一、学习迁移理论在计算机语言教学中的应用（论文文献综述）
陈端君,姚梅玲,刘敏[1]（2021）在《独立学院“计算机语言”课程多层次实验教学探索》文中进行了进一步梳理针对目前独立学院学生学习的特点,以及在校大学生的不同计算机语言知识背景和学生学习能力存在的差异性,提出"计算机语言"实验课程实行多层次的实验教学。依据学生的不同计算机语言知识背景和学习能力的差异,首先对学生进行分组,然后根据不同的分组设计不同的实验,分别为基础性实验、巩固性实验、提高性实验、综合性实验和设计性实验,另外增加"计算机语言"课程的外延实验学习,做到因人施教,从而提高"计算机语言"实验课程的教学质量。
刘雪婷[2]（2021）在《问题驱动下的高中生计算思维培养的研究与实践》文中认为在信息技术飞速发展的互联网社会,计算思维作为一种响应时代变化的思考方式逐步被广泛认识和重视。计算思维主要是运用有限的步骤去解决人类日常生活中出现的问题,运用计算思维方法能够简化问题,最终使问题有效解决。2017年的课程标准把计算思维列为信息技术学科的四大核心素养之一,这充分体出现了计算思维的重要性,也预示着如何去培养去培养学生的计算思维是需要深入探索研究的课题。目前国内关于如何在高中信息技术课堂中培养学生的计算思维仍处于探索阶段,有待进一步的深入研究。本研究首先采用文献研究法,对计算思维、基于问题的学习以及高中信息技术教学方面的相关研究进行了梳理总结。分析了计算思维的研究现状、计算思维的特征、计算思维的培养模式、基于问题的学习发展现状以及高中信息技术课程的核心素养、高中信息技术课程中采用基于问题的教学培养计算思维的重要性等内容。构建了问题驱动下的高中生计算思维培养的教学设计流程,并将该教学流程设计应用于高一信息技术必修1模块的教学中。最后以计算思维评价量表、Bebras测试题编制的调查问卷、学生访谈结果作为评价材料,以此来验证教学设计流程的有效性与可行性,是否有利于培养学生的计算思维。通过本次教学实践得到以下结论,问题驱动下高中生计算思维培养的教学设计流程是有效的,问题设置是问题驱动下高中生计算思维培养的教学设计流程的关键,迁移应用是问题驱动下高中生计算思维培养的教学设计流程的最终目的。
王珂[3]（2021）在《高中信息技术课程中学生计算思维迁移水平评估 ——以《编程计算》单元为例》文中提出在计算思维被视为人工智能时代智慧型人才必备素质的新形势下,我国在K-12阶段进行了一系列关于计算思维的教育探索。然而,由于有效检验机制的缺失,计算思维教育的成效始终无法得到充分检验。与此同时,我国基础教育正在向素质教育转轨,“学会学习”成为改革纲要中的重点问题,引导学生利用所学的知识和技能解决新问题,提高他们的学习迁移能力,成为教育教学的新目标。计算思维是新课标规定的高中信息技术课程四大学科核心素养之一,该素养要求学生能够在其他领域中迁移使用信息技术。正是由于计算思维的提出,评估中学生在信息技术课上达到的计算思维迁移水平是有必要的。本文基于奥苏贝尔的认知结构迁移理论和学习动机理论,从学习者主观因素出发,确定了在认知结构上可能对个体迁移水平产生影响的五个方面:可利用性,可分辨性,稳定性,认知内驱力和自我增强内驱力。本文根据《普通高中信息技术课程标准（2017版）》中对于计算思维内涵的界定,选择同一解读取向下应用范围较广的计算思维三维框架,提炼出本研究所要使用的计算思维评价要素,并针对教科版高中信息技术教材《数据与计算》（必修一）“编程计算”单元,编制出一套计算思维能力测试题,经过试题试测与改进,对其信效度进行了验证。此外,还基于态度的ABC模式,通过文献调研及对师生的非结构化访谈,设计了学生对高中信息技术学科的情感态度调查问卷。笔者于XX市某高中进行了为期两个月的教学见习,并选取某高一班级发放计算思维能力测试卷和情感态度问卷,开展评价及调查研究。通过收集和统计答题数据,本文对学生的计算思维迁移水平和信息技术情感态度进行了分析,结果发现:（1）学生的计算思维能力普遍处于中低水平;（2）学生整体对信息技术学科持消极态度,其中最主要的原因是学生认为他们无法将课堂所学知识应用到具体情境中。根据学生的作答情况及平日课堂观察,本研究据此提出了一些关于提高学生计算思维迁移水平的学科教学建议。最后,本研究基于答题数据,制定了各迁移能力影响因素的评分体系,利用SPSS软件进行相关度分析和线性回归分析,最终形成了迁移能力数学模型,并经过了模型有效性验证。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王玲[5]（2020）在《《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统构建研究》文中研究说明自周以真教授提出计算思维的概念以来,在实际学习生活中也越来越重视学生利用计算机解决问题的思维的形成及创新能力的培养,在《大学计算机基础课程教学基本要求》中也明确提出了对学生计算思维能力进行培养的要求,所以人们也习以为常的利用《大学计算机基础》课程来培养学生的计算思维能力。但是就当前状况来看多数教师将重点放在计算思维培养的方法上,而忽略培养的结果如何,所以本文即针对此问题提出了《大学计算机基础》课程中计算思维能力的测评。本文通过《大学计算机基础》教学中计算思维能力评价模型的建立,一方面为测评学生的计算思维能力水平提供了可靠的标准,另一方面使教师可以根据学生的计算思维水平因材施教,提高教育教学水平;同时由于现有的计算思维能力测评主要是以线下纸笔测验为主,评价工作由教师来完成,这样不仅造成资源的浪费,加重教师负担,而且还可能由于教师疲劳等原因出现误判等现象,所以本文通过《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统的开发,有效的解决了以上问题。具体来说本文主要做了如下三方面的工作:首先,笔者在对本文研究内容“计算思维能力测评”大量文献阅读与分析的基础上明确本文的研究思路提出本文的研究方法,并对相关理论和概念进行阐述及国内外研究现状进行总结,为下文研究奠定基础。其次,依据我国高中信息技术课程标准起草组在2017年提出的计算思维的概念并在与智力和系统方法比较的基础上分别构建计算思维能力评价指标体系的一级指标和二级指标,然后结合大学计算机基础教材初步编制21个三级指标,通过两轮专家咨询并根据其意见进行修改完善最终形成4个一级指标、8个二级指标、25个三级指标的评价指标体系;然后在以上评价指标体系的基础上由专家定性比较两因素的相对重要程度并对其结果定量分析得到各指标的权重值;最后在以上评价指标体系和权重的基础上构建评价模型并进行模糊综合合成将最终结果分为三级,得出学生的计算思维能力水平。最后,在计算思维能力评价模型的基础上,在微信web开发者平台利用wxml、wxss、javascript等开发语言,并借助于mysql数据库,通过对系统的分析、设计,开发出基于微信平台的《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统并将其应用于实践,通过问卷的形式收集学生的反馈信息,证明本系统能够满足学生的基本需求。
田静[6]（2020）在《信息技术课程中以对分课堂模式培养计算思维的教学研究》文中指出高中新课程标准强调注重核心素养的发展,培养计算思维。信息技术课程的编程、技能操作、信息加工等内容需要学生具备计算思维的能力才能更好地领会理解。因此,在信息技术课程中培养学生计算思维是极其重要且符合高中新课标的要求。对分课堂是近年提出的新的教育模式,通过给与学生内化和教师组织讨论的方式完成教学目标,在教学过程中能够关注到如基础较差、思维固化等学生问题,减轻学生负担的同时让学生学会主动思考。本文提出在信息技术课程中以对分课堂模式培养高中生计算思维的教学方案:首先,从计算思维的算法思维、抽象思维、分解思维、概括思维和评估思维五个核心要素出发,采用对分课堂将教学模式分为课前准备、课上讲授、课后内化和课上讨论四大部分。其中,课前准备包括规划大纲、分析学情、提炼课程内容、安排微作业以及学生不必预习五个环节;课上讲授包括框架式精讲、规划逻辑流程、讲授不提问以及适当留白四个注意;课后内化包括绘制导图、独立作业并填表、“亮考帮”、举一反三四个要素;课上讨论包括课堂回顾、分组讨论、自由提问并合作探究以及教师答疑概括四个步骤。然后,从培养计算思维的角度,采用对分课堂模式设计了信息技术课程的基础编程、软件操作类两种教学案例。其中,编程案例设计以基础编程语法的选择结构和循环结构为例,分为建立计算模型、分解、设计算法和转换计算机语言四个核心内容;操作案例设计以Photoshop和Flash基础应用为例,分为抽象问题、功能分解、规划流程、步骤实施和检测完善五个核心内容。最后,设立对照班和实验班进行相同教学内容的教学实践,通过课堂反馈、录课、学生主观意向调查、访谈和客观数据对比分析,发现学生同类问题解决能力、课堂内容掌握度、独立指数明显提高,计算思维能力有较高提升。研究表明本文提出的在信息技术课程中以对分课堂模式培养高中生计算思维的教学方案是有效的,尤其教学条件、师资力量、学生基础较差的弱势教学环境中教学效果更为显着。因此本文研究成果可为中学信息技术教师提供一定的参考。
吴清玲[7]（2020）在《高中数学“算法初步”课堂教学现状的调查及对策研究 ——以某乡镇中学为例》文中指出算法是数学、数学应用学科以及计算科学的基础。科技的飞速发展使得算法在社会中的作用越来越突出,也迅速融入到日常生活中的每个角落。高中数学新增一章内容专门讨论“算法初步”,作为新增加的“算法初步”,其教学已然形成一个新的研究课题。本文从实际课堂教学出发,基于认知结构、建构主义学习理论、多元智力理论,采用问卷调查法对L和M两所乡镇中学师生进行问卷调查研究,通过访谈法了解乡镇中学教师对“算法初步”的基本认识情况,问卷调查教师及学生对于算法教学内容的掌握情况及态度、教学实践情况以及对算法思想的重视程度,希望能够全面了解乡镇高中数学“算法初步”内容的课堂教学现状,分析乡镇高中数学“算法初步”课堂教学现状,剖析存在的问题,提出相应教学对策,并根据研究结果进行“算法初步”的教学案例设计及分析。通过问卷调查研究及课堂教学实践调查与分析,发现算法初步课堂教学中存在的不足:（1）学生对算法内容的理解和表达存在困难;（2）教师对“算法初步”教学的不重视;（3）缺乏“算法初步”教学资源;（4）教师缺少相关培训,对算法教学要求存在偏差;（5）教师对算法教学重、难点存在分歧,教学侧重点存在差异;（6）“算法初步”教学内容以及教学方式相对单一。结合实际存在的问题,提出相应教学策略:（1）合理安排算法初步教学课时;（2）逐步渗透算法思想;（3）更加重视循环结构的教学;（4）增加计算机辅助教学工具;（5）提高教师自身素质;（6）重视基础,把握难度;（7）联合信息技术组及片区教学的研究。根据研究结果进行以算法基本概念、循环结构、条件语句、基本算法语句的复习为主要内容的四个实际教学案例的设计及分析。
刘心怡[8]（2020）在《基于概念转变的初中信息技术课程教学设计与应用研究》文中研究指明科技不仅改变了学生的学习方式,同时也改变了学生的知识储备,学生对课堂知识的前概念对课堂学习的影响日渐增加。信息技术课程是一门基础教育阶段的必修课,培养学生在当前信息社会下学习、工作和生活的能力,对学生的发展具有重要的意义。本文的主要研究目的是通过借鉴前人研究成果,选取学生前概念研究、迷思概念归纳与概念转变作为研究视角,通过课堂观察、教师访谈及问卷调查等研究方法,了解学生在信息技术课程知识上的前概念、迷思概念的类型及形成原因,针对不同类型的迷思概念开展教学设计和教学实施。通过教学实施前后测试的数据对比,分析学生概念转变的情况和教学策略的有效性。本研究的主要内容包括以下几个部分:第一,本研究梳理了“前概念和迷思概念”、“概念转变”相关研究,理清概念转变研究现有成果和发展脉络,通过课堂观察了解当前初中信息技术课程的实施现状。第二,进行学生前概念测查工具的开发和学生前概念的测查,通过教师访谈和审议确定测查知识点,形成初步诊断性选择题问卷测查。分析诊断性调查问卷结果,聚焦学生前概念集中的知识点形成二阶选择题问卷,并以此进行探查。第三,依据调查结果,对学生前概念进行分类,分别总结出学生的科学概念和迷思概念,设计基于概念转变的基本教学模式框架,针对不同类型的迷思概念设计教学策略,并依据课堂教学内容开展教学设计和实施。最后,在课堂学习后对学生开展二阶选择问卷的调查,通过前后数据对比进行课堂教学效果的检验,测量学生概念转变的情况。
袁静蕴[9]（2020）在《高中数学“算法初步”在VB环境下的教学研究》文中研究说明算法文化从古至今,积厚流光。我国古代数学中蕴藏着丰富的算法内容和思想。如今,从体现着算法知识内容的“算法初步”章节变成专门学习模块进入高中数学必修课程起,“算法初步”内容在实际的教学中一直存在不少问题,最突出的问题体现在:首先,思想上不重视,原因是受高考影响,“算法初步”内容在绝大部分高考题中只是以唯一一道低分选择题来呈现,一线教师往往在这一章节一笔带过;其次,教学方式上太单一,应试教育下最能快速出成绩的教学方法便是题海战术,算法教学也不例外;最后,程序语言实现算法绝缘,尽管当今主流教材中都建议学生上机验证算法,但由于各种因素难以实现。如何改善这种教学现状呢?这是笔者要研究的问题。2003年我国颁布的《普通高中数学课程标准（实验稿）》与《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》都将算法知识纳入到数学必修模块3的“算法初步”和信息技术选修模块1“算法与程序设计”中。这两部分正好有相似性。因为笔者有信息技术课的教学经验,于是提出高中数学“算法初步”在VB环境下的教学研究,改善现有单一的教学方式;并且选用通俗易懂的可视化的VB语言实现算法,设计出适应实际教学的系统化教学设计进行教学探索和实施。那么如何设计出高中数学“算法初步”在VB环境下的有效的系统化教学设计?如何进行有效的教学研究且能否得到良好的教学效果?本文主要研究如下两方面的内容:（1）在遵循数学课标的基本理念和具体要求下,笔者以课标和综合前人的研究成果为指导理论,建立设计算法系统化教学设计和教学实验的基本原则。（2）以北师大版必修3为例,以所构建原则为基础,结合教材中的信息技术建议,设计出高中数学“算法初步”在VB环境下的系统化教学设计并展开教学探索和实施。本文先采用文献分析法,通过对相关文献的搜集、整理、分析、归类,构建出系统化教学设计和教学研究的基本理论;再采用问卷调查法和访谈法,调查笔者所在学校算法教学现状;最后就发现的相关问题,依据课程整合的理念设计出高中数学“算法初步”在VB环境下的有效的系统化教学设计并展开教学研究。通过实践教学得出以下相关结论:（1）高中数学“算法初步”在VB环境下的教学实施,能够改善单一的算法教学现状,很好的体现了数学课程与信息技术的整合理念。（2）高中数学“算法初步”在VB环境下的教学实施,能够很好的加强学生对算法的直观体验,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,有利于培养学生的算法基本思想。（3）高中数学“算法初步”在VB环境下的教学实施,可以有效地提高算法教学质量,培养学生逻辑推理能力,让学生体会到掌握算法思想对提高数学能力的重要性。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、学习迁移理论在计算机语言教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学习迁移理论在计算机语言教学中的应用（论文提纲范文）
（1）独立学院“计算机语言”课程多层次实验教学探索（论文提纲范文）
| 一、现状及存在的问题 |
| （一）独立学院学生学习特点 |
| （二）学生计算机语言知识背景及学习能力差异 |
| （三）实验内容和实验形式单一 |
| （四）实验考核方式陈旧 |
| 二、解决“计算机语言”实验课程存在问题的对策 |
| （一）学生分组 |
| （二）多层次“计算机语言”实验教学内容的设计 |
| 1. 基础性实验。 |
| 2. 巩固性实验。 |
| 3. 提高性实验。 |
| 4. 综合性实验。 |
| 5. 设计性实验。 |
| （三）多层次“计算机语言”实验教学的实施 |
| （四）拓展外延实验 |
| （五）实验考核方式改革 |
| 三、结语 |
（2）问题驱动下的高中生计算思维培养的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与缘起 |
| (一)信息社会的发展需要培养学生的计算思维 |
| (二)高中信息技术课程的发展需要培养学生的计算思维 |
| (三)采用基于问题的学习培养计算思维的重要性 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容、方法及思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 文献综述及研究的理论基础 |
| 一、文献综述 |
| (一)关于计算思维的研究 |
| (二)关于基于问题学习的相关研究 |
| (三)高中信息技术教学的研究 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)情境学习理论 |
| 第三章 问题驱动下的高中生计算思维培养的教学设计流程 |
| 一、问题驱动下的高中生计算思维培养的教学流程设计的依据 |
| 二、问题驱动下的高中生计算思维培养的教学设计流程 |
| (一)阶段一问题设置 |
| (二)阶段二合作探究 |
| (三)阶段三评价深化 |
| 第四章 问题驱动下的高中生计算思维培养的教学实践 |
| 一、教学实践准备 |
| (一)教学实践设计的思路 |
| (二)实践工具 |
| (三)实践对象 |
| 二、教学实践实施过程 |
| (一)前测 |
| (二)教学实施过程 |
| (三)后测及访谈 |
| 三、教学效果分析 |
| (一)调查问卷分析 |
| (二)学生访谈内容分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 计算思维量表前测 |
| 附录2 计算思维量表后测 |
| 附录3 Bebras测试前测 |
| 附录4 Bebras测试后测 |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）高中信息技术课程中学生计算思维迁移水平评估 ——以《编程计算》单元为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 计算思维培养效果亟待检验 |
| 1.1.2 计算思维培养目标重视迁移 |
| 1.1.3 计算思维培养过程缺乏迁移 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 专家意见法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究意义 |
| 1.7.1 理论意义 |
| 1.7.2 实践意义 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 高中信息技术课程 |
| 2.1.1 课程标准 |
| 2.1.2 学情分析 |
| 2.1.3 教学分析 |
| 2.2 计算思维 |
| 2.2.1 概念界定 |
| 2.2.2 要素框架 |
| 2.2.3 评价方式 |
| 2.3 学习迁移 |
| 2.3.1 概念界定 |
| 2.3.2 迁移类型 |
| 2.3.3 影响因素 |
| 第3章 高中计算思维迁移水平评价方案 |
| 3.1 评价方案设计思路 |
| 3.2 计算思维评价要素提炼 |
| 3.3 试题编制 |
| 3.3.1 编制原则 |
| 3.3.2 情感态度问卷 |
| 3.3.3 能力测试评估卷 |
| 3.4 试题试测 |
| 3.4.1 试测目的 |
| 3.4.2 试测对象 |
| 3.4.3 试测过程和评价过程 |
| 3.4.4 试题质量分析 |
| 3.5 试题改进 |
| 第4章 高中计算思维迁移水平评价实施 |
| 4.1 测试目的 |
| 4.2 测试对象选择 |
| 4.3 评价实施过程 |
| 4.4 测试结果分析 |
| 4.4.1 能力测试题分析 |
| 4.4.2 计算思维迁移水平总体分析 |
| 4.4.3 情感态度分析 |
| 4.4.4 情感态度总体分析 |
| 4.5 教学建议 |
| 4.5.1 克服负迁移 |
| 4.5.2 促进正迁移 |
| 4.6 迁移模型构建 |
| 4.6.1 确定影响因素的测量方式 |
| 4.6.2 相关度分析 |
| 4.6.3 线性回归分析 |
| 4.6.4 模型验证 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.1.1 编制一套基于计算思维三维框架的高中计算思维评价工具 |
| 5.1.2 运用评价工具测试高中学生计算思维迁移水平 |
| 5.1.3 构建个体因素影响的迁移能力数学模型 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生信息技术情感态度调查问卷 |
| 附录2 计算思维能力测试题 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 计算思维能力是21世纪学生必备的能力 |
| 1.1.2 《大学计算机基础》对计算思维能力培养的要求 |
| 1.1.3 测评在教育中占据重要地位 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 计算思维 |
| 2.1.2 计算思维能力与计算思维 |
| 2.1.3 《大学计算机基础》与《计算机导论》 |
| 2.2 理论基础阐述 |
| 2.2.1 思维理论 |
| 2.2.2 《大学计算机基础课程教学基本要求》 |
| 2.2.3 教育评价理论 |
| 2.2.4 计算思维在《大学计算机基础》课程教学中的重要性 |
| 第3章 《大学计算机基础》教学中计算思维能力评价模型构建 |
| 3.1 计算思维评价指标构建原则 |
| 3.2 评价指标体系的构建 |
| 3.2.1 评价指标体系构建依据 |
| 3.2.2 评价指标体系初步设计 |
| 3.2.3 专家咨询法确立评价指标体系 |
| 3.3 评价指标权重的分配 |
| 3.3.1 层次分析法确定评价指标的权重步骤 |
| 3.3.2 结果分析 |
| 3.4 评价模型的构建 |
| 3.4.1 模糊综合评价法确定评价模型的步骤 |
| 3.4.2 《大学计算机基础》教学中计算思维能力评价模型实例 |
| 第4章 《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统的实现 |
| 4.1 计算思维能力测评系统构建原则 |
| 4.2 计算思维能力测评系统的分析 |
| 4.2.1 系统目标分析 |
| 4.2.2 功能需求分析 |
| 4.2.3 业务流程分析 |
| 4.2.4 数据流程分析 |
| 4.3 计算思维能力测评系统的设计 |
| 4.3.1 体系架构设计 |
| 4.3.2 总体功能设计 |
| 4.3.3 各模块功能设计 |
| 4.3.4 数据库设计 |
| 4.4 计算思维能力测评系统的实现 |
| 4.4.1 开发环境 |
| 4.4.2 开发平台 |
| 4.4.3 开发流程 |
| 4.4.4 目录结构 |
| 4.4.5 界面展示 |
| 4.5 系统测试 |
| 4.5.1 功能测试 |
| 4.5.2 应用测试 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）信息技术课程中以对分课堂模式培养计算思维的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外发展现状 |
| 1.2.1 国内外信息技术课程教学发展现状 |
| 1.2.2 国内外计算思维的简要介绍 |
| 1.2.3 对分课堂的发展现状 |
| 1.3 研究目的意义 |
| 1.4 研究的方法及主要内容 |
| 1.4.1 研究的方法 |
| 1.4.2 研究的主要内容 |
| 第二章 相关教学介绍及理论概述 |
| 2.1 计算思维的核心要素 |
| 2.2 对分课堂教学介绍 |
| 2.2.1 教学概念 |
| 2.2.2 教师操作 |
| 2.2.3 教学方法 |
| 2.3 教学相关理论概述 |
| 2.3.1 认知主义学习理论 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 |
| 第三章 以对分课堂模式培养高中生计算思维的教学分析 |
| 3.1 高中生计算思维调查分析 |
| 3.2 信息技术课程中以对分课堂模式培养计算思维的需求分析 |
| 3.2.1 教学需求 |
| 3.2.2 社会需求 |
| 3.3 以对分课堂模式培养计算思维的教学研究 |
| 3.3.1 课前准备五环节 |
| 3.3.2 课上讲授四注意 |
| 3.3.3 课后内化四要素 |
| 3.3.4 课上讨论四步骤 |
| 3.4 以对分课堂模式培养计算思维的教学规划 |
| 3.4.1 教学内容的规划 |
| 3.4.2 课堂安排的规划 |
| 3.4.3 课后讨论的规划 |
| 3.4.4 评估总结 |
| 第四章 以对分课堂模式培养高中生计算思维的教学案例设计 |
| 4.1 高中信息技术课程标准分析 |
| 4.2 案例教学内容分析 |
| 4.2.1 信息技术编程类课程案例教学内容分析 |
| 4.2.2 信息技术软件操作类课程案例教学内容分析 |
| 4.3 高中生学情分析 |
| 4.3.1 原有认知基础 |
| 4.3.2 心理发展 |
| 4.4 教学实践设计说明 |
| 4.5 信息技术课程编程模块对分教学设计 |
| 4.5.1 编程课程培养计算思维的教学案例-选择结构 |
| 4.5.2 编程课程培养计算思维的教学案例-循环结构 |
| 4.6 信息技术课程软件操作模块对分教学设计 |
| 4.6.1 Photoshop设计课程培养计算思维的教学案例 |
| 4.6.2 Flash动画课程培养计算思维的教学案例 |
| 4.7 教学效果实施分析 |
| 4.7.1 信息技术课堂主观意向调查 |
| 4.7.2 学生作品分析 |
| 4.7.3 根据总体评估表的学生成绩分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 存在问题 |
| 5.3 总结展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生计算思维能力问卷调查 |
| 附录2 四格表 |
| 附录3 观察项目表 |
| 附录4 总结评估参考表 |
| 附录5 高中信息技术教学现状调查 |
| 附录6 基于对分课堂的高中信息技术教学效果调查 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 附录8 优秀学生作业 |
| 致谢 |
（7）高中数学“算法初步”课堂教学现状的调查及对策研究 ——以某乡镇中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.算法概念 |
| 2.算法思想 |
| 3.算法的特征 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究理论基础 |
| (一)认知结构概述 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)多元智力理论 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究过程 |
| 五、“算法初步”课堂教学现状结果及分析 |
| (一)基于教师问卷的调查结果及分析 |
| (二)基于学生问卷的调查结果及分析 |
| (三)调查发现的问题 |
| 六、“算法初步”的教学对策及案例设计 |
| (一)“算法初步”的教学对策 |
| (二)“算法初步”的教学案例设计及分析 |
| 1.设计的目标及内容 |
| 2.设计的基本原则 |
| 3.教学案例设计及分析 |
| 七、研究结论及进一步研究建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)进一步研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）基于概念转变的初中信息技术课程教学设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “概念转变”是学生学习知识的必经之路 |
| 1.1.2 “迷思概念”是影响学生学习效果的重要因素 |
| 1.1.3 针对信息技术课程的概念转变研究较少 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 前概念与迷思概念的国内外研究 |
| 1.2.2 “概念转变”的相关研究 |
| 1.2.3 关于初中信息技术课程的相关研究 |
| 1.2.4 文献评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 前概念 |
| 2.1.3 概念转变 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展阶段理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 北京G中初中学生前概念测查 |
| 3.1 测查知识点筛选原则 |
| 3.1.1 符合当前信息技术课程性质和内容 |
| 3.1.2 符合现阶段学生的心理发展和学习能力 |
| 3.1.3 符合社会信息技术发展 |
| 3.2 测查对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 课程知识点筛选 |
| 3.4.1 知识点调查问卷开发 |
| 3.4.2 知识点调查情况 |
| 3.4.3 知识点调查结果 |
| 3.5 学生前概念测查 |
| 3.5.1 前概念测查问卷开发 |
| 3.5.2 前概念测查情况和数据分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 学生前概念分类及迷思概念转变策略 |
| 4.1 学生信息技术前概念汇总 |
| 4.1.1 科学概念 |
| 4.1.2 迷思概念 |
| 4.2 迷思概念分类 |
| 4.2.1 经验借鉴型 |
| 4.2.2 理解不全型 |
| 4.2.3 望文生义型 |
| 4.2.4 理论与实践分离型 |
| 4.3 概念转变策略 |
| 4.3.1 针对经验借鉴型迷思概念的策略 |
| 4.3.2 针对理解不全型迷思概念的策略 |
| 4.3.3 针对望文生义型迷思概念的策略 |
| 4.3.4 针对理论与实践分离型迷思概念的策略 |
| 第5章 概念转变的教学设计与应用 |
| 5.1 可行性分析 |
| 5.2 原有课堂教学情况分析 |
| 5.2.1 教师访谈设计 |
| 5.2.2 教师访谈分析 |
| 5.2.3 教师访谈总结 |
| 5.3 概念转变教学设计 |
| 5.3.1 暴露前概念 |
| 5.3.2 认知冲突 |
| 5.3.3 引入新概念 |
| 5.3.4 建立科学概念 |
| 5.3.5 巩固科学概念 |
| 5.3.6 应用科学概念 |
| 5.4 教学实施情况 |
| 5.4.1 实施目的 |
| 5.4.2 实施对象 |
| 5.4.3 实施内容 |
| 5.5 教学实施案例 |
| 5.5.1 计算机语言《二进制运算法则及其在计算机语言中的应用》 |
| 5.5.2 网络安全基础《计算机安全与防护》 |
| 5.6 后测数据汇总及数据处理分析 |
| 5.7 实践总结 |
| 5.8 实践反思 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中数学“算法初步”在VB环境下的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的可行性分析 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 核心概念和相关理论 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 算法初步模块主要内容 |
| 2.3 VB语言和VB6.0平台 |
| 3 国内外研究现状 |
| 3.1 国外研究现状 |
| 3.2 国内研究现状 |
| 4 高中数学“算法初步”教学现状调查与分析 |
| 4.1 调查的对象与实施 |
| 4.2 调查的初步结论 |
| 5 高中数学“算法初步”在VB环境下的系统化教学设计 |
| 5.1 高中数学“算法初步”系统化教学设计思路 |
| 5.2 高中数学“算法初步”教学设计 |
| 5.3 高中数学“算法初步”经典案例教学设计样章 |
| 6 高中数学“算法初步”在VB环境下教学实验及结果分析 |
| 6.1 实验背景与准备 |
| 6.2 实验实施过程及结果分析 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 研究的结论与建议 |
| 7.2 本研究的不足及需要进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录1 高2018届学生“算法初步”学习调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 实验后测算法测试问卷 |
| 致谢 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、学习迁移理论在计算机语言教学中的应用（论文参考文献）
- [1]独立学院“计算机语言”课程多层次实验教学探索[J]. 陈端君,姚梅玲,刘敏. 教育教学论坛, 2021(30)
- [2]问题驱动下的高中生计算思维培养的研究与实践[D]. 刘雪婷. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]高中信息技术课程中学生计算思维迁移水平评估 ——以《编程计算》单元为例[D]. 王珂. 扬州大学, 2021(09)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统构建研究[D]. 王玲. 云南师范大学, 2020(10)
- [6]信息技术课程中以对分课堂模式培养计算思维的教学研究[D]. 田静. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [7]高中数学“算法初步”课堂教学现状的调查及对策研究 ——以某乡镇中学为例[D]. 吴清玲. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]基于概念转变的初中信息技术课程教学设计与应用研究[D]. 刘心怡. 北京工业大学, 2020(06)
- [9]高中数学“算法初步”在VB环境下的教学研究[D]. 袁静蕴. 西南大学, 2020(01)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)