| 7.3.1 探索性因素分析 |
| 7.3.2 验证性因素分析 |
| 7.3.3 模型恒等性检验 |
| 7.4 教育扶贫政策满意度测度结果 |
| 7.4.1 政策满意度评价的基本情况 |
| 7.4.2 不同贫困程度家庭的政策满意度 |
| 7.4.3 政策满意度评价的差异性分析 |
| 7.5 本章小结 |
| 第八章 结论、建议与不足 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 政策优化建议 |
| 8.3 研究不足与展望 |
| 8.3.1 研究不足 |
| 8.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（4）后扶贫时代民族地区教育扶贫政策调适研究 ——以广西为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践意义 |
| (四)国内外研究现状及水平 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.国内外研究述评 |
| (五)相关概念界定 |
| 1.后扶贫时代 |
| 2.民族地区教育扶贫政策 |
| 3.公共政策调适 |
| (六)相关理论基础 |
| 1.结构主义贫困论 |
| 2.文化资本理论 |
| 3.渐进决策理论 |
| (七)研究思路 |
| (八)基本分析框架 |
| (九)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.个案研究法 |
| 一、广西教育扶贫政策成效与主要问题 |
| (一)广西教育扶贫政策的回溯 |
| (二)广西民族地区教育扶贫政策成效分析 |
| (三)广西教育扶贫政策的主要问题 |
| 1.政策偏重基础教育,高等教育发展滞后 |
| 2.教师发展政策支持不足 |
| 3.教育管理水平较低 |
| 二、后扶贫时代民族地区教育扶贫政策调适动因 |
| (一)政策环境的变化必然要求教育扶贫政策诸要素的被动适应 |
| 1.经济水平的发展引起教育扶贫政策目标调适的需求 |
| 2.教育扶贫政治地位的提升引起教育扶贫政策体系调适的需求 |
| 3.社会结构的变化引起教育扶贫政策主体调适的需求 |
| 4.文化环境的变化会引起教育扶贫政策价值调适的需求 |
| (二)后扶贫时代民族地区教育高质量发展的诉求 |
| 1.教师队伍建设滞后是教育扶贫政策的短板 |
| 2.农村家庭问题阻碍教育扶贫的深入开展 |
| 3.留守儿童问题形成教育扶贫的制约因素 |
| 4.心理疏导的缺失形成教育扶贫的隐形阻碍 |
| 5.精准度较低使得教育扶贫效果大打折扣 |
| 三、后扶贫时代民族地区教育扶贫政策对象 |
| (一)价值的调适:回归人的全面发展 |
| (二)目标的调适:教育公平向更深层次迈进 |
| (三)体系的调适:从全面走向均衡 |
| (四)主体的调适:从单一走向多元 |
| 四、后扶贫时代民族地区教育扶贫政策调适策略 |
| (一)确立教育扶贫政策调适的原则 |
| 1.回归“以人为本”的教育扶贫政策调适原则 |
| 2.坚持公平性的教育扶贫政策调适原则 |
| 3.重视教育扶贫政策的科学性原则 |
| 4.多元化政策调适参与主体 |
| 5.建立政策执行的精准性屏障 |
| (二)强化政策调适过程的各项保障 |
| 1.建立教育扶贫政策调适的智力支持系统 |
| 2.建立教育扶贫政策调适的财政支持系统 |
| 3.建立多部门协同的教育扶贫政策调适联合行动框架 |
| (三)建立政策调适的监督反馈机制 |
| 1.创新教育扶贫政策调适的监督反馈体系 |
| 2.建立和完善教育扶贫政策调适的法律体系 |
| 3.大力建设数字化政策动态监控平台 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（5）上海市民办高校学生资助工作问题及优化研究 ——以上海Z职业技术大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)民办高校 |
| (二)高校贫困生 |
| (三)学生资助工作 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外高校学生资助的研究情况 |
| (二)国内高校学生资助的研究情况 |
| (三)文献评析 |
| 五、研究内容 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的实施 |
| (一)研究对象的确定 |
| (二)资料的收集 |
| (三)资料的整理与分析 |
| (四)分析编码的过程 |
| (五)信度与效度 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海Z职业技术大学学生资助工作运行现状 |
| 一、上海Z职业技术大学基本情况 |
| 二、上海Z职业技术大学学生资助工作概况 |
| (一)工作机构与人员构成 |
| (二)资助经费来源 |
| (三)资助内容种类 |
| (四)资助工作实施 |
| (五)资助监督与后续保障 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海Z职业技术大学学生资助工作问题及原因分析 |
| 一、上海Z职业技术大学学生资助工作存在的问题 |
| (一)资助资金层面 |
| (二)资助实施层面 |
| (三)资助形式层面 |
| (四)后续引导保障层面 |
| 二、上海Z职业技术大学学生资助政策存在问题的原因分析 |
| (一)政府层面 |
| (二)社会层面 |
| (三)学校层面 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市民办高校学生资助工作优化措施 |
| 一、政府层面 |
| (一)强化上海民办高校学生资助工作法律法规建设 |
| (二)加大对上海民办高校的财政资金投入力度 |
| 二、社会层面 |
| (一)加强对社会力量的舆论引导,改变传统观念 |
| (二)加大社会对上海民办高校学生资助事业的扶持力度 |
| 三、学校层面 |
| (一)上海市民办高校应重视自身优化 |
| (二)创新政策宣传方式,加大政策宣传力度 |
| (三)规范与完善家庭经济困难学生认定机制 |
| (四)拓宽勤工助学渠道,强化育人理念 |
| (五)适当改革奖学金评比制度,促进共同发展 |
| (六)扶贫同扶志、扶智相结合,激发民办高校学生内生动力 |
| 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）汕头市农村教育精准扶贫现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外的研究现状 |
| 1.2.2 国内研究的现状 |
| 1.3 研究的内容以及方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 精准扶贫 |
| 2.1.2 教育精准扶贫 |
| 2.1.3 相对贫困 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 人力资源理论 |
| 2.2.3 教育与经济发展平衡理论 |
| 2.2.4 教育信息化发展理论 |
| 3 汕头市教育扶贫现状调查 |
| 3.1 汕头市农村教育贫困的原因分析 |
| 3.1.1 教育的区域性贫困 |
| 3.1.2 教育的阶层性贫困 |
| 3.1.3 教育的思想性贫困 |
| 3.2 汕头市农村教育精准扶贫的举措 |
| 3.2.1 教育补助惠民政策 |
| 3.2.2 改善教育基础设施建设 |
| 3.2.3 实施职业教育富民政策 |
| 3.2.4 加强贫困地区师资队伍建设 |
| 3.2.5 贫困户建档立卡信息逐步完善 |
| 4 汕头市农村教育精准扶贫存在的问题分析 |
| 4.1 教育补助政策有待逐步完善 |
| 4.1.1 教育补助发放范围需进一步扩大 |
| 4.1.2 教育补助发放方式仍需完善 |
| 4.2 农村教育资源配置不均衡 |
| 4.2.1 教育投入不均衡 |
| 4.2.2 教育投入不均衡 |
| 4.3 劳动力市场的补给通道不畅 |
| 4.4 农村人口脱贫技能较低 |
| 4.5 农村精准教育扶贫信息化程度有待进一步加强 |
| 4.6 农村落后思想的阻碍 |
| 5 汕头市农村教育精准扶贫的对策探索 |
| 5.1 建立教育扶贫长效机制 |
| 5.1.1 调整教育扶贫财政资金分配 |
| 5.1.2 改善教育资源分配政策 |
| 5.1.3 完善教育扶贫具体政策 |
| 5.2 继续完善教育扶贫信息化措施 |
| 5.2.1 破除城乡二元结构,构建城乡教育信息化共同体 |
| 5.2.2 因材施教,有计划、有针对培养乡村创新型人才 |
| 5.2.3 加强乡土文化建设,扶志、扶智合力推动扶贫成效 |
| 5.3 完善就业扶贫和技能培训体系 |
| 5.3.1 改进就业体系,拓宽教育脱贫渠道 |
| 5.3.2 完善技能培训体系,全面提升教育脱贫能力 |
| 6 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 汕头地区贫困群众访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)综合评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新点 |
| 第一章 内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学概念界定及理论基础 |
| 第一节 内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学概念界定 |
| 一、“三少”民族 |
| 二、贫困生 |
| 三、贫困生助学 |
| 第二节 我国贫困生助学历程和种类 |
| 一、我国贫困生助学发展历程 |
| 二、我国贫困生助学种类 |
| 第三节 内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学理论基础 |
| 一、教育成本分摊理论 |
| 二、教育公平理论 |
| 三、人力资本理论 |
| 四、民族发展理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学问题现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究学校的选择 |
| 二、研究学生的选择 |
| 三、调查流程 |
| 第二节 样本基本情况 |
| 一、调查样本分布情况 |
| 二、性别、学历、家庭及资助情况 |
| 三、关于“三少”民族地区经济认知情况 |
| 四、关于助学政策认知与态度情况 |
| 五、关于助学发展方向的情况 |
| 第三节 “三少”民族贫困生助学现状 |
| 一、内蒙古自治区“三少”民族贫困生的助学政策 |
| 二、内蒙古高校“三少”民族贫困生的助学成效 |
| 本章小结 |
| 第三章 内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学问题及成因分析 |
| 第一节 内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学存在问题 |
| 一、助学形式与运行模式单一 |
| 二、助学审查过程精准性欠缺 |
| 三、助学贷款回收进度缓慢 |
| 四、助学后续跟踪工作动力不足 |
| 第二节 内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学存在问题原因分析 |
| 一、资助渠道与方式不够灵活 |
| 二、助学管理师资力量不足 |
| 三、助学贷款偿还制度不健全 |
| 四、助学管理缺少监督机制和结果反馈 |
| 本章小结 |
| 第四章 内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学优化对策 |
| 第一节 优化“三少”民族贫困生助学政策与渠道 |
| 一、完善助学相关法规与细化助学政策 |
| 二、探索“三少”民族贫困生个性化助学新思路 |
| 三、加大社会资金的助学参与度 |
| 第二节 完善生源地助学贷款还款机制 |
| 一、增加生源地信用贷款还款方式 |
| 二、延长生源地贷款还款年限 |
| 三、健全学生个人诚信评价系统 |
| 第三节 建立健全“三少”民族贫困生助学绩效评价体系 |
| 一、精准筛选助学对象 |
| 二、结合多方力量全方位监督助学工作 |
| 三、加强助学绩效评估与反馈 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）习近平精准扶贫思想对高校学生精准资助工作的启示研究（论文提纲范文）
| 一、习近平精准扶贫思想及其对高校学生精准资助工作提出的新要求 |
| （一）精准扶贫思想的主要内涵 |
| （二）精准扶贫思想对高校学生精准资助工作提出的新要求 |
| 二、高校学生资助工作存在问题与原因分析 |
| （一）缺乏科学的贫困学生精准识别机制 |
| （二）缺乏精准的贫困学生动态管理机制 |
| （三）缺乏长效的贫困学生精准帮扶机制 |
| （四）缺乏常态的资助成效跟踪反馈机制 |
| （五）缺乏合理的资助工作考核评估机制 |
| 三、精准扶贫思想融入高校学生精准资助工作的现实意义 |
| （一）有助于精准识别资助对象，是做好学生资助工作的重要前提 |
| （二）有助于精准帮扶困难学生，是确保实现教育公平的有力保障 |
| （三）有助于精准评估资助效果，是提升资助育人效果的重要手段 |
| （四）有助于构建资助育人体系，是新时代学生资助工作的必然要求 |
| 四、精准扶贫思想对高校学生资助工作的启示及对策 |
| （一）树立精准资助的工作理念 |
| （二）构建“五位一体”的精准资助育人体系 |
| （三）健全资助工作保障体系 |
（9）林业高校精准扶贫“三全”模式研究——以南京林业大学为例（论文提纲范文）
| 一、林业高校精准扶贫的理论思考 |
| （一）林业高校精准扶贫价值意蕴 |
| （二）林业高校精准扶贫特色优势 |
| （三）林业高校精准扶贫战略定位 |
| 二、林业高校精准扶贫“三全”模式 |
| （一）“全过程”林业教育扶贫 |
| （二）“全链条”林业产业扶贫 |
| （三）“全领域”林业科技人才扶贫 |
| 三、南京林业大学精准扶贫实践案例 |
| （一）围绕教育出入口全过程，建立林业教育扶贫长效机制 |
| （二）围绕一二三全产业链条，建立林业产业扶贫支撑机制 |
| （三）围绕扶贫全领域多样需求，建立林业科技人才扶贫培养机制 |
| 四、结语 |
（10）民办高职院校贫困生资助精准化研究 ——以四川A学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家资助政策和模式的变化 |
| 1.1.2 民办高职院校贫困生资助精准化的重要性和特殊性 |
| 1.1.3 民办高职院校办学性质和生源特点对资助精准化的影响 |
| 1.1.4 民办高职院校资助精准化面临其他困难和局限 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 既有研究评述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第2章 基本概念与理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 民办高职院校 |
| 2.1.2 贫困生 |
| 2.1.3 资助精准化 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 高等教育成本分担理论 |
| 2.2.3 财政资助 |
| 2.2.4 公共服务供给精准化 |
| 第3章 A学院贫困生资助精准化存在的问题 |
| 3.1 A学院贫困生资助概况 |
| 3.1.1 民办高职A学院概况 |
| 3.1.2 A学院贫困生资助体系 |
| 3.2 A学院贫困生资助现状 |
| 3.2.1 调查样本介绍 |
| 3.2.2 调研内容 |
| 3.3 A学院贫困生资助精准化存在的问题 |
| 3.3.1 认定机制不完善 |
| 3.3.2 组织建设缺乏保障 |
| 3.3.3 高校自身助学力度薄弱 |
| 3.3.4 助学贷款工作不够深入 |
| 3.3.5 诚信励志育人效果欠佳 |
| 3.3.6 忽略贫困生发展性需求 |
| 3.3.7 未建立内外监管评价体系 |
| 第4章 影响A学院资助精准化的原因分析 |
| 4.1 贫困生认定机制缺乏精准性 |
| 4.1.1 认定主体责任不明确 |
| 4.1.2 贫困认定名额分配方式不合理 |
| 4.1.3 贫困认定存在隐形漏洞,难以精准识贫 |
| 4.2 贫困生资助政策精准化不足 |
| 4.2.1 资助金来源单一,高校自身助学不足 |
| 4.2.2 助学金分配方式不科学 |
| 4.2.3 助学贷款制度尚不完善 |
| 4.2.4 勤工助学有待充实并优化 |
| 4.2.5 贫困生资助与育人工作脱节 |
| 4.3 民办高职院校内部管理不规范 |
| 4.3.1 流于形式,深入不足 |
| 4.3.2 配置不足,缺乏保障 |
| 4.4 政府监督和考核体系不健全,力度不足 |
| 4.4.1 横向分量轻,考核方式简单 |
| 4.4.2 纵向主导不足,缺乏制度保障 |
| 第5章 对民办高职院校资助精准化的建议 |
| 5.1 精准定位,识贫精准化 |
| 5.1.1 政府主导,搭建大数据平台 |
| 5.1.2 统一标准,定性与定量结合 |
| 5.2 精准认定,制度精细化 |
| 5.2.1 构建国家与社会协同资助机制 |
| 5.2.2 建立弹性贷款助学制度 |
| 5.2.3 增加勤工助学力度和宽度 |
| 5.2.4 物质资助与精神资助同步 |
| 5.3 精准施策,管理精益化 |
| 5.3.1 立足目标,强化精准资助理念 |
| 5.3.2 系统规划,构建精准资助体系 |
| 5.3.3 持续改进,完善精准资助全过程 |
| 5.4 精准监督和考核,资助有效化 |
| 5.4.1 精准监督,资助动态化 |
| 5.4.2 精准考核,资助有效化 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与未来研究方向 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 未来研究方向 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附表一 A学院资助管理问卷调查 |
四、全面构建贫困生的扶持体系（论文参考文献）
- [1]后脱贫时代粤北地区高职教育精准扶贫绩效评价研究[D]. 夏颖. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]能力扶贫视角下高校贫困生创业能力帮扶机制研究[D]. 李莹. 江西财经大学, 2021(10)
- [3]新疆深度贫困地区教育扶贫政策绩效评价研究[D]. 黄晋生. 石河子大学, 2021(01)
- [4]后扶贫时代民族地区教育扶贫政策调适研究 ——以广西为例[D]. 伍秋林. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]上海市民办高校学生资助工作问题及优化研究 ——以上海Z职业技术大学为例[D]. 吕强. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]汕头市农村教育精准扶贫现状调查及对策研究[D]. 陈洪佳. 华中师范大学, 2021(02)
- [7]内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学问题研究[D]. 姜祎. 黑龙江大学, 2021(09)
- [8]习近平精准扶贫思想对高校学生精准资助工作的启示研究[J]. 张芳,游国斌. 宁德师范学院学报(哲学社会科学版), 2021(01)
- [9]林业高校精准扶贫“三全”模式研究——以南京林业大学为例[J]. 徐新洲. 中国高校科技, 2020(12)
- [10]民办高职院校贫困生资助精准化研究 ——以四川A学院为例[D]. 赵静怡. 西南交通大学, 2020(07)