一、写作文是创造性劳动（论文文献综述）
谢志丹[1]（2021）在《初中语文作文教学中的模仿写作研究》文中提出当下,初中生作文模式化倾向比较突出,并且很多老师将这一现象完全归咎于模仿写作;加之新课改以来,语文教育界倡导作文创新,这导致初中语文教师对模仿写作训练产生质疑。这些引发了笔者的思考,于是,笔者提出了“初中语文作文教学中的模仿写作研究”这一论题。论文正文由三部分构成:第一部分,从理论上廓清了作文及作文教学、模仿及模仿写作两对概念,继而通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中作文教学相关要求的分析发现:新课标强调学生写作时要建构文体意识,要求学生作文要有真情实感,重视作文构思、修改环节。那么,为了落实新课标的要求,部编版教材作为新课标在教学实践层面的实施媒介,又是怎么编写的呢?笔者通过分析教材编写体例以及写作内容构成得知:写作内容贯穿教材始终,教材特别注重培养学生的书面表达能力,尤其提倡模仿写作训练。由此可见,模仿写作是有用处的,是必须执行的。第二部分,通过对当下初中生写作一般情况以及模仿写作在初中语文作文教学中应用情况的调查与分析,得出以下结论:一、初中生写作基础能力较差、底子较薄弱;二、初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策;三、初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题;四、初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用。由此,我们发现模仿写作在一线教学应用得并不理想。第三部分,结合实践案例,提出模仿写作训练在初中语文作文教学的实施策略。一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识,具体如下:查阅相关文献,强化自身理论认识;借助多种渠道,观摩仿写教学案例;建立学习小组,研讨设计教学活动。二、立足教材,设计课堂片段仿写训练,其中包括针对记叙文、说明文、议论文三种文体的课堂片段仿写训练。三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路,其中包括在群文阅读中摸索构思规律、用口头作文形式交流模仿构思的成果、形成仿写作文三个步骤。四、最后,教师要在仿写过程中加强纠偏指导,带领学生发现规律,引导学生表达真情实感,注重仿写后的修改环节。
田晓义[2]（2021）在《高中语文写作中的情感表达研究》文中指出语文是一门锻炼学生听、说、读、写四个方面能力的课程,写作则是培养学生写的能力的重要途径。本文试图从作文中的情感表达出发,为学生的作文、情感以及老师的教学这三者之间搭起一座桥梁,找到学生写作中情感缺失的原因以及提出相应的写作教学策略。本篇论文一共分为三个章节。第一章是对高中语文写作现状的分析。第一节设置问题,发布问卷,进行调查,了解目前高中语文写作中教师的教学现状和学生的写作现状。第二节从众多的写作问题中归纳出成人化倾向,主体性缺失;模式化倾向,情感性缺失;知识化倾向,创造性缺失;形式化倾向,“教”“评”缺失四点,并分析具体原因。第二章是以具体的理论和历史事实来对本文所阐述的观点进行一个支撑。理论与实践是相辅相成的,这一章主要从语文学科自身的特点与内在规律,教育大家的教育理念以及历史发展的需要这三方面进行论述,以此说明写作中情感表达的重要性和必要性。第三章是具体的教学策略的提出。首先作为写作教学的主导者,教师必须改变以往不适宜的教学观念和教学行为,提升教学能力。其次就是针对写作前、写作中、写作后这三个写作过程提出对应的策略,以“情感”为线索,触发情感,认识情感,最后修正情感。本文以学生写作中的情感表达为重心,试图针对学生写作时情感缺失,为文造情等情况进行分析,并为日后的作文教学开辟新思路。
王丹宁[3]（2021）在《小学高年级学生语文习作存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理写作是个体以语言文字符号为载体,将内部语言创造性地转换为书面语言,从而实现与人交流的过程,也是个体语文素养的综合体现。义务教育第三学段（5～6年级）是学生由“习作”向“写作”过渡的阶段,课标对这一学段学生的语文习作提出了更为具体的目标、建议和要求。但语文习作一直以来都是让学生感觉到困难的事,导致学生在习作上存在着诸多问题,这些问题影响着学生语文习作水平和能力的提升。因此,有必要找出课标要求下小学高年级学生语文习作存在的问题及原因,进而提出相应的解决策略,帮助学生学会语文习作。本研究以建构主义理论和儿童认知发展阶段理论为基础,运用文献法、问卷法、访谈法,并辅以文本分析法,将D市五所小学600名五年级、六年级学生作为问卷调查的对象,随机选取了五年级、六年级的20名学生和10名语文教师作为访谈对象,收集小学高年级语文教师批改后的学生作文作为文本分析的对象,从小学高年级学生语文习作的态度、素材、习惯、知识以及教师对学生语文习作的指导这五个维度进行调查。本研究通过分析发现小学高年级学生语文习作中存在的问题:学生对语文习作缺乏积极主动的态度;大部分学生习作素材失真且缺乏新意;多数学生未形成良好的习作习惯;学生对于语文习作知识掌握生疏;教师对学生语文习作的指导方面存在不足。分析问题存在的原因,进而提出相应的解决对策。第一,小学高年级学生要提高认识,保持积极的习作态度;第二,小学高年级学生要珍视生活体验,创新习作素材;第三,小学高年级学生要严于律己,养成良好的习作习惯;第四,小学高年级学生要勤加练习,巩固并掌握习作知识;第五,教师要加强对学生语文习作指导的全面性和综合性。
盛雪冰[4]（2020）在《基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践》文中指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,重要性不言而喻。打好学生写作基础和提高学生写作能力是初中语文写作的基本要求。但是,目前初中语文写作的教与学都存在诸多问题,突出表现为学生写作兴趣不足、教师写作教学方式与评价方式单一、反馈不及时,在应试压力下,忽视了学生的主体地位与写作兴趣的培养等。因此,引入新的教学方法,变革传统的教学课堂是改进语文写作教学的重点。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的写作建议模块,鼓励积极合理的借助信息技术和网络的优势,丰富写作形式,改进写作方法,从而达到提高学生写作兴趣和语文写作能力、展示交流能力及评价能力的目的。近年来,各种网络智慧教学平台凭借其移动性、交互性、及时性等特点逐渐被引入课堂教学,打破了传统教学中学生学习空间与时间受限的局面,使学生的学习方式更加多样化、自主化,有效地促进了作文教学的变革。本研究顺应教育信息化发展的趋势和新课程标准的要求。从初中语文写作教学现状出发,将畅言智慧课堂与初中语文写作教学相结合,在实践中探讨基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动的效果,以达到改善初中语文写作教学现状的目的。本研究主要采用行动研究法、调查研究法等研究方法。针对初中语文写作教学中存在的问题,初步设计基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动,并以教师和研究者的双重身份将设计的写作教学活动进行实践。在每一轮行动研究中,根据访谈学生、活动观察反馈记录以及过程性数据,分析存在的问题并提出解决的策略,由此不断完善改进写作教学活动,直到确定最终的基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动流程。三轮行动研究之后,通过对学生调查问卷、教师访谈以及学生作文评分效果进行分析,总结了基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果,并提出了相应的策略。研究表明,通过开展基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动,能够提高学生的写作兴趣及写作积极性、改变学生的学习行为与写作习惯、提升学生写作水平并且增加师生间的情感交流与互动,学生主体地位得到提升。
李亚辉[5]（2020）在《基于想象力培养的初中语文写作教学研究》文中研究说明语文核心素养需要培养学生的想象力。在写作教学方面,语文新课标与以往大纲的一个显着区别,就是对学生想象力和个性的强调。《义务教育语文课程标准》（2011年版）总目标中指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”可见新课标对想象力培养的重视。写作离不开想象,想象是学生写好作文的关键,缺乏想象力的作文是没有灵性的。想象的水平即想象力,想象力是创造性思维的重要基础,是写作能力的重要组成部分。写作教学中,我们一定要紧紧抓住想象力培养的这根主线,着眼于学生想象力的培养,在教学实践中不断探索新的写作教学方法,全方位的培养学生的想象力,从而提高学生的写作水平。“基于想象力培养的初中语文写作教学研究”就是围绕这个问题而撰写的研究论文。我在T市Q中学进行教学实践,通过对写作教学现状的调查,运用相关研究方法,找出存在的问题并试图提出有针对性的一套改进实施策略。论文包括绪论共四部分内容。绪论部分,主要论述了本论文的研究缘起、研究目的、研究意义、研究思路和研究方法,并对现阶段学术界对此相关研究的相关文献进行了综述,了解基于想象力培养的初中语文作文教学的研究现状。第一部分,界定了想象力及相关概念的内涵,同时对本研究所运用的相关理论做出了解说,并且分析了初中语文作文教学中想象力培养的影响及意义,为后面的研究奠定了基础。第二部分,通过在实践教学中制定问卷调查,然后对统计的数据进行分析,指出了现阶段初中语文作文教学想象力培养存在的问题,并分析了问题形成的原因。第三部分,结合相关的作文教学案例分析,提出了基于想象力培养的初中写作教学研究的改进策略。四部分之外,还有一个结语,对论文进行了总结。
李家萍[6]（2020）在《高考作文命题与高中作文教学研究》文中研究说明将“高考作文命题”作为高中作文教学研究中的一个切入点,以高中作文教学者的观察视角来分析高中作文教学现状中存在的具体问题,以及如何对教学现状进行优化改进提出一系列的教学策略,以此来深入探究高考作文与高中作文教学之间的关联性。一方面,高考作文是对作文教学效果的最终反馈和显性证明,一定程度上指导并且制约着高中作文教学的发展方向;另一方面高中作文教学又为高考作文的成果展现打下基础,高考作文本质上是对学生综合写作能力的测量和评价。本论文主要从三个部分来论述高考作文命题与高中作文教学。第一部分是绪论,包括研究缘起、研究对象、研究现状、研究意义、研究方法,较为具体地表明以高考作文命题为切入点来进行高中作文教学研究的缘由及学术价值,凝聚着重大的教育实践意义。第二部分是论文的主干内容,根据2010年—2019年全国卷高考作文命题的基本特点,总结出高考作文命题的形式类型与材料取舍、写作要求与价值取向,然后对高中教师作文教学现状、高中生作文写作现状分别进行调查研究。其次,基于高考作文命题走向下对作文教学过程中的两大主体分别进行概括分析,以此诠释当下作文教学中存在的部分教学问题。最后,从高考作文命题走向认知谈到了作文教学观,提出了作文教学情感提升策略、作文教学认知提升策略和作文教学写作训练策略,结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高考作文核心目标的要求,在对高考作文命题走向有了整体认知的基础上,精准细化总结出相应的高中作文教学策略,以此明确作文教学指导方向。第三部分是结语,在对全文进行总结研究的基础上,再次肯定了高考作文命题与高中作文教学的研究对一线作文教学的重要现实意义。同时也期望研究成果能够为中学语文教师在作文教学中遇到的实际问题提供一些解决思路,同时也希望能对教师自身的专业发展起到一定的帮助促进作用。
付莹莹[7]（2020）在《小学语文框架式写作教学研究》文中指出小学语文框架式写作教学是将框架式教学应用于小学语文写作教学中去的一种教学方式。本研究力图在写作教学过程中贯穿主题框架,激活学生大脑已有的认知图式,不仅能丰富写作素材,充实写作内容,而且还能增强谋篇布局的能力,实现阅读、写作的双赢。本文通过文献研究法、调查研究法和课堂观察法,探讨框架式写作教学的科学性和可操作性。从理论上分析了小学语文框架式写作教学的理论依据。并根据C小学语文写作教学的现状来归纳写作教学的问题并进行归因分析,从实践上探讨了小学语文框架式写作教学的操作流程及实施策略。本文共分为五部分:第一部分介绍了框架式写作教学的研究背景、研究意义、国内外研究现状以及研究思路和方法,为开展框架式写作教学的研究提供了理论依据和研究路径。第二部分对小学语文框架式写作教学进行概述,主要包括核心概念界定、特点及应用价值。第三部分主要是基于C小学语文写作教学的现状,设计了调查问卷和访谈问卷,发现了导致当前小学语文写作教学中的一些问题。第四部分针对当前小学语文写作教学现状,从教师、学生两方面进行归因分析。笔者发现产生小学语文写作教学问题的原因主要是两方面:一方面是教师理念陈旧、写作教学过程缺乏设计、存在畏难情绪、教学负担重;另一方面是学生缺乏生活体验、写作观察力较低、文字运用基础差。第五部分探索了框架式写作教学的构建,包括框架式写作教学基本原则、基本策略、操作流程以及案例的呈现。案例选自部编版小学语文五年级上册第一单元习作。针对小学语文框架式写作教学情况进行了教学反思,为后续的研究提供了思考的空间。
谢丹丹[8]（2020）在《新课标背景下高中语文写作教学评价研究》文中研究说明写作教学评价是促进语文教学不断发展的一个重要环节,随着语文教学理念的变革与2017版新课标的完善,写作教学评价也趋于规范。本文以高中语文写作教学评价作为研究对象,意在探寻一种相对合理的写作教学评价体系,主要研究如下内容:（1）新课标背景下普通高中写作教学评价的现状以及存在的问题;（2）新课标背景下高中写作教学评价的策略;（3）写作教学评价体系的实践和验证。笔者通过对QAYZ等三所学校的师生进行问卷、访谈、课堂观察等调研后发现,新课标背景下高中写作教学评价存在着以下问题:评价意识淡薄、评价过程刻板、评价方式单一、评价反馈缺失等。基于以上问题,本文在主体性教育理论、多元智能理论、建构主义理论的指导下,结合2017版《普通高中语文课程标准》,提出了强化评价意识,明确评价目标;注重评价过程,多方参与评价;注重评价结果,做好沟通交流等实施策略,并对其进行了实践验证。实践表明,科学合理的写作教学评价对教师而言,可以提高写作教学的能力,对学生而言,有利于核心素养的全面发展。
李佳鸿[9]（2020）在《正安县农村初中作文教学研究 ——以素材积累与运用为中心》文中认为写作素材的积累与运用是一个综合性过程,写作素材的积累是让作文有话可说的前提,而写作素材的运用则是写好作文的关键。积累与运用写作素材的能力不仅能提高学生的写作兴趣和写作水平,还能提升学生的语文素养。但是目前农村初中语文教师由于地域限制教学理念更新慢,大部分教师在作文教学时仍采用传统教学理念,一味追求写作技巧与方法的讲解,却忽略了写作前素材积累与运用的指导。本论文以写作素材的积累与运用为切入点,以农村初中语文教师和学生作为调查对象,并通过对农村初中语文教师和学生问卷调查的方式,分别对农村初中写作素材和运用的现状进行调查分析并提出策略。针对发现的问题,分别从农村初中语文教师指导和学生自身角度提出积累与运用写作素材的有效策略。主要有:（一）指导观察体验,从农村生活中积累直接素材,提高学生作文真实性。（二）加强阅读指导,激发学生阅读兴趣,从课内课外阅读中获取间接素材,提高学生作文的文学性。（三）拓宽积累途径,提高学生积累兴趣,从网络媒介中获取写作素材,提高学生作文的新颖性。（四）总结运用写作素材五大原则。（五）提出运用写作素材的方法指导。本论文希望通过以上的探究,为农村初中语文教师和学生提供解决写作难的有效性策略。
张春凤[10]（2020）在《小学三年级生活化作文教学策略探究》文中研究说明小学三年级是作文教学的起步阶段,也是学生时AI写作作文的奠基时期。生活与语文息息相关,将生活引入作文教学越来越受到我国小学语文界的关注,但针对小学三年级这一特定的学段的作文教学研究还不多。生活化作文教学是在教师的引导下发挥学生的主动性,在生活实践中体验,经过学生选材加工而转化成语言文字的作文教学活动。生活化作文教学尊重学生的主体地位,关照学生生活及内心感受,促进生活与作文相融合,将生活引入教学,引导学生体验生活,提高学生的写作能力。本研究运用文献综述法梳理分析了相关研究成果,为开展研究奠定了理论基础,运用调查法对语文教师和学生进行了访谈,了解了小学三年级作文教学的现状。发现小学作文教学存在的主要问题有:教学方法单一,作文评改形式化,忽视作文评改的生成;课堂趣味不足,学生写作兴趣不浓;缺少生活素材,作文内容虚假。笔者结合作文教学实践,提出了生活化作文教学策略:作文练习生活化,素材积累生活化,写作指导生活化,作文评改贴近学生生活。本研究针对写景类作文教学、写人记事类作文教学、童话类作文教学设计了生活化作文教学方案,有层次、有计划地在三年级实施了生活化作文教学,总结了小学三年级生活化作文教学的成效。生活化作文教学激发了学生的写作兴趣,丰富了学生的作文内容。
二、写作文是创造性劳动（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、写作文是创造性劳动（论文提纲范文）
（1）初中语文作文教学中的模仿写作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)当下初中生作文模式化倾向比较突出 |
| (二)初中语文教师对模仿写作训练产生怀疑 |
| 二、研究意义 |
| (一)语文新课程背景下,重新确立模仿写作的重要地位 |
| (二)夯实初中生写作基础,提升书面表达能力 |
| 三、关于模仿写作相关研究综述 |
| (一)模仿写作教学模式研究 |
| (二)模仿写作教学思想研究 |
| (三)模仿写作与创新作文关系研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 对初中语文作文教学及模仿写作理论的基本认识 |
| 一、对作文教学的基本阐释 |
| (一)作文 |
| (二)作文教学 |
| 二、对模仿写作的基本阐释 |
| (一)模仿的两种解释 |
| (二)对模仿写作的基本阐释 |
| (三)语文作文教学中的模仿写作训练的操作要领 |
| 三、新课标对初中语文作文教学的要求解读 |
| (一)强调建构鲜明的文体意识 |
| (二)要求写作文要有真情实感 |
| (三)重视培养作文构思能力 |
| (四)关注作文修改加工环节 |
| 四、模仿写作在部编版初中语文教材中的呈现及分析 |
| (一)部编版教材编写体例分析 |
| (二)模仿写作内容在部编版教材中的呈现分析 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 初中生写作一般情况与模仿写作在初中语文作文教学中应用情况调查及分析 |
| 一、调查情况概述 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)调查方法及内容 |
| 二、初中生写作一般情况调查结果与分析 |
| (一)对写作文所持的态度 |
| (二)初中生写作基础 |
| 三、初中生模仿写作应用情况调查结果与分析 |
| (一)课堂上的模仿写作 |
| (二)课堂外的模仿写作 |
| (三)对模仿写作的认同感 |
| 四、教师访谈实录整理与分析 |
| (一)访谈实录整理 |
| (二)访谈实录分析 |
| 五、调查结论 |
| (一)初中生写作基础能力较差、底子较薄弱 |
| (二)初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策 |
| (三)初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题 |
| (四)初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用 |
| 第三章 模仿写作训练在初中语文作文教学中的实施策略 |
| 一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识 |
| (一)查阅相关文献,强化自身理论认识 |
| (二)借助多种渠道,观摩仿写教学案例 |
| (三)建立学习小组,研讨设计教学活动 |
| 二、立足教材,设计课堂片段仿写训练 |
| (一)针对记叙文的片段仿写训练 |
| (二)针对说明文的片段仿写训练 |
| (三)针对议论文的片段仿写训练 |
| 三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路 |
| (一)在群文阅读中摸索构思规律 |
| (二)用口头作文形式交流模仿构思的成果 |
| (三)形成仿写作文 |
| (四)案例展示:在群文阅读中摸索范文构思规律,学写托物言志类记叙文 |
| 四、仿写过程加强纠偏指导 |
| (一)带领学生在学做中发现规律 |
| (二)引导学生表达真情实感 |
| (三)注重仿写后的修改环节 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:表1-1 |
| 附录二:调查问卷 |
| 附录三:教师访谈 |
| 附录四:作文教学设计 |
| 附录五:哈师大附中初中部学生作文原稿样例 |
| 附录六:哈师大附中初中部学生作文修改稿样例 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）高中语文写作中的情感表达研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 高中语文写作中“情感表达”现状分析 |
| 第一节 针对高中语文写作中“情感表达”现状的调查 |
| 第二节 “情感表达”写作现状的总结与分析 |
| 第二章 “情感表达”的理论基础及价值 |
| 第一节 语文学科的特点与内在规律 |
| 第二节 基于“情感表达”的写作教育理念 |
| 第三节 历史发展的需要 |
| 第三章 高中语文写作中情感表达的具体教学途径 |
| 第一节 情感表达与语文教师素养 |
| 第二节 写作前的准备工作:触发情感 |
| 第三节 写作中的教学指导工作:认识情感 |
| 第四节 写作后的评价工作:修正情感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文教师写作中“情感表达”教学现状的调查 |
| 附录二 高中语文学生写作中情感表达现状的调查 |
| 附录三 教学案例展示 |
| 致谢词 |
（3）小学高年级学生语文习作存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.语文新课程标准对习作的要求 |
| 2.目前学生语文习作现状不容乐观 |
| 3.小学高年级阶段的特殊性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.对国内外已有研究的评述 |
| (四)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.儿童认知发展阶段理论 |
| (五)概念界定 |
| 1.习作 |
| 2.小学高年级学生语文习作 |
| 3.小学高年级 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| 1.样本 |
| 2.工具 |
| 3.程序 |
| (三)访谈法 |
| 1.样本 |
| 2.工具 |
| 3.程序 |
| 三、小学高年级学生习作现状的研究结果与分析 |
| (一)小学高年级学生语文习作态度 |
| (二)小学高年级学生语文习作素材 |
| (三)小学高年级学生语文习作习惯 |
| (四)小学高年级学生语文习作知识 |
| (五)教师对学生语文习作的指导 |
| 四、小学高年级学生语文习作存在的问题及原因分析 |
| (一)学生对语文习作缺乏积极主动的态度 |
| (二)大部分学生习作素材失真且缺少新意 |
| (三)多数学生未形成良好的习作习惯 |
| (四)学生对语文习作知识掌握生疏 |
| (五)教师对学生的语文习作指导存在不足 |
| 五、解决小学高年级学生语文习作存在问题的对策 |
| (一)小学高年级学生要提高认识,保持积极的习作态度 |
| 1.明确语文习作目的,形成正确认识 |
| 2.积极学习语文习作,不断提高习作水平 |
| (二)小学高年级学生要珍视生活体验,创新习作素材 |
| 1.积极主动参加实践活动,及时记录独特感受 |
| 2.学生要有意识地在习作中创新,活用素材 |
| (三)小学高年级学生要严于律己,养成良好的习作习惯 |
| 1.通过细心观察和广泛阅读主动积累素材 |
| 2.养成作前构思,作后修改和与他人分享的习惯 |
| (四)小学高年级学生要勤加练习,掌握并巩固习作知识 |
| 1.积极思考并主动参与教师习作指导的全过程 |
| 2.课下自觉练习习作,反思并巩固习作知识 |
| (五)教师要加强对学生语文习作指导的全面性和综合性 |
| 1.指导学生正确认识习作目的,增强内部动机 |
| 2.观察与思维训练密切结合,引导学生创造性表达 |
| 3.重视对学生良好习作习惯的全面培养 |
| 4.随文而教,注重对学生习作知识的渗透 |
| 5.强化对学生习作学习的过程性指导和二次指导 |
| 六、研究结论、反思与创新 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新与价值 |
| (三)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一:小学高年级学生语文习作现状调查问卷 |
| 附录二:学生访谈提纲 |
| 附录三:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的必然趋势 |
| 1.1.2 新课程标准对初中语文写作提出了新的要求 |
| 1.1.3 智慧教学平台在教学中的应用为写作教学改革提供契机 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 研究综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 语文写作 |
| 2.1.2 教学活动 |
| 2.1.3 写作教学活动 |
| 2.1.4 畅言智慧课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 活动理论 |
| 2.2.3 掌握学习理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 初中语文写作教学研究现状 |
| 2.3.2 教学平台在写作教学中的研究现状 |
| 3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计 |
| 3.1 初中语文写作现状调查及分析 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.1.3 调查的统计结果分析 |
| 3.2 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学可行性分析 |
| 3.2.1 《义务教育语文课程标准(2011年版)》分析 |
| 3.2.2 初中语文写作教学特征分析 |
| 3.2.3 学习者特征分析 |
| 3.2.4 教学环境分析 |
| 3.2.5 畅言智慧课堂功能及其对写作教学活动的支持 |
| 3.3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动初步设计 |
| 3.3.1 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计原则 |
| 3.3.2 教学内容分析 |
| 3.3.3 学习者分析 |
| 3.3.4 教学目标分析 |
| 3.3.5 学习资源设计 |
| 3.3.6 教学评价设计 |
| 3.3.7 教学活动流程设计 |
| 4 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动行动研究 |
| 4.1 行动研究概述 |
| 4.1.1 研究计划与过程 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 行动实施 |
| 4.2.3 观察分析 |
| 4.2.4 问题反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 制定计划 |
| 4.3.2 行动实施 |
| 4.3.3 观察分析 |
| 4.3.4 问题反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 制定计划 |
| 4.4.2 行动实施 |
| 4.4.3 观察分析 |
| 4.4.4 问题反思 |
| 5 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果分析 |
| 5.1 问卷调查结果分析 |
| 5.1.1 问卷的信、效度分析 |
| 5.1.2 问卷调查结果描述性分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.3 作文评分效果分析 |
| 5.3.1 学生作文总体水平变化情况分析 |
| 5.3.2 学生写作水平各个维度的变化情况分析 |
| 5.4 研究结论 |
| 5.4.1 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动流程 |
| 5.4.2 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动实施效果 |
| 5.4.3 基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学策略 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中语文写作教学现状教师访谈提纲 |
| 附录二 初中语文写作教学现状学生调查问卷 |
| 附录三 基于畅言智慧课堂的写作教学活动实施效果调查问卷 |
| 附录四 基于畅言智慧课堂的写作教学效果教师访谈提纲 |
| 附录五 行动研究学生访谈提纲 |
| 附录六 前后测测试题 |
| 附录七 作文评分标准 |
| 附录八 写作教学活动观察反馈记录单 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）基于想象力培养的初中语文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.4 选题的国内外研究概况 |
| 1.4.1 国内研究概况 |
| 1.4.2 国外研究概况 |
| 1.4.3 相关研究述评 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献调查法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 案例分析法 |
| 2.核心概念的界定及理论基础 |
| 2.1 写作 |
| 2.1.1 早期对写作的定义 |
| 2.1.2 写作的基本含义 |
| 2.1.3 写作活动的特征和意义 |
| 2.1.4 相关写作概念综述 |
| 2.2 写作教学 |
| 2.3 想象力的内涵 |
| 2.3.1 .西方哲学家对想象力的界定 |
| 2.3.2 生理学及心理学对想象内涵的界定 |
| 2.3.3 文学创作中想象内涵的界定 |
| 2.4 写作教学中想象力培养的重要性 |
| 2.5 本研究的理论基础 |
| 2.5.1 康德的创造想象理论 |
| 2.5.2 萨特的文学想象理论 |
| 2.5.3 保罗.利科的虚构叙事想象理论 |
| 2.5.4 伊瑟尔的召唤结构想象理论 |
| 2.5.5 刘勰的神思想象理论 |
| 3.基于想像力培养的初中语文写作教学现状调查研究 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 调查对象的选取 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 调查问卷的确立 |
| 3.2 初中语文“写作教学”教学现状调查数据分析 |
| 3.2.1 教师问卷分析 |
| 3.2.2 学生问卷分析 |
| 3.3 初中语文“写作教学”教学现状反映出来的问题 |
| 3.3.1 教师教学模式形式化,写作教学内容僵化 |
| 3.3.2 教师课堂写作无序化和随意化 |
| 3.3.3 教师写作教学评价方法不当 |
| 3.3.4 学生写作任务化、应付化 |
| 3.3.5 学生作文缺乏真情实感的流露 |
| 3.3.6 学生想象力的极度缺失 |
| 3.3.7 学生写作资源和写作素材严重缺乏 |
| 3.4 初中语文“写作教学”中想象力培养存在问题的归因分析 |
| 3.4.1 教师观念陈旧,应试目标突出 |
| 3.4.2 学生面对写作时的恐惧心理 |
| 3.4.3 写作理念的偏移和错位 |
| 3.4.4 轻视社会生活实践活动 |
| 3.4.5 作文教学与阅读教学的脱离 |
| 3.4.6 忽视学生想象力的培养 |
| 3.4.7 教师评价方式缺乏灵活性 |
| 4.基于想象力培养的初中语文写作教学的改进策略 |
| 4.1 提高教师写作素养,更新写作教学理念 |
| 4.1.1 教师转变写作观念,注重学生的主体地位 |
| 4.1.2 教师引导学生寻找生活的亮点,激发学生的写作兴趣 |
| 4.1.3 教师写“下水文”,提高学生的写作意识 |
| 4.1.4 教师实施多元主体参与写作评价,改变作文评价的方式 |
| 4.2 寻找阅读与写作的契合点,丰富学生的写作素材 |
| 4.2.1 进行课内阅读指导写作,培养学生的感悟能力 |
| 4.2.2 进行课外阅读自主写作,培养学生的阅读能力 |
| 4.2.3 加强阅读与写作的融合,积累学生的写作素材 |
| 4.2.4 通过阅读教学,引导学生有目的的感知情境 |
| 4.2.5 借助课文朗读,点燃学生想象的火花 |
| 4.3 思维多元开放训练,重视人文精神,为想象插上翅膀 |
| 4.3.1 注重课外实践活动,培养学生的价值观 |
| 4.3.2 积极创设写作情景,营造写作的竞争环境 |
| 4.3.3 注重人文关怀,开阔学生的写作视野 |
| 4.4 充分利用语文教材,不断丰富学生的表象 |
| 4.4.1 利用“文本留白”,启迪学生想象的亮点 |
| 4.4.2 丰富学生的表象储备,提高学生对表象的加工组织能力 |
| 4.5 加强语言表达训练,提高学生的想象能力 |
| 4.5.1 丰富词汇,提高语言表达能力 |
| 4.5.2 强化微型作文训练,提高学生的想象能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、硕博论文类 |
| 四、其他类 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（6）高考作文命题与高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高考作文命题走向与高中作文教学现状 |
| 第一节 高考作文命题走向 |
| 一、高考作文命题的形式类型与材料取舍 |
| 二、高考作文命题的写作要求与价值取向 |
| 第二节 高中作文教学现状 |
| 一、高中教师作文教学现状调查 |
| 二、高中生作文写作现状调查 |
| 第二章 基于高考作文命题走向下的作文教学主体分析 |
| 第一节 教师主体 |
| 一、语文教师写作教学素养 |
| 二、语文教师作文评改素养 |
| 第二节 学生主体 |
| 一、自主阅读与作文写作 |
| 二、文化传承与作文写作 |
| 第三章 高考作文命题走向认知与高中作文教学策略 |
| 第一节 高考作文命题走向认知与作文教学观 |
| 一、高考作文命题走向认知与发展 |
| 二、语文核心素养与作文教学观 |
| 第二节 作文教学情感提升策略 |
| 一、育人教学为本,鼓励教学为主 |
| 二、明确教学导向,激发写作热情 |
| 三、树立科研精神,争做研究型教师 |
| 第三节 作文教学认知提升策略 |
| 一、深化作文教学认知 |
| 二、优化作文教学内容 |
| 三、完善作文评价指导 |
| 第四节 作文教学写作训练策略 |
| 一、审题立意与鉴赏审美训练 |
| 二、素材积累与高考视角训练 |
| 三、写作情境与文体规范训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 2010-2019年高考作文(全国卷)命题材料汇总 |
| 附录 B 关于高中生写作现状的调查问卷 |
| 附录 C 关于高中语文作文教学的访谈提纲(教师访谈) |
| 致谢 |
（7）小学语文框架式写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准的要求 |
| 1.1.2 认知科学的快速发展 |
| 1.1.3 当前语文写作教学现实要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 课堂观察法 |
| 第二章 小学语文框架式写作教学概述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 框架 |
| 2.1.2 写作教学 |
| 2.1.3 框架式写作教学 |
| 2.2 框架式写作教学特点 |
| 2.2.1 整体性 |
| 2.2.2 反思性 |
| 2.2.3 高速度 |
| 2.2.4 生成性 |
| 2.3 小学语文框架式写作教学的应用价值 |
| 第三章 C小学语文写作教学现状及问题 |
| 3.1 调查设计概况 |
| 3.1.1 调查对象概况 |
| 3.1.2 C小学的语文教师调查设计 |
| 3.1.3 C小学学生调查设计 |
| 3.2 C小学语文写作教学现状调查 |
| 3.2.1 教师方面 |
| 3.2.1.1 写作教学理论的认识 |
| 3.2.1.2 写作指导的情况 |
| 3.2.1.3 “读写结合”的情况 |
| 3.2.1.4 写作评价的情况 |
| 3.2.2 学生方面 |
| 3.2.2.1 写作动机的情况 |
| 3.2.2.2 写作内容的情况 |
| 3.2.2.3 写作阻碍的情况 |
| 3.2.2.4 写作交流的情况 |
| 3.3 小学语文写作教学中的问题 |
| 3.3.1 教师方面 |
| 3.3.1.1 写作教学理论缺失 |
| 3.3.1.2 写作指导缺乏有效性 |
| 3.3.1.3 “读写结合”重形式轻效果 |
| 3.3.1.4 写作评价方式单一 |
| 3.3.2 学生方面 |
| 3.3.2.1 写作动力不足 |
| 3.3.2.2 写作内容空泛 |
| 3.3.2.3 语言组织能力差 |
| 3.3.2.4 写作交流不充分 |
| 第四章 C小学语文写作教学问题的归因分析 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 教师理念陈旧 |
| 4.1.2 写作教学过程缺乏设计 |
| 4.1.3 教师存在畏难情绪 |
| 4.1.4 教师教学负担重 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 学生缺乏生活体验 |
| 4.2.2 学生写作观察力较低 |
| 4.2.3 学生文字运用基础差 |
| 第五章 小学语文框架式写作教学的构建 |
| 5.1 基本原则 |
| 5.1.1 读写结合原则 |
| 5.1.2 学生主体原则 |
| 5.1.3 及时反馈原则 |
| 5.2 基本策略 |
| 5.2.1 专注文体:把握全局 |
| 5.2.2 立足课本:读写结合 |
| 5.2.3 搭建框架:降低难度 |
| 5.2.4 评价交流:反复锤炼 |
| 5.3 操作流程 |
| 5.3.1 骨架:分类 |
| 5.3.2 砌墙:连句 |
| 5.3.3 装饰:扩句 |
| 5.3.4 精修:完善 |
| 5.4 框架式写作教学案例呈现 |
| 5.4.1 设计过程 |
| 5.4.2 设计案例 |
| 5.4.3 设计反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 习作评价量规 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）新课标背景下高中语文写作教学评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 新课标对写作教学评价的要求 |
| 1.1.2 实际教学中的评价情况 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 观察法 |
| 2.写作教学评价概述 |
| 2.1 相关概念界定及辨析 |
| 2.1.1 评价 |
| 2.1.2 写作教学 |
| 2.1.3 写作教学评价 |
| 2.2 相关理论基础及其思考 |
| 2.2.1 主体性教育理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.3 写作教学及评价的基本内容 |
| 2.3.1 对写作教学目标的评价 |
| 2.3.2 对写作教学过程的评价 |
| 2.3.3 对写作教学方法的评价 |
| 2.3.4 对写作教学结果的评价 |
| 3.写作教学评价的现状调查与分析 |
| 3.1 调查研究的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 写作教学评价现状 |
| 3.2.1 评价的总体状况 |
| 3.2.2 评价的功效 |
| 3.2.3 评价的方式 |
| 3.3 存在问题及原因分析 |
| 3.3.1 存在问题 |
| 3.3.1.1 评价意识淡薄 |
| 3.3.1.2 评价过程刻板 |
| 3.3.1.3 评价方式单一 |
| 3.3.1.4 评价反馈缺失 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.3.2.1 受评者方面 |
| 3.3.2.2 施评者方面 |
| 4.写作教学评价策略研究 |
| 4.1 遵循新课标倡导的评价原则 |
| 4.1.1 坚持发展性原则 |
| 4.1.2 坚持主体性原则 |
| 4.1.3 坚持多元性原则 |
| 4.1.4 坚持过程性原则 |
| 4.1.5 坚持开放性原则 |
| 4.1.6 坚持情感性原则 |
| 4.2 写作教学的评价策略 |
| 4.2.1 强化评价意识,明确评价目标 |
| 4.2.1.1 培养评价意识,制定教学设计 |
| 4.2.1.2 明确评价目标,制定评价标准 |
| 4.2.2 注重评价过程,多方参与评价 |
| 4.2.2.1 重视教的过程,开展多元评价 |
| 4.2.2.2 重视学的过程,强化质性评价 |
| 4.2.3 注重评价结果,做好沟通交流 |
| 4.2.3.1 重视及时反馈,注重作文修改 |
| 4.2.3.2 建立成长记录袋,出版优秀作文集 |
| 5.写作教学评价实例分析 |
| 5.1 评价目标与方案 |
| 5.1.1 开展作前指导 |
| 5.1.2 制定评价方案 |
| 5.2 评价标准与描述 |
| 5.2.1 制定评价标准 |
| 5.2.2 描述评价标准 |
| 5.3 评价过程简录 |
| 5.3.1 学生作文评价实践 |
| 5.3.2 教师作文评价实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生问卷调查 |
| 附录二 :教师访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（9）正安县农村初中作文教学研究 ——以素材积累与运用为中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、研究的思路与方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 农村初中写作素材积累现状调查及分析 |
| 第一节 农村初中语文教师写作素材积累指导现状及分析 |
| 第二节 农村初中学生写作素材积累现状调查及分析 |
| 第三节 农村初中写作素材积累存在问题分析 |
| 第二章 农村初中积累写作素材的有效策略 |
| 第一节 从农村生活中获取直接素材 |
| 第二节 从阅读中获取间接素材 |
| 第三节 从网络媒介中获取写作素材 |
| 第四节 写作素材的整理保存与过程评价 |
| 第三章 农村初中写作素材运用现状调查及存在的问题分析 |
| 第一节 农村初中语文教师写作素材运用指导现状及分析 |
| 第二节 农村初中学生写作素材运用现状及分析 |
| 第三节 农村初中写作素材运用存在问题分析 |
| 第四章 农村初中运用写作素材的有效策略 |
| 第一节 运用写作素材的原则指导 |
| 第二节 运用写作素材的方法指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学三年级生活化作文教学策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.访谈法 |
| 3.观察法 |
| 四、研究综述 |
| (一)关于生活化作文教学策略的研究 |
| (二)关于生活化作文教学模式的探究 |
| (三)对已有研究的评价 |
| 五、生活化作文界定及理论基础 |
| (一)生活化作文界定 |
| 1.生活作文 |
| 2.生活化作文 |
| (二)生活化作文教学的理论基础 |
| 1.杜威“教育即生活”教育思想 |
| 2.陶行知生活教育思想 |
| 3.叶圣陶“生活为本”教育思想 |
| 第一章 生活化作文教学的可行性 |
| 一、作文教学的基本要求 |
| (一)作文教学要符合学生的心理发展规律 |
| (二)作文教学要为学生奠定良好的写作基础 |
| (三)作文教学要培养学生的创造性 |
| 二、生活化作文教学的基本特点 |
| (一)主体与主动 |
| (二)实践与实用 |
| (三)引导与尊重 |
| 第二章 小学三年级作文教学中存在的问题 |
| 一、教学方法单一 |
| (一)指导方法单一 |
| (二)评改方式单一 |
| 二、作文内容虚假 |
| (一)作文内容雷同较多 |
| (二)作文内容缺乏生活体验 |
| 第三章 小学三年级生活化作文教学策略 |
| 一、作文练习生活化指导策略 |
| (一)通过作文单元开展生活化作文教学 |
| (二)通过单元练习开展生活化作文教学 |
| (三)通过课后“小练笔”开展生活化作文教学 |
| 二、素材积累生活化教学策略 |
| (一)校内生活中积累作文素材 |
| 1.从各科课堂教学中捕捉作文素材 |
| 2.开发校园资源丰富作文素材 |
| 3.挖掘师生交往活动中的作文素材 |
| (二)校外生活中积累作文素材 |
| 1.家庭生活中的作文素材 |
| 2.社区中的作文素材 |
| 3.大自然中的作文素材 |
| 三、写作指导生活化策略 |
| (一)指导过程生活化 |
| 1.写景指导 |
| 2.写人记事指导 |
| 3.童话作文指导 |
| (二)作文评改贴近学生生活 |
| 1.正面肯定创建愉悦体验 |
| 2.多措并举因材施教 |
| 第四章 小学三年级生活化作文教学案例及成效分析 |
| 一、写景类作文教学案例 |
| 二、写人记事类作文教学案例 |
| 三、童话类作文教学案例 |
| 四、生活化作文教学效果评析 |
| (一)激发了学生的写作兴趣 |
| (二)丰富了学生的作文内容 |
| 五、教学总结及反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 读硕期间发表的论文 |
四、写作文是创造性劳动（论文参考文献）
- [1]初中语文作文教学中的模仿写作研究[D]. 谢志丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]高中语文写作中的情感表达研究[D]. 田晓义. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]小学高年级学生语文习作存在的问题及对策研究[D]. 王丹宁. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践[D]. 盛雪冰. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]基于想象力培养的初中语文写作教学研究[D]. 李亚辉. 天水师范学院, 2020(06)
- [6]高考作文命题与高中作文教学研究[D]. 李家萍. 河南大学, 2020(02)
- [7]小学语文框架式写作教学研究[D]. 付莹莹. 湖南科技大学, 2020(06)
- [8]新课标背景下高中语文写作教学评价研究[D]. 谢丹丹. 天水师范学院, 2020(06)
- [9]正安县农村初中作文教学研究 ——以素材积累与运用为中心[D]. 李佳鸿. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]小学三年级生活化作文教学策略探究[D]. 张春凤. 喀什大学, 2020(07)