一、2001级本科药理学期末考试试题的分析与思考（论文文献综述）
侯春英,王青青,鲁艺,邓秀兰,张硕峰,柴欣楼[1]（2021）在《基于微信公众平台构建药理学实时测验的探索》文中研究表明药理学课程因内容繁复成为中医药学生难学的课程之一,及时的测验和巩固复习是帮助其掌握药理学知识点的重要方式,但传统的纸质测验方式成本高,步骤多,课堂占用时间长,教师负担重。因此作者提出将以微信平台为载体,以问卷星等公众号为具体设计和操作手段的电子测验形式应用于中医药高等院校的药理学课堂教学过程中,评价其对中医药院校药理学课程的教学效果,从而探索改善药理学课程在中医药院校中主要教学问题的有效手段,提出的科学、合理、系统的"线上"测验模块。
张喆,朱宁,李良同[2]（2021）在《全程性考核模式在药理学课程教学改革的初探》文中研究表明为全面评价学生对知识的掌握程度,充分发挥考核的导向功能,在本院2015级临床医学本科专业药理学课程考核实施全程性考核模式评价体系,学生成绩由学习过程性评价与期末终结性评价按60%∶40%组成,大大增加过程性评价比重。本次改革的实施不仅全面考查了学生的学习效果,同时调动了其学习积极性,提升了自主学习与实践能力。
王萱,刘时乔,刘宇,赵欣[3]（2020）在《基于教考分离的医学高校题库建设探索与研究——以《临床中药学》为例》文中提出建设高质量题库是实现教考分离和提高教学质量的重要途径,能够提高考试的信度和效度,为教学单位改进教学提供正确反馈,优化教学质量管理。文章由临床中药学教研室教师按试卷的15倍量出题组成题库,对2017级中药资源与开发专业本科52名同学进行《临床中药学》期末考核,并应用题库分析系统及SPSS分析系统针对考试成绩分布、得分情况、难度、区分度、信度等指标进行分析,探讨教考分离及题库建设的重要意义、存在的问题及展望。
王晓辰[4]（2020）在《结合OSCE的双三段式临床考核效果评价》文中认为背景随着经济发展和科技进步,为顺应社会对医学人才培养质量要求,医学院校对医学生培养方案进行了相应的改革,形成了较为完善的医学教育体系和课程体系,但与之对应的临床能力考核模式没有同步跟进。目前,国内医学院校针对临床能力也采取了多种类型的考核评估方式,但如何应用切合自身实际的方法客观、全面地评价医学生临床能力,尚未形成统一的考核模式和标准。目的为深化教育教学改革,提升医学生培养质量,在学校本科临床医学专业开展结合客观结构化临床考核（Objective structured clinical examination,OSCE）的双三段式临床考核,评价其实施效果,探索适合自身的医学生临床能力考核方法。方法以2014级本科临床医学专业学生共计781人为研究对象,进行结合OSCE的双三段式考核。将其毕业考核成绩与采取传统模式进行考核的2013级临床医学专业学生毕业考核成绩进行对比分析,以2014级学生为实验组,以2013级学生为对照组。采用SPSS25.0软件分析比较实验组和对照组毕业理论考核成绩、实践考核成绩及总成绩,并对参加双三段式考核的教师和学生进行问卷调查。结果1.考核成绩:实验组毕业理论成绩、实践成绩和总成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;实验组毕业考核通过率高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。2.问卷调查结果:（1）学生问卷调查显示:96.38%的学生认为双三段式考核设置合理,时间合适;91.79%的学生认为双三段式考核对今后走上工作岗位是有帮助的,有必要进行推广。64.98%的学生认为在OSCE中SP能够较为形象地模拟临床患者,64.01%的学生认为OSCE考核能够全面考核临床技能掌握情况。（2）教师问卷调查显示:93.75%的教师了解双三段式考核,教师普遍认为该种考核合理,53.13%的教师认为毕业技能考核中运用OSCE考核效果较好。结论通过对比实验组和对照组考核成绩,结合问卷调查结果可见,结合OSCE考核的双三段式考核方式与传统考核方式相比,增加了学习过程中考核的机会,更加注重过程管理,可有效促进学生的学习积极性,可以推广,但在考核管理等方面需要完善。1.注重双三段式考核的宣讲和普及。应分别针对学生、教师、教学管理人员进行培训,保证考核的顺利执行。2.完善双三段式考核的内容设置。考核题目设置应遵循以临床综合能力考核为导向的基本原则,要贴合国家执业医师考试内容和国家政策导向,临床技能考核的内容要和临床实际相结合。同时,要规范和统一实践技能考核标准,将人为因素对考核结果的影响尽量降低。3.要注重医患沟通和人文素质的培养。在今后的考核中要注意增加医患沟通和人文方面的考核内容,理论考核中增加相关试题,实践技能考核中要充分发挥标准化病人（Standardized Patient,SP）的优势,帮助学生充分认识沟通的重要性,重视自身人文素质的培养。4.选择合适的双三段式考核题库和病例资源库。不断调整现有试题库资源,选择适合学生使用的病例库,贴近国家执业医师考试,保证试题深度和广度,以满足考核需要。5.加强SP队伍建设。培养学生SP,结合教师扮演SP,解决目前SP匮乏的问题,同时在教师SP考核过程中发现问题,提出针对性的改进意见。
蒋苏贞,周玖瑶,杜先华[5]（2019）在《协作建构思维导图在药理学教学中的应用》文中进行了进一步梳理目的探讨协作建构思维导图教学法在药理学教学中的应用效果。方法选取本校2014级与2015级本科中药学专业2个班,分别采用传统教学法（对照组）和协作建构思维导图教学法（试验组）,课程结束后通过理论考试、实验报告、调查问卷进行教学效果评价。结果试验组学生理论考试成绩明显优于对照组学生（P <0. 01）,两个班实验报告成绩差异无统计学意义（P> 0. 05）。问卷调查结果显示,80%以上的学生认可协作建构思维导图教学法,认为该教学方法能激发学习兴趣、增进知识的理解记忆、提高思维能力及培养团队合作等。结论在药理学教学中采用协作建构思维导图教学法可有效地提高教学效果。
吴佳[6]（2018）在《基于慕课的翻转课堂教学模式在《内科护理学》中的应用研究》文中研究表明目的:本研究以“基于慕课的翻转课堂教学模式”为框架、构建《内科护理学》基于慕课的翻转课堂教学实施方案,将其用于课程中,以论证该教学方案的科学性和有效性,为进一步完善该方案提供理论及实践参考。方法:1.构建实施方案:以前期构建的基于慕课的翻转课堂教学模式为基础,结合文献回顾及专家组讨论,构建《内科护理学》基于慕课的翻转课堂教学实施方案。2.基于慕课的翻转课堂教学模式在《内科护理学》中应用的量性研究:采用类实验研究设计、目的抽样法选取某高校二年级护理本科2个班级97名学生作为研究对象,随机抽取其中一个班级作为实验组（n=43）、另一个班级作为对照组（n=54）。在《内科护理学》课程中,实验组采用基于慕课的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,实施7周。评价指标包括学生期末考试成绩、学生学习积极主动性得分、学习风格等。3.护生对基于慕课的翻转课堂教学体验的质性研究:采用现象学的方法,目的抽样17名实验组学生进行半结构式访谈,采用Colaizzi 7步分析法分析资料,最后提炼出主题。结果1.构建了一套《内科护理学》基于慕课的翻转课堂教学实施方案。2.基于慕课的翻转课堂教学模式在《内科护理学》中应用的量性研究:翻转课堂实施前、后,两组学生的期末考试成绩得分差异无统计学意义;实施后,实验组学习积极主动性中“深入学习”维度得分差异有统计学意义,两组“学习风格”类型的分布比较,差异不具有统计学意义;近70%学生对翻转课堂教学表示满意。3.护生对基于慕课的翻转课堂教学体验的现象学研究:基于慕课的翻转课堂教学实施后的收获包括:养成自主学习习惯、体验全新的学习方式、加深知识的理解及记忆、提高学习的积极主动性等;挑战包括:学习时间增加、知识点提炼困难、学习方式的改变及知识缺乏系统性。结论:基于慕课的翻转课堂教学实施方案是可行而有效的,有助于提升学生的自主学习能力、学习积极主动性等,但还需提高教学内容的针对性、系统性及学生对新模式的适应能力。
宋厚盼,黄惠勇,蔡雄,曾嵘,王志琪[7]（2015）在《PBL教学模式在药理学教学中的实践》文中研究表明目的:探讨基于问题教学法（PBL教学法）在中医药院校药本科生药理学教学中的应用效果。方法:在湖南中医药大学2012级药学专业选取2个小班引入PBL教学法,另2个小班引入LBL教学法作为对照,采用问卷调查与期末考核相结合的方式进行教学效果评价。结果:与LBL教学法相比较,PBL教学法显着提高了学生的学习态度、学习能力和对专业知识的掌握程度（P<0.01）;接受PBL教学的学生期末考核成绩显着优于接受LBL教学的学生（P<0.01）。结论:PBL教学法可全面提高学生的综合素质,提升药理学的教学质量,是适用于中医药类院校药理学教学的新型教学模式。
李新娟,李爽,李东亮[8]（2015）在《临床医学本科生生理学试卷分析与评价》文中研究说明目的分析该校2011级临床医学专业本科生生理学期末考试试卷,为提高生理学教学质量提供可靠的数据依据。方法随机抽取2011级本科临床医学专业生理学期末考试试卷159份进行统计分析。结果该试卷客观题和主观题的分值比例为3∶2,考试成绩呈负偏态分布,平均分（81.00±8.43）,难度系数0.752 5,区分度为0.305 2,信度0.792 0。结论本试卷题型分布合理,试题总体难度适中偏易,区分度良好,信度高,较好地反映了学生对生理学知识掌握的真实水平,教学效果良好,达到了预期的目的。
张南文,张梦菲,陈祖盛,孙建成,吴伟芳[9]（2014）在《基于成绩分析和问卷调查的药理学教学反馈研究》文中研究指明目的了解药理学教学改革的效果,为今后深化教学改革提供更丰富的资料。方法对2011级护理专业本科291名学生的药理学期末考试成绩进行统计分析,并于考试后做无记名的问卷调查。结果考试成绩呈正态分布,卷面平均成绩64.79分,药理学总论和化学治疗药物题目失分最多,学生就教学方式、教学效果、考试考核以及教学改革建议等4个方面给出了自己的意见。结论结合临床经典案例、补充临床相关常识、增强课堂互动等改革措施是符合学生期望的有益探索。
钟轶,季晓辉[10]（2013）在《两种教育测量理论在试卷质量控制和评价中的应用及其展望》文中认为研究归纳了经典测量理论与项目反应理论的异同,通过文献检索的方法阐明项目反应理论在国外教育机构已得到普遍运用,而国内医学院校的试卷质量控制和题库建设还停留在经典测量理论阶段,需要指导理论和方法的革新。
二、2001级本科药理学期末考试试题的分析与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2001级本科药理学期末考试试题的分析与思考（论文提纲范文）
（1）基于微信公众平台构建药理学实时测验的探索（论文提纲范文）
| 1 目前药理学教学中存在的困难和挑战 |
| 2 药理学教学考核方式存在的问题 |
| 3 药理学教学微信实时测验的可行性及优势 |
| 4 药理学课程的应用利用微信网络平台电子测验 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 测试进行和结果统计 |
| 4.3 电子测验的优势和问题 |
| 5 结论和思考 |
（2）全程性考核模式在药理学课程教学改革的初探（论文提纲范文）
| 一、全程性考核模式实施过程 |
| (一)研究对象。 |
| (二)研究方法。 |
| 1.实施方案。 |
| 2.考核方法。 |
| 3.效果评价。 |
| (三)统计分析。 |
| 二、全程性考核模式的实施效果 |
| (一)学习过程性评价项目的实施效果。 |
| 1.考勤。 |
| 2.小测验。 |
| 3.病例分析。 |
| 4.实践技能。 |
| (二)学习情况比较。 |
| (三)满意度调查。 |
| 三、讨 论 |
（3）基于教考分离的医学高校题库建设探索与研究——以《临床中药学》为例（论文提纲范文）
| 1 临床中药学实施教考分离具有重要意义 |
| 1.1 实行教考分离能够促进学风建设 |
| 1.2 实行教考分离能够促进教学大纲的全面贯彻 |
| 1.3 实现教考分离能够更客观的体现学生对知识的掌握情况 |
| 2 题库建设 |
| 2.1 题库系统 |
| 2.2 试题来源 |
| 2.3 试卷题型 |
| 2.4 评分方法 |
| 2.5 数据处理 |
| 3 结果分析 |
| 3.1 考试成绩分布 |
| 3.2 考生得分分析 |
| 3.3 难度分析 |
| 3.4 区分度分析 |
| 3.5 信度分析 |
| 4 讨论 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.2 展望 |
（4）结合OSCE的双三段式临床考核效果评价（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 国内外临床考核研究现状 |
| 1.3.1 国外临床考核研究现状 |
| 1.3.2 国内临床考核研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 数据分析法 |
| 第2章 调查研究设计 |
| 2.1 考核组织形式与内容 |
| 2.1.1 理论三段式考核 |
| 2.1.2 实践三段式考核 |
| 2.2 考核实施对象与评价方法 |
| 第3章 调研结果描述 |
| 3.1 毕业考核成绩比较 |
| 3.2 问卷调查结果统计 |
| 3.2.1 学生对双三段式考核总体设计的评价 |
| 3.2.2 学生对双三段式考核模式考试质量及考核效果的评价 |
| 3.2.3 学生对本次毕业前技能考核的评价 |
| 3.2.4 教师对双三段式考核的评价 |
| 第4章 调研结果分析 |
| 4.1 学生成绩分析 |
| 4.2 调查问卷分析 |
| 4.2.1 双三段式考核评价 |
| 4.2.2 毕业技能考核评价 |
| 4.3 讨论 |
| 第5章 对策建议 |
| 5.1 注重双三段式考核模式的宣讲普及 |
| 5.2 完善双三段式考核内容设置 |
| 5.3 注重考核过程中医患沟通和人文素质的培养 |
| 5.4 选择适合自身特点的双三段式考核试题库和病例资源库 |
| 5.5 加强SP队伍建设 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表文章情况 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）协作建构思维导图在药理学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 研究对象和方法 |
| 1.1 教学对象 |
| 1.2 教学实施 |
| 1.2.1 传统教学模式 |
| 1.2.2 协作建构思维导图教学模式 |
| 1.3 教学效果评价 |
| 1.4 统计分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组学生学习成绩比较 |
| 2.2 问卷调查结果分析 |
| 3 讨论 |
| 3.1 促进学生掌握教学知识 |
| 3.2 激发学生学习兴趣 |
| 3.3 培养学生自主学习能力 |
| 3.4 存在的问题 |
| 4 结论 |
（6）基于慕课的翻转课堂教学模式在《内科护理学》中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 绪论 |
| 1 研究背景与意义 |
| 2 操作性定义 |
| 3 理论基础 |
| 4 国内外翻转课堂教学模式的研究现状 |
| 4.1 慕课及翻转课堂的起源及发展 |
| 4.2 翻转课堂教学模式的理论研究 |
| 4.3 翻转课堂教学模式的应用研究 |
| 4.4 文献小结 |
| 5 研究设计 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究的内容和方法 |
| 5.3 研究技术路线 |
| 第二部分 基于慕课的翻转课堂教学模式在《内科护理学》中实施方案的构建 |
| 1 前期构建的“基于慕课的翻转课堂教学模式” |
| 2 基于慕课的翻转课堂教学模式在《内科护理学》中实施方案的构建 |
| 第三部分 基于慕课的翻转课堂教学模式在《内科护理学》中的应用研究 |
| 1 基于慕课的翻转课堂教学模式在《内科护理学》中应用的量性研究 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究假设 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.4 研究结果 |
| 1.5 讨论 |
| 2 学生对基于慕课的翻转课堂教学体验的现象学研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.3 研究结果 |
| 2.4 讨论 |
| 3 小结 |
| 第四部分 结语 |
| 1 研究的主要内容与结论 |
| 2 研究的创新之处 |
| 3 研究局限 |
| 4 展望 |
| 附录 |
| 研究生期间科研成果 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）PBL教学模式在药理学教学中的实践（论文提纲范文）
| 一、实验对象与方法 |
| (一)对象 |
| (二)教材与教师 |
| (三)教学方案 |
| 1.PBL教学方法组(实验组) |
| 2.LBL教学方法组(非实验组) |
| (四)评价方法 |
| (五)统计分析方法 |
| 二、结果 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| 1.PBL教学模式对学习态度的影响 |
| 2.PBL教学模式对学习能力的影响 |
| 3.PBL教学模式对专业知识学习的影响 |
| (二)期末考核成绩结果分析 |
| 三、讨论 |
（8）临床医学本科生生理学试卷分析与评价（论文提纲范文）
| 1 材料与方法 |
| 1.1 资料来源 |
| 1.2 试题组成和评分方法 |
| 1.3 数据处理与统计分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 成绩分布 |
| 2.2 试卷质量的分析 |
| 2.2.1 信度 |
| 2.2.2 难度 |
| 2.2.3 区分度 |
| 3 讨论 |
（10）两种教育测量理论在试卷质量控制和评价中的应用及其展望（论文提纲范文）
| 一、教育测量的定义及其历史发展 |
| 二、两种教育测量理论的概念、特点及其应用 |
| (一) CTT |
| 1. CTT简介及优缺点分析 |
| 2. CTT在国内外教育测量中的应用情况 |
| (二) IRT |
| 1.IRT简介及特点分析 |
| 2.IRT在国内外的应用情况 |
| 三、总结与展望 |
四、2001级本科药理学期末考试试题的分析与思考（论文参考文献）
- [1]基于微信公众平台构建药理学实时测验的探索[J]. 侯春英,王青青,鲁艺,邓秀兰,张硕峰,柴欣楼. 中国中医药现代远程教育, 2021(24)
- [2]全程性考核模式在药理学课程教学改革的初探[J]. 张喆,朱宁,李良同. 中国高等医学教育, 2021(03)
- [3]基于教考分离的医学高校题库建设探索与研究——以《临床中药学》为例[J]. 王萱,刘时乔,刘宇,赵欣. 时珍国医国药, 2020(02)
- [4]结合OSCE的双三段式临床考核效果评价[D]. 王晓辰. 新乡医学院, 2020(11)
- [5]协作建构思维导图在药理学教学中的应用[J]. 蒋苏贞,周玖瑶,杜先华. 中医教育, 2019(03)
- [6]基于慕课的翻转课堂教学模式在《内科护理学》中的应用研究[D]. 吴佳. 上海交通大学, 2018
- [7]PBL教学模式在药理学教学中的实践[J]. 宋厚盼,黄惠勇,蔡雄,曾嵘,王志琪. 高等教育研究学报, 2015(03)
- [8]临床医学本科生生理学试卷分析与评价[J]. 李新娟,李爽,李东亮. 河南医学高等专科学校学报, 2015(03)
- [9]基于成绩分析和问卷调查的药理学教学反馈研究[J]. 张南文,张梦菲,陈祖盛,孙建成,吴伟芳. 中华护理教育, 2014(02)
- [10]两种教育测量理论在试卷质量控制和评价中的应用及其展望[J]. 钟轶,季晓辉. 南京医科大学学报(社会科学版), 2013(01)