一、大学英语写作中存在的问题（论文文献综述）
刘凯,张炼[1]（2021）在《课程思政视域下大学英语写作课教学模式研究》文中研究指明本研究将课程思政元素融入大学英语写作课程中,从教学目标、教学内容、教材选取与教学评价四个方面对课程思政视域下大学英语写作课教学模式进行研究,有效拓宽传统写作教学的研究范畴,有利于实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一,推动大学英语学科教学发展。
张洋[2]（2021）在《对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例》文中研究指明《普通高中英语课程标准》（2017）明确将英语划分为听、说、读、看以及写五个基本的技能。其中,听、读和看是一种吸收-输入的过程,说和写被视为是产出的过程。由于传统英语教学重输入,轻输出,教师关于“写”的教学往往采用传统的方法,对学生的写作兴趣缺乏引导。另外,在传统写作教学中,教师往往只看重学生的写作成果,从而导致了学生在写作教学过程中缺乏参与。针对这些问题,近年来对英语写作的教学也逐步被重视,同时,学界从不同层面对英语写作教学方法进行了探索,其中对分课堂（即Presentation-Assimilation-Discussion,以下简称PAD）教学模式是一种具有代表性的新型教学模式。由于该模式是对教师、学生和教学内容与方法等要素的重新整合,是一套完整性高、可操作性强的教学体系,它对学生英语写作兴趣的培养以及学生课堂参与等方面都具有良好的促进作用。因此,本研究也将使用对分课堂这一模式对高中英语写作教学进行探索,目的在于解决在传统教学影响下学生积极性缺失和写作能力欠缺等问题,从而提升学生成绩,激起他们对写作的兴趣,为高中英语写作教学提供一些新思路。本研究主要探讨如下两个问题:（一）对分课堂模式下学生的英语写作动机能否被激发;（二）对分课堂模式下学生的英语写作能力是否被有效提高。本研究的研究对象是汉中市H高中一年级12班、17班共90名学生,为期四个月。人数为45名学生的实验班使用对分课堂进行英语写作教学,人数为45名学生的对照班仍使用传统课堂进行教学。研究主要采用问卷调查和访谈法对学生在对分课堂实施前后其写作态度变化进行分析研究,采用实验法对学生写作成绩进行分析研究。研究发现,对学生写作态度前后变化的分析结果表明,对分课堂不仅对学生写作兴趣有所提升,而且也有助于学生写作主动性的提高。对学生写作成绩的对比分析结果显示,学生在对分模式下写作成绩显着提高。总之,无论是在激发学生写作动机方面,还是在提高学生写作能力方面,较传统写作教学而言,对分课堂模式都具有明显的有效性。
王艺臻[3]（2021）在《基于多元反馈的PBL教学模式对高中生英语写作质量的影响研究》文中进行了进一步梳理在英语写作教学中普遍存在师生对写作重视程度不够,学生兴趣匮乏,写作课效率低下以及教师作文评改工作量过大的问题。在PBL教学中主要包括提出问题、合作解决问题以及对成果进行评价和反馈的环节,但是大多数研究者主要对PBL教学模式这一整体变量进行研究,很少有强调PBL教学模式中反馈这一环节对英语写作的影响,而反馈对于英语写作至关重要,因此本文将基于多元反馈的PBL教学模式应用到高中英语写作教学中,旨在回答以下两个问题:1.基于多元反馈的PBL教学模式对学生英语写作的准确性、流利性、复杂性有什么影响?2.基于多元反馈的PBL教学模式对学生的写作态度有什么影响?本研究的对象为哈尔滨市某高中高一（14）班和高一（19）班,共101人,其中高一（14）班为实验班,50人,高一（19）班为对照班,51人。两个班级授课教师相同且英语写作水平相当,写作准确性、流利性和复杂性指标无显着差异。其中实验班采用基于多元反馈的PBL教学模式,对照班采用传统写作教学模式。为了更好的解决研究问题,本研究采用英语写作测试法、问卷调查法和访谈法这三种研究方法,并使用SPSS 18.0进行数据分析。通过16周的教学实验发现基于多元反馈的PBL教学模式能够显着提高学生英语写作准确性和流利性,但是对学生写作复杂性没有显着影响。在基于多元反馈的PBL教学模式实施后,学生对于写作积极性明显提高。学生对写作的态度有了明显的转变,有更多的学生认可写作对提升英语整体水平的重要作用。本研究证实了比起传统的写作教学法,基于多元反馈的PBL教学模式具有一定的优势。
郑勇[4]（2021）在《基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究》文中提出写作是英语学习中最能反映学生综合运用知识能力的环节,也是听、说、读、写四项基本技能中最为重要的输出环节。然而在初中英语写作教学实际中,大部分教师往往只在乎的是学生的写作结果,对于如何引导学生进行有效的语言输入和输出并没有花费太多的时间去指导,导致学生无法将输入的知识进行灵活地输出。因此,设计一种切实有效的英语写作教学模式对提高学生的英语写作能力是非常有必要的。“产出导向法”倡导输入性学习和产出性运用相结合,遵循着“输出—输入—输出”的新型教学模式,旨在解决英语写作中的“学用分离”现象,使学生真正做到“学以致用”。在教育信息化的背景下,混合式教学作为一种将网络教学与传统课堂教学两者优势进行有机结合的教学模式,在教育教学中受到众多学者及师生的认可。将混合式教学应用于英语写作教学当中,不仅可以有效地解决写作课时不足,而且可以提升学生的写作兴趣等问题。本研究将产出导向法与混合式教学进行有效结合,充分利用网络资源和平台的优势,结合产出导向法中“驱动、促成、评价”的教学流程,设计出一套“基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式”,该模式包含“输出驱动”、“输入促成”、“以评促学”三个环节,依据教学模式设计了三个不同体裁的案例。本研究选取B学校初二年级的两个平行班85人为研究对象,1班为实验班,2班为对照班,实验班采取的是基于产出导向法初中英语写作混合式教学模式,对照班采用则是传统的英语写作教学模式,进行为期三个月的教学实践。本研究通过写作测试、问卷调查、访谈等方法收集研究数据,并用SPSS26.0对数据进行统计与分析。研究表明,经过为期三个月的教学实践,基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式能够激发学生的英语写作兴趣,学生的写作焦虑度与实验前相比均有明显的下降,写作后测成绩与前测相比有一定的提高,尤其在内容、语言、结构三个方面上与实验前有了明显的进步。
王淼[5]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中认为2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。
闫月荣[6]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
孙彤[7]（2021）在《输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究》文中研究说明目前中国在世界范围内的影响力与日俱增,由此带来了更多的国际交流合作。因此,我国社会对于人才英语能力的衡量早已不局限于纸笔类型的测试成绩,而同样关注其口语应用能力。但是在日常的教学活动中,即便是高中国际部的英语教师也并未对学生口语能力的培养给予足够的重视,进而导致很多中国学生在雅思英语口语测试中的表现并不尽如人意。因此,如何帮助高中国际部学生切实有效的提升雅思口语能力成为了值得我们思考的问题。“说长法”是基于输出假说理论、情感过滤假说理论以及王初明教授英语写作写长法衍生出的一种口语教学方法,在英语口语学习技能培训方面能提供很大的帮助。因此,笔者尝试将“说长法”应用于基础教育阶段的高中国际部英语课堂并进行实证研究。具体研究问题为:第一,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生的雅思口语成绩是否存在显着性差异?第二,在雅思口试评价维度方面,接受“说长法”口语教学与接受传统口语教学的高中国际部学生是否存在显着性差异?第三,“说长法”能否对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响?本实验选取两个高中国际部高二班级作为研究对象,在实验中分别扮演实验班和对照班的角色。其中,实验班采用“说长法”指导下的雅思口语教学模式进行授课,对照班则继续沿用传统的雅思口语教学模式进行教学。两个班级的雅思英语口语课程由同一位老师执教,且两个班级的英语水平相对持平,没有较为明显的差异。在为期12周的实验过程中,本研究主要采用问卷调查法、实验法和访谈法来进行数据的收集。并在实验后将收集到的所有数据运用SPSS软件进行系统性分析,以研究输出假说下的“说长法”运用在高中国际部雅思英语口语教学中的可行性及意义。通过研究及相关的数据分析发现:第一,在实验班和对照班的前测成绩不存在显着性差异（Sig为0.065,大于0.05）的前提下,其后测成绩存在显着性差异（Sig为0.019,小于0.05）。第二,实验班学生的流利度与连贯性、词汇、语法、发音四项成绩对比均有显着性差异（Sig分别为0.000,0.000,0.000和0.001,均小于0.05）,而对照班学生仅有发音成绩对比具有显着性差异（Sig分别为0.056,0.05,0.083和0.001,仅发音项小于0.05）。第三,“说长法”输出训练能够对高中国际部学生的英语口语学习情感及态度产生积极影响。本研究具有补充“说长法”对英语口语的输出研究的理论意义与提高高中国际部雅思英语口语教学的实践价值。
李雪婷[8]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中认为“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
李晓菲[9]（2020）在《“师生合作评价”对高中生英语写作能力的影响研究》文中研究指明《普通高中英语课程标准》（2017）对高中生英语写作能力提出了更高的要求。评价是英语写作教学中不可或缺的一环,学生的英语写作能力会直接或间接地受到评价方式的影响。而现在高中英语写作教学课堂上,大多数教师仍采用单一的教师评阅反馈模式,这种评价方式缺少活力且效率低下,无法增强学生的写作自主性和写作兴趣,进而导致高中生的英语写作能力无法得到有效地提高。基于此,选择一种合理高效的写作评价方式至关重要。“师生合作评价”是“产出导向法”创设的一种新评价形式,目的是解决评价效率低、效果差的问题。它为教师提供了运行框架和操作原则,同时它能够平衡多种评价方式,提高写作评价效率,使得学生学习的自主性和积极性得到充分发挥。它不仅能让整个评价过程更为完备,也能促使评价结果变得更加合理和准确。本研究将“师生合作评价”方式应用于高中英语读后续写写作教学,探究师生合作评价在高中英语写作教学中的有效性。本研究选取高密市某高级中学高二年级两个平行班为研究对象,将两个班随机分为控制班和实验班。本研究采用实验法和问卷调查法,并对相关数据进行定量和定性分析,以探究下列两个问题:（1）师生合作评价能否提高高中生的英语写作能力?具体表现在哪些方面?（2）学生对师生合作评价的态度如何?通过整理和分析相关数据,本研究得出以下主要发现:（1）相比单一教师评阅反馈模式,师生合作评价能提高学生的读后续写写作成绩和英语写作能力。师生合作评价在英语写作教学中能有效提高学生写作中词汇、语法、内容和结构成绩,其中语法成绩提高最为显着。（2）师生合作评价可以增强学生的写作兴趣、缓解写作焦虑、提高学生写作能力。大部分学生对其持肯定态度。最后,针对教学实践过程中出现的问题及研究结论,笔者提出了几点教学建议,以期为师生合作评价应用于高中英语写作教学提供参考性意见。
周幸[10]（2020）在《作文自动评分系统对初中英语写作影响的实证研究 ——以句酷批改网为例》文中研究说明随着科学技术的飞速发展,计算机辅助教学得到越来越广泛的应用。作文自动评分系统（AES）以及时、详细、便利和有针对性等特点,在一定程度上可以较好地弥补传统教师反馈的局限性,受到教育行业相关人士的青睐。本研究立足于《义务教育英语课程标准》（2011年版）,以输出假设理论、注意假设理论和形成性评价理论为理论依据,试图通过回答以下问题来探讨作文自动评分系统在初中英语写作教学中产生的效果:（1）作文自动评分系统（AES）对初中生英语写作能力和兴趣是否产生了影响?如果有,体现在哪些方面?（2）教师如何有效运用作文自动评分系统（AES）来提高初中生英语写作水平?本研究将山西省定襄县某中学初二（10）班和（12）班共66名学生作为研究对象,其中（10）班为实验班,（12）班为对照班。实验班采取AES反馈和教师适当补充反馈的写作反馈方式,对照班采取传统的教师反馈方式,通过辅以问卷调查法、文本分析法和访谈法来剖析作文自动评分系统对学生英语写作产生的影响。实验研究发现:（1）作文自动评分系统能有效提高学生英语写作能力和激发写作兴趣,是提高学生英语写作水平和教师教学效率的有效途径;（2）作文自动评分系统能有效提高学生英语写作成绩、减少学生词汇、语法和细节性等机械类错误,对篇章结构和中心思想的影响有限,且少部分学生适应性较弱。基于研究发现,对教师如何有效运用AES写作反馈提高学生英语写作水平提出以下建议:（1）教学过程中,教师可发挥作文自动评分系统在词汇、语法等机械类错误方面的反馈优势,腾出时间和精力关注学生的篇章结构和作文立意;（2）学生要增强写作适应性;（3）学校应完善信息化基础设施建设,为教师有效运用作文自动评分系统提高学生英语写作水平打好基础和提供便利条件。
二、大学英语写作中存在的问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语写作中存在的问题（论文提纲范文）
（1）课程思政视域下大学英语写作课教学模式研究（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 课程思政 |
| 2.2 大学英语写作 |
| 3 教学模式构建 |
| 3.1 充实教学目标 |
| 3.2 优化教学内容 |
| 3.3 丰富教材选取 |
| 3.4 健全教学评价 |
| 4 结语 |
（2）对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、对分课堂的概念界定及发展 |
| 二、对分课堂模式的操作要领 |
| 第二节 对分课堂模式在国内外的研究现状 |
| 一、对分课堂国外研究现状 |
| 二、对分课堂国内研究现状 |
| 第三节 英语写作教学相关研究综述 |
| 一、国外英语写作教学的研究现状 |
| 二、国内英语写作教学的研究现状 |
| 第四节 基于对分课堂的高中英语写作教学研究 |
| 一、对分课堂应用于英语各类型课进行教学的相关研究 |
| 二、对分课堂在英语写作教学中的研究现状 |
| 第二章 对分课堂的理论依据 |
| 第一节 认知主义学习理论 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 行为主义学习理论 |
| 第四节 人本主义学习理论 |
| 第三章 对分课堂在高中英语写作教学的应用研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、问卷调查和访谈法 |
| 二、实验法 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施阶段 |
| 三、完结阶段 |
| 第五节 教学案例 |
| 第四章 数据收集与分析 |
| 第一节 问卷分析与比较 |
| 一、第一次问卷调查分析 |
| 二、第二次问卷调查分析 |
| 第二节 访谈分析 |
| 一、教师访谈分析 |
| 二、学生访谈分析 |
| 第三节 实验分析与比较 |
| 一、前测结果分析 |
| 二、后测结果分析 |
| 三、前测与后测结果比较 |
| 四、实验结果分析 |
| 结语 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 研究局限性与建议 |
| 第三节 对分课堂在英语教学中的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生写作动机调查问卷 |
| 附录二 对分课堂应用在写作课堂的看法 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 实验班学生访谈问题 |
| 附录五 实验班和对照班英文写作的前后测成绩表 |
| 附录六 实验的两篇写作材料 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）基于多元反馈的PBL教学模式对高中生英语写作质量的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 PBL教学法国内外研究现状 |
| 2.1.1 PBL教学法国外研究现状 |
| 2.1.2 PBL教学法国内研究现状 |
| 2.2 多元反馈国内外研究现状 |
| 2.2.1 教师反馈的研究现状 |
| 2.2.2 同伴反馈的研究现状 |
| 2.2.3 机器反馈的研究现状 |
| 2.3 写作质量国内外研究现状 |
| 2.4 多元反馈对写作质量影响的研究现状 |
| 第三章 相关概念及理论基础 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.1.1 PBL教学法 |
| 3.1.2 多元反馈 |
| 3.1.3 基于多元反馈的PBL教学模式 |
| 3.1.4 写作质量的衡量标准 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 合作学习理论 |
| 3.2.2 注意假说 |
| 3.2.3 过程写作法 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 测试法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前阶段 |
| 4.4.2 实验中阶段 |
| 4.4.3 实验后阶段 |
| 4.4.4 数据收集与整理 |
| 4.5 教学案例分析 |
| 第五章 结果分析和讨论 |
| 5.1 基于多元反馈的PBL教学模式对学生英语写作质量的影响 |
| 5.1.1 基于多元反馈的PBL教学模式对学生英语写作准确性的影响 |
| 5.1.2 基于多元反馈的PBL教学模式对学生英语写作流利性的影响 |
| 5.1.3 基于多元反馈的PBL教学模式对学生英语写作复杂性的影响 |
| 5.2 调查问卷结果分析 |
| 5.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.4 写作文本结果讨论与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要研究发现 |
| 6.1.1 基于多元反馈的PBL教学模式对学生写作质量的影响 |
| 6.1.2 基于多元反馈的PBL教学模式对学生写作态度的影响 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究局限 |
| 6.4 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:同伴反馈表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:访谈题纲 |
| 附录4:写作前测题目 |
| 附录5:写作后测题目 |
| 攻读硕士期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 课标对初中生英语写作的要求 |
| 1.1.2 初中英语写作教学效果有待提高 |
| 1.1.3 基于产出导向法的混合式教学为英语写作教学提供新思路 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 产出导向法的研究 |
| 2.1.1 产出导向法理论体系 |
| 2.1.2 国内外产出导向法的研究现状 |
| 2.2 混合式教学的研究 |
| 2.2.1 混合式教学的概念 |
| 2.2.2 国内外对于混合式教学的研究现状 |
| 2.3 英语写作教学的研究 |
| 2.3.1 产出导向法应用于英语写作教学中的研究现状 |
| 2.4 已有研究评述 |
| 第三章 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的设计 |
| 3.1 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的设计目标 |
| 3.1.1 转变传统的英语写作教学顺序 |
| 3.1.2 优化传统的英语写作教学方式 |
| 3.1.3 创新传统的英语写作教学模式 |
| 3.2 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学原则 |
| 3.2.1 驱动环节的教学原则 |
| 3.2.2 促成环节的教学原则 |
| 3.2.3 评价环节的教学原则 |
| 3.3 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式 |
| 3.3.1 输出驱动环节——课前线上自主学习 |
| 3.3.2 输入促成环节——线下课堂教学 |
| 3.3.3 以评促学环节——线上批改评价+线下课堂展示 |
| 第四章 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学案例设计 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 教材分析 |
| 4.1.3 教学环境分析 |
| 4.2 教学案例设计 |
| 4.2.1 应用文写作教学案例设计 |
| 4.2.2 说明文写作教学案例设计 |
| 4.2.3 议论文写作教学案例设计 |
| 第五章 教学实践与效果分析 |
| 5.1 教学环境的构建 |
| 5.1.1 线上学习平台的选定 |
| 5.1.2 线上写作平台的选定 |
| 5.1.3 线上平台使用培训 |
| 5.2 教学实施过程 |
| 5.2.1 实验前期准备 |
| 5.2.2 实施过程 |
| 5.2.3 实验后期阶段 |
| 5.3 实验数据分析 |
| 5.3.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.3.2 测试结果与分析 |
| 5.3.3 访谈结果与分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:本地区中考英语评分标准 |
| 附录2:前测写作题目 |
| 附录3:后测写作题目 |
| 附录4:实验前访谈提纲 |
| 附录5:实验后访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化发展大力支持翻转课堂教学 |
| (二)国家教育事业的改革为虚拟学习社区的发展奠定了坚实的基础 |
| (三)翻转课堂教学对教育技术的要求与现实问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、翻转课堂的国内外文献综述 |
| (一)翻转课堂的定义 |
| (二)翻转课堂的教学模式 |
| (三)国外翻转课堂的文献综述 |
| (四)国内翻转课堂的文献综述 |
| 二、虚拟学习社区的国内外文献综述 |
| (一)虚拟学习社区的定义 |
| (二)虚拟学习社区的平台发展 |
| (三)国外虚拟学习社区的文献综述 |
| (四)国内虚拟学习社区的文献综述 |
| 三、英语写作教学的国内外文献综述 |
| (一)国外英语写作教学的文献综述 |
| (二)国内英语写作教学的文献综述 |
| 四、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (一)国外基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (二)国内基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (三)国内基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义与虚拟学习社区的关系 |
| (三)建构主义与翻转课堂的关系 |
| 二、合作学习理论 |
| (一)合作学习理论概述 |
| (二)合作学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)合作学习理论与翻转课堂的关系 |
| 三、深度学习理论 |
| (一)深度学习理论概述 |
| (二)深度学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)深度学习理论与翻转课堂的关系 |
| 四、三种理论基础之间的关系 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)高中英语写作测试卷 |
| (二)高考英语作文评分标准 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| (四)访谈提纲 |
| (五)知到教学平台 |
| (六)敏捷方舟易写作平台 |
| (七)数据分析软件SPSS24.0 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究准备阶段 |
| (二)研究前测阶段 |
| (三)研究阶段 |
| (四)研究后测阶段 |
| 五、课堂教学设计 |
| (一)学情分析 |
| (二)确定教学目标 |
| (三)确定课程内容 |
| 六、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学案例设计 |
| (一)课前阶段 |
| (二)课中阶段 |
| (三)课后阶段 |
| 七、本章小结 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)研究样本的情况分析 |
| (二)测试成绩的数据分析 |
| (三)研究后测调查问卷结果分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)目前高中英语写作翻转课堂教学的实施情况 |
| (二)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的设计与实施情况 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生英语写作成绩及兴趣的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的可行性 |
| (二)基于虚拟学习社区进行高中英语写作翻转课堂教学的必要性 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了学生的写作成绩 |
| (四)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣 |
| 二、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究启示 |
| 三、研究的局限 |
| 四、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 四次英语写作测试试题 |
| 附录二 高考英语作文评分标准 |
| 附录三 基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲及转写记录 |
| 附录五 实验班与对照班学生测试成绩汇总 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、“说长法”产生及发展文献综述 |
| (一)“写长法”提出和定义 |
| (二)“写长法”国内相关研究综述 |
| (三)“说长法”提出和定义 |
| (四)“说长法”国内相关研究综述 |
| 二、外语口语教学法文献综述 |
| (一)外语口语教学法国外研究综述 |
| (二)外语口语教学法国内研究综述 |
| 三、外语口语水平测试文献综述 |
| (一)外语口语水平测试标准研究综述 |
| (二)雅思口语测试国内外研究综述 |
| 四、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、Krashen情感过滤假说 |
| 二、Swain输出假说 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法和工具 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究工具 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验前期 |
| (二)实验中期 |
| (三)实验后期 |
| (四)教学课例示范 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、前测口语与后测口语数据分析 |
| (一)实验班与对照班前测成绩分析 |
| (二)实验班与对照班后测成绩分析 |
| (三)实验班及对照班前测与后测成绩对比分析 |
| (四)实验班及对照班前测与后测单项评分对比分析 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| (一)实验调查问卷信效度分析 |
| (二)实验前调查问卷数据分析 |
| (三)实验后调查问卷数据分析 |
| 三、实验后期学生访谈数据分析 |
| 第六章 研究发现与教学启示 |
| 一、本研究主要发现 |
| 二、“说长法”对于高中国际部英语口语教学启示 |
| 三、“说长法”教学研究局限性 |
| 四、趋势与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（9）“师生合作评价”对高中生英语写作能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 写作能力 |
| 2.1.2 写作评价 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 产出导向法 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.2.3 师生合作评价理论 |
| 2.3 英语写作评价的国内外研究 |
| 2.3.1 教师评价的国内外研究 |
| 2.3.2 同伴互评的国内外研究 |
| 2.3.3 教师与学生合作评价的国内外研究 |
| 2.3.4 机器评价的国内外研究 |
| 2.4 师生合作评价(TSCA)的研究 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 实验前准备阶段 |
| 3.4.2 实验中实施阶段 |
| 3.4.3 实验后总结阶段 |
| 3.4.4 教学案例 |
| 3.5 数据采集与分析 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 师生合作评价对学生英语写作能力的影响 |
| 4.1.1 前测读后续写写作总成绩数据分析 |
| 4.1.2 前测读后续写写作分项成绩数据分析 |
| 4.1.3 后测读后续写写作总成绩数据分析 |
| 4.2 师生合作评价对读后续写写作中词汇、语法、内容和结构的影响 |
| 4.2.1 师生合作评价对读后续写写作中词汇的影响 |
| 4.2.2 师生合作评价对读后续写写作中语法的影响 |
| 4.2.3 师生合作评价对读后续写写作中内容的影响 |
| 4.2.4 师生合作评价对读后续写写作中结构的影响 |
| 4.3 学生对师生合作评价的态度的分析 |
| 4.4 结果讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限和研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 调查问卷 |
| 附录Ⅱ 前、后测作文题目 |
| 致谢 |
（10）作文自动评分系统对初中英语写作影响的实证研究 ——以句酷批改网为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 写作反馈 |
| 2.1.2 作文自动评分系统(AES) |
| 2.1.3 写作能力的评估维度 |
| 2.2 AES的国内外研究 |
| 2.2.1 AES的发展研究 |
| 2.2.2 AES的应用研究 |
| 2.3 已有研究的总结与不足 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 输出假设理论 |
| 3.2 注意假设理论 |
| 3.3 形成性评价理论 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 平台概述 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 作文测试卷 |
| 4.3.2 调查问卷 |
| 4.3.3 学生作文文本 |
| 4.3.4 教师访谈记录卡 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.5 数据采集与分析方法 |
| 5 数据分析与结果讨论 |
| 5.1 调查问卷数据分析 |
| 5.1.1 初中生英语写作现状 |
| 5.2 写作测试数据分析 |
| 5.2.1 实验前测试成绩分析与讨论 |
| 5.2.2 实验后测试成绩分析与讨论 |
| 5.3 作文样本比较分析 |
| 5.3.1 提交次数比较分析 |
| 5.3.2 各项语言错误变化分析 |
| 5.3.3 写作字数比较分析 |
| 5.3.4 肯定式点评比较分析 |
| 5.4 实验后调查问卷结果分析 |
| 5.5 访谈结果分析 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.2.1 对教师的建议 |
| 6.2.2 对学生的建议 |
| 6.2.3 对学校的建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实验前调查问卷 |
| 附录2 实验后调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 前后测英语写作成绩 |
| 附录5 前后测作文题目 |
| 附录6 初中英语作文评分标准 |
| 致谢 |
四、大学英语写作中存在的问题（论文参考文献）
- [1]课程思政视域下大学英语写作课教学模式研究[J]. 刘凯,张炼. 英语广场, 2021(18)
- [2]对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例[D]. 张洋. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]基于多元反馈的PBL教学模式对高中生英语写作质量的影响研究[D]. 王艺臻. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究[D]. 郑勇. 河北大学, 2021(02)
- [5]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]输出假说下“说长法”在高中国际部雅思英语口语教学中的应用研究[D]. 孙彤. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [9]“师生合作评价”对高中生英语写作能力的影响研究[D]. 李晓菲. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]作文自动评分系统对初中英语写作影响的实证研究 ——以句酷批改网为例[D]. 周幸. 江西农业大学, 2020(07)