一、关于“创意教学”的再思考（论文文献综述）
李雪枫,姚洁[1]（2021）在《广告学研究的问题意识与方法选择——基于2016～2020年刊登广告学论文的68种期刊的实证研究》文中研究指明以近5年刊登广告学论文的68种期刊为研究文本,从研究者现状、问题意识、研究方法选择三个方面对当下广告学研究进行实证分析,研究发现:广告学研究的核心期刊、核心作者都非常少。广告学研究主要涉及十大主题,分别是战略对策、媒介技术、效果研究、产业发展、热点现象、监管治理、广告教育、基础理论、广告史研究和广告批评等,而研究方法主要集中于人文主义与科学实证主义两种范式。现有研究成果表明,广告学的研究问题、研究方法都有待进一步聚焦与深入。
姚洁[2]（2021）在《广告学研究的问题视域与方法选择 ——基于2016-2020年刊登“广告学”论文的68种期刊的实证研究》文中提出相对于基础学科悠久的学术研究历史,百年有余的广告学研究仅仅处于刚刚起步阶段。在我国,伴随着广告业的跨越式发展,广告学的学科建制初见成效,广告学人才培养也取得了长足的进步,广告学的学术研究初具规模,本文以学科制度为支撑理论,用内容分析法和文献计量学三大定律对2016-2020年68种期刊刊登的793篇广告学论文从研究者、研究问题、研究方法三方面进行分析,发现广告学研究呈现学科关注度较高,但核心作者尚未形成;广告研究合作度整体下降;广告研究方法规范性、融合性和严密性有待加强;广告研究主题“学理”和“事理”研究基本均衡的特征。当前,中国广告学研究方法与内容契合度有所提高,但学科学术对话机制尚未建立,中国广告学知识谱系正在重构。
郭睿婷[3]（2021）在《多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究》文中研究指明《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出“学生九年课外阅读总量应在400万字以上;要能够借助读物中的图画阅读。”绘本作为儿童文学中一种十分独特的体裁,它运用了语言和绘画两种媒介来创造文学世界,这一图文合奏的儿童文学形式与一般的纯文本阅读相比更适合低学段的孩子。生动的图画,简洁的文字,能大大提升小学生的阅读兴趣。学生不仅要与文字对话,还要与图画对话,同时要与文字和图画共同生成的故事对话,这使得学生的阅读过程更为复杂,需要学生充分调动自己的注意力、观察力、想象力、创造力、思考力等。因此,绘本对提升小学生的阅读能力具有很大的价值。多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在《智力的结构》一书中首次提出的概念。他认为人类智能是多元的,主要由言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然智能组成。同时多元智能理论也是我国2001年开展新课程改革的理论基础,对我国的新课改有着重要的意义。在本研究中,笔者根据众多文献和自身的教学实践把绘本阅读与多元智能理论作了合理结合,并以云南省昆明市两所优质小学:H小学和L小学的低段教师为研究对象,综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、课例分析法等研究方法。主要调查了三个方面的问题:第一,一线教师是如何开展绘本阅读教学的;第二,教师在教学过程中有没有涉及到多元智能理论;第三,教师在绘本阅读教学过程中体现多元智能理论的程度如何。根据调查结果笔者得到以下几个结论:1.由于课业繁重,课内学习时间有限,学校对课外阅读课的重视程度远远不足,很少以校本课程的形式开展阅读教学。尽管多数教师充分肯定了绘本阅读的价值,但在实际教学过程中,绘本阅读教学的开展常常受到时间、空间等多方面限制,只能由学生在课后自主完成。2.部分一线教师认为绘本难度较低且易懂,简单的图画阅读无需专门进行指导,学生在学习过程中也积累了一定的识字量,完全具备自主阅读的能力,可以在课后独立完成阅读,这样的观念导致了部分教师很少开展绘本阅读课。3.很多老一辈教师没有学习过多元智能理论,年轻的教师在报考教师资格证的时候学习过,但缺乏把多元智能理论与具体学科相结合的意识。依据研究的结论,笔者根据低学段学生的年龄特征和智能特点,设计了多样化的绘本教学课堂,并提岀了具体的教学设计策略:看图说话,训练表达,培养言语—语言智能;提问激趣,启发思考,培养逻辑—数学智能;趣味读图,巧用色彩,培养视觉—空间智能;触摸“机关”,角色扮演,培养身体—运动智能;合作学习,演情景剧,培养人际交往智能;学习自然,走进自然,培养自然智能;创设情景,熏陶感染,培养音乐智能;欣赏自我,树立理想,培养自我认知智能。总而言之,笔者以《课程标准》为导向,在绘本阅读教学中合理运用多元智能理论,通过具体的课例设计,综合利用绘本阅读有效提升小学生的八大智能。虽然绘本阅读教学并不是小学语文义务教育阶段的必修课程,但它的意义和价值不容忽视,多元智能理论更是在我国新课程改革中发挥了重要的指导作用,笔者认为两者的结合具有创新性意义。教师在使用绘本进行教学的过程中,不仅能针对《课程标准》中的识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五方面内容展开训练,还能在教学环节中融入多元智能的概念借以培养或强化学生的某种智能,既能提升学生的语文能力,培养其文学素养,还能促进学生多方面智能的发展,可谓一举数得。
姜琦丽[4]（2021）在《初中生物教学中学生发散思维培养的实践研究》文中研究说明创新是民族进步的灵魂,更是国家科技兴旺发展的不竭动力,创造性人才的培养是当代教育的重要任务。美国心理学家J.P.Guilford指出:培养发散思维有利于创新思维的发展,因此发散思维的培养有着非常重要价值。思维的发散程度也是衡量一个人创新能力高低的重要指标。生物学作为一门逻辑性、开阔性、思维性、科学性较强的自然学科,既融合了从宏观到微观关于生命现象的知识、从现象到本质关于生命现象理念、从定性到定量的实验分析,与信息发展、工程技术、社会经济、人类生产生活的结合日益紧密。在初中生物课堂中培养学生的发散思维,符合青少年身心发展需要的规律,有利于培养学生的创新思维,因此,初中生物课堂是培养学生发散思维的重要路径。本研究首先采用了文献分析的方式,经过相关资料的搜集,进而分析出当前国内外关于发散思维培养的研究现状,并根据现状提出相应问题。并在查阅了相关文献的基础上,编制《初中生物学生发散思维情况问卷调查》问卷,选取重庆市10所中学初一初二学生进行了现状调查分析。经过调查后了解到生物教学中学生发散思维水平、学生使用发散思维的意识及有利于发散思维培养的外部条件三个方面的情况如下:第一,初中生的生物发散思维能力处于一个中等水平,思维的流畅性和变通性具有良好的基础,思维的变通性优于思维的流畅性;但学生思维独特性的水平处于一个中偏下的水平,思维的独特性明显欠缺。第二,针对学生使用发散思维的意识,多数学生具有良好的使用意识,但学生缺乏学习的主动性,不善于设置自主的学习计划。第三,多数教师具有较强的创造性培养意识,但在教学方式上仍然比较传统,创新性明显不足。第四,学校环境和家庭环境都能营造出鼓励创造的氛围,民主和谐的家校环境,有利于孩子发散思维的培养。在多方资料查阅及咨询一线的教师后,根据调查现状提出了一系列新颖的有利于在初中生物课堂培养学生发散思维的培养原则及教学策略。选取重庆市育才中学作为实践基地,采用行动研究法亲身进行两个月的教学实践,在教学实践中采用实验法。通过对学生课堂的观察和成绩的对比,本研究选取水平层次相当的两个班级,初一（5）班为对照班,初一（6）班为实验班。在进行教学实践前,在对照班和实验班分别发放《托兰斯创造性思维检测（TTCT）》量表改编版,并在固定的时间内进行前测,收集测量结果;在经过实验教学后,在两个班级分别发放齐鑫编制的《中学生物发散思维测量量表》量表,定时进行后测,收集后测数据。得到前后测实验结果后,用SPSS软件,采用统计分析法进行统计和分析数据,比较两个班级的差异显着性,最后得出结论:笔者所提策略能够促进学生发散思维的培养,尤其是对学生思维的流畅性和变通性方面都有相应的提高。由于一些不可避免的因素局限,本研究尚且存在一些不足,但在笔者亲身调查和实践的基础上,提出了一些新的教学策略,可供一线教师及研究人员参考。寄希望于后续的研究者可进行长期的实践对比,使研究的结果更为可靠,并在此基础上提出更多更为合理的教学建议及教学策略。
王俊鸣[5]（2020）在《用创造性思维读《论语》——兼及“整本书阅读”（上）》文中研究表明读书要读出自己。这就要保持一种独立的精神,运用创造性思维。前提是探索文本本意,再力争在其本意的基础上举一反三,有所发现,有所深化。可以沿着因果链条拓展,可以转换角度观察,可以做翻案文章,可以诸因互解,等等。这些,就是我读《论语》时坚持的思路。
徐杉杉[6]（2020）在《朱自清散文《背影》教学研究》文中认为朱自清的《背影》屡次选入语文教材,其教学价值和教学运用不断发生变化。结合《背影》的出处和版本,基于大陆六套选编《背影》的教材,重点研究《背影》教学设计的发展史、教材的编纂对《背影》教学实践的影响、语文课程标准和学术研究成果对《背影》教学的影响,对语文教学颇有启示意义。本论文共分为五个部分。第一部分:绪论。本论文开篇介绍选题缘起、研究现状综述,得出本研究的可行性和必要性。然后并从朱自清散文、《背影》教学研究得出研究的意义。最后简单介绍本论文的研究方法、研究的主要内容和研究的创新点。第二部分:阐述《背影》的教学设计发展史。可以发现三个不同时期《背影》教学目标设计的发展史、《背影》教学知识选择的发展史、《背影》教学过程设计的发展史和《背影》教学方法选择的发展史具有各自的特点,这是对《背影》教学价值生成路径的再思考和再出发。第三部分:阐述《背影》的教材编写对教学实践的影响。可以发现《背影》在不同版本语文教材中学习重点和教学价值不同,不同时期的语文教学价值带有各个时期的时代特色,文本的解读给大众呈现单一到多元的趋向,教学方式也趋向多样化。第四部分:语文课程标准对《背影》教学的影响。重点分析研究80年代、90年代,2001年颁布的语文课程标准对《背影》教学的影响。不同时期选择有代表性的课例和文献资料,得出《背影》教学是与时俱进的。第五部分:学术研究成果对《背影》教学的影响。本部分分析“本色语文”、理念“青春语文”理念以及其他学术研究成果对《背影》教学的影响,介绍不同学术研究成果对《背影》教学内容、教学环节和教学方法的影响。本论文力图彰显《背影》在语文教材中的重要地位,从不同角度分析《背影》的教学价值并进行总结,进一步开发和确定《背影》的核心教学价值。但笔者只是一个从教几年的青年教师,理论与实践都略显不足,所以,该研究在实践系统和学理高度方面还存在很多不足。笔者将以本论文为出发点,不断超越与突破,向一名优秀教师的目标努力。
鲁普及[7]（2020）在《新媒体时代广告创意教学的“破”与“立”》文中认为新媒体时代的传播环境正在经历着前所未有的变革,广告行业内创意的内涵和外延也都发生了巨大的变化。广告创意在中国高等院校的广告学中一直是主要的专业必修课程之一,是人才培养的核心环节,具有举足轻重的作用。为了切实提高学生的创意能力,保证人才培养的质量,广告创意教学必须顺应时代需求革故鼎新,既要跳出大众传媒时代的广告创意框架,又要不断地优化教学内容和方法。
宋哲琦[8]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中认为《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
曲平[9]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究表明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
谷宇[10]（2020）在《幼儿园中班绘本游戏阅读教学策略的行动研究》文中指出本研究从幼儿阅读的关键经验出发,通过行动研究以期探索绘本游戏阅读教学活动对中班幼儿阅读素养的影响。近年来关于绘本阅读教学活动的研究越来越多,但关于绘本游戏阅读教学的研究较少,且以往大多数的行动研究对前测结果的测量均依靠研究者的感性经验,其科学性有待考量。因此本文以鞍山市S幼儿园中二班幼儿为研究对象,以行动研究法及观察法为主要研究方法,探究绘本游戏阅读教学活动对中班幼儿阅读素养的影响。经过三轮行动研究探索之后得出如下结论:1.从幼儿的阅读关键经验入手能有效提高幼儿的阅读素养;2.绘本游戏阅读教学活动是提升幼儿阅读素养的有效途径;3.“多元一体”游戏教学法是绘本游戏阅读教学的有效方式4.有效的阅读活动需要配合适宜的教学策略;5.教师的组织和引导是绘本游戏阅读教学的关键;6.幼儿园是绘本游戏阅读教学的重要场所。最后依据研究结论分别对幼儿园教师及幼儿园提出教育建议,作为以后教学活动及未来进一步研究的参考。
二、关于“创意教学”的再思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于“创意教学”的再思考（论文提纲范文）
（1）广告学研究的问题意识与方法选择——基于2016～2020年刊登广告学论文的68种期刊的实证研究（论文提纲范文）
| 一、广告学研究基本情况 |
| (一)核心期刊影响力较低 |
| (二)高产研究者非常之少 |
| 二、广告学研究关注十大主题 |
| (一)策略研究以广告创意研究为主 |
| (二)技术研究聚焦5G与智能技术 |
| (三)广告产业变革持续引发关注 |
| (四)对广告热点现象进行理论阐释 |
| (五)广告监管研究关注度上升 |
| (六)广告教育研究涉及面较广 |
| (七)基础理论关注概念区分与学科建设 |
| (八)广告史研究成为重要问题 |
| (九)广告批评切入视角多元 |
| 三、广告学研究方法多样化呈现 |
| 四、结语：广告研究的再思考 |
| (一)进一步厘清“事理”“学理”两个问题视域 |
| (二)寻找具有高契合度的研究方法 |
（2）广告学研究的问题视域与方法选择 ——基于2016-2020年刊登“广告学”论文的68种期刊的实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| 3.国内外研究现状 |
| 4.研究方法 |
| 第一章 广告学研究作者分析 |
| 1.1 广告学作者基本情况 |
| 1.2 广告学核心作者尚未形成、合作度不高 |
| 1.2.1 学科关注度高,核心作者尚未形成 |
| 1.2.2 广告研究合作度整体不高 |
| 第二章 广告学研究方法分析 |
| 2.1 广告学研究方法基本情况 |
| 2.1.1 实证研究整体居多 |
| 2.1.2 思辨研究最受青睐 |
| 2.2 广告学研究方法规范性、融合性、严密性不足 |
| 2.2.1 研究方法多元,规范性有待加强 |
| 2.2.2 研究方法相互结合,融合性有待提升 |
| 2.2.3 研究方法偏好抽象,严密性尚需提高 |
| 第三章 广告学研究主题分析 |
| 3.1 广告“学理”研究持续稳定 |
| 3.1.1 广告批评切入视角多样 |
| 3.1.2 基础理论关注概念与学科 |
| 3.1.3 民国报刊广告深受关注 |
| 3.2 广告“事理”研究关注热点 |
| 3.2.1 效果研究广泛应用新技术 |
| 3.2.2 广告监管仍是重要问题 |
| 3.2.3 技术关注5G与智能技术 |
| 3.2.4 广告产业变革引起关注 |
| 3.2.5 广告教育模式亟待转变 |
| 3.2.6 热点现象辅以理论阐释 |
| 3.2.7 策略研究关注广告创意 |
| 第四章 广告学研究的反思 |
| 4.1 提高研究方法与研究内容契合度 |
| 4.2 建立学科学术对话机制 |
| 4.3 重构中国广告学知识谱系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、阅读能力的培养是语文课程和教学的重要目标 |
| 二、绘本阅读是小学生课外阅读的重要组成部分 |
| 三、绘本阅读能够有效促进学生多种智能的发展 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、绘本 |
| 二、阅读教学 |
| 三、绘本阅读教学 |
| 四、多元智能理论 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、对已有文献的评价 |
| 第四节 研究的主要方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、课例分析法 |
| 第五节 研究意义及创新之处 |
| 第二章 绘本阅读在小学低段语文课程中的价值与意义 |
| 第一节 绘本阅读在小学低段语文课程中的价值 |
| 一、绘本阅读有利于语文课程中的识字教学 |
| 二、绘本阅读能够提高语文课程中的阅读技能 |
| 三、绘本阅读是语文课程中写话的活水源头 |
| 四、绘本阅读是语文课程中口语交际的良好延伸 |
| 五、绘本阅读是语文课程中有益的综合性学习 |
| 第二节 绘本阅读在小学低段语文课程中的意义 |
| 一、绘本阅读能激发小学生的想象力与创造力 |
| 二、绘本阅读能唤醒小学生的审美感知能力 |
| 三、绘本阅读能培养小学生的共情能力 |
| 第三章 研究的相关理论—多元智能理论 |
| 第一节 多元智能理论总述 |
| 第二节 多元智能理论在小学语文低段绘本阅读教学中的应用 |
| 一、基于多元智能理论的绘本阅读教学应坚持学生立场 |
| 二、基于多元智能理论的绘本阅读教学应鼓励学生进行多元解读 |
| 第四章 绘本阅读教学的现状调查及问题分析 |
| 第一节 调查准备 |
| 一、调查目的的确定 |
| 二、调查方法的制定 |
| 三、调查对象的选择 |
| 四、教师访谈样本的选取 |
| 五、研究资料的收回 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、学校开展绘本阅读教学的现状 |
| 二、教师在绘本阅读教学中涉及多元智能理论的现状 |
| 三、教师在绘本阅读教学过程中体现多元智能理论的现状 |
| 第三节 绘本阅读教学问题归因分析 |
| 一、现阶段学习任务繁重 |
| 二、对绘本价值认识不足 |
| 三、缺乏相关理论指导 |
| 第五章 基于多元智能理论的小学语文低段绘本阅读教学的建议 |
| 第一节 生动讲述,训练言语语言智能 |
| 一、看图说话,讲述故事情节 |
| 二、写话训练,强化口语表达 |
| 第二节 思考补白,发展逻辑数学智能 |
| 一、提问激趣,进行启发式教学 |
| 二、弥补空白,鼓励思考探究 |
| 第三节 动手设计,培养视觉空间智能 |
| 一、趣味读图,创设空间变化 |
| 二、巧用色彩,丰富视觉效果 |
| 第四节 剧情演绎,培养身体运动智能 |
| 一、巧设机关,运用多感官进行阅读 |
| 二、角色扮演,调动全身心参与阅读 |
| 第五节 合作学习,开发人际交往智能 |
| 一、开展合作学习,领悟友情真谛 |
| 二、表演情景剧,增加友情体验 |
| 第六节 开阔眼界,发展自然智能 |
| 一、感悟生命,增长自然知识 |
| 二、放飞天性,感受自然精彩 |
| 第七节 品图文韵律,培养音乐节奏智能 |
| 一、谱写七彩音符,探索音乐世界 |
| 二、创设音乐情境,感悟音乐真谛 |
| 第八节 三省吾身,培养自我认识智能 |
| 一、了解悦纳自我,培养独立个性 |
| 二、进行理想教育,培养美好品格 |
| 第六章 基于多元智能理论的教学设计 |
| 第一节 《活了一百万次的猫》的教学设计 |
| 一、教学内容 |
| 二、学习者特征分析 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、教学目标 |
| 五、教学过程 |
| 第二节 课例分析 |
| 一、在把握学情的基础上进行教学 |
| 二、将多元智能理论与绘本阅读教学紧密结合 |
| 三、以多样的教学环节促进学生多方面智能的发展 |
| 第七章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究建议 |
| 第二节 研究的不足和可继续研究的问题 |
| 第三节 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）初中生物教学中学生发散思维培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究路线 |
| 2 文献综述与相关理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 3 现状调查及结果分析 |
| 3.1 初中生物教学中学生发散思维培养的现状调查 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3 小结 |
| 4 生物教学中学生发散思维的培养策略 |
| 4.1 初中生物教学中培养学生发散思维的基本原则 |
| 4.2 初中生物教学中学生发散思维的培养策略 |
| 4.3 初中生物教学中培养学生发散思维的教学实施 |
| 4.4 培养学生发散思维的教学设计 |
| 5 初中生物教学中学生发散思维的培养实践 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究过程 |
| 5.4 研究测量工具 |
| 5.5 研究结果及分析 |
| 6 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《初中生物学生发散思维情况问卷调查》 |
| 附录2 《托兰斯创造性思维测验》——词汇 |
| 附录3 《中学生物发散思维测量量表》 |
| 致谢 |
（5）用创造性思维读《论语》——兼及“整本书阅读”（上）（论文提纲范文）
| 顺着它想 |
| 进一步想 |
| 换角度想 |
（6）朱自清散文《背影》教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状综述 |
| (一)朱自清散文 |
| (二)《背影》教学研究 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)教材分析法 |
| (三)课例比较分析法 |
| 四、研究的主要内容 |
| 五、研究的创新点 |
| 第二章 《背影》的教学设计发展史 |
| 一、《背影》教学目标设计的发展史 |
| (一)50年代的教学目标带有政治色彩 |
| (二)80.90年代的教学目标重在培养写作能力 |
| (三)新课改后的教学目标主要关注情感态度与价值观 |
| 二、《背影》教学知识选择的发展史 |
| (一)50年代的教学知识选择是展现小市民的消极情绪 |
| (二)80年代的教学知识选择是语言文字的分析 |
| (三)新课改后的教学知识选择是情感价值观 |
| 三、《背影》教学过程设计的发展史 |
| (一)50年代的教学过程设计 |
| (二)80年代的教学过程设计紧扣其教学目标 |
| (三)新课改后的教学过程设计是多元化 |
| 四、《背影》教学方法选择的发展史 |
| (一)50年代的教学方法 |
| (二)80年代的教学方法 |
| (三)新课改后的教学方法 |
| 第三章 《背影》的教材编写对教学实践的影响 |
| 一、《背影》在不同教材中体现的教学价值 |
| (一)《背影》在部编版教学价值的体现 |
| (二)《背影》在苏教版教学价值的体现 |
| (三)《背影》在人教版中教学价值的体现 |
| (四)《背影》在北师大版教学价值的体现 |
| (五)《背影》在语文版教学价值的体现 |
| (六)《背影》在沪教版教学价值的体现 |
| 二、不同《背影》的教材编写对教学实践的影响 |
| (一)对教学目标的影响 |
| (二)对知识选择的影响 |
| (三)对教学过程的影响 |
| (四)对教学方法的影响 |
| 第四章 语文课程标准对《背影》教学的影响 |
| 一、80年代语文课程标准对《背影》教学的影响 |
| (二)许伯明《片段教学设计三则》 |
| 二、90年代语文课程标准对《背影》教学的影响 |
| (一)刘古开《浅谈教学导语设计》 |
| (二)陈梦琳《背影》的教学设计 |
| 三、21世纪语文课程标准对《背影》教学的影响 |
| (一)董水龙《只教不懂的,不教己懂的一一〈背影〉教学案例》 |
| 第五章 学术研究成果对《背影》教学的影响 |
| 一、“本色语文”理念及其对《背影》教学的影响 |
| (一)“本色语文”的定义和核心主张 |
| (二)“本色语文”对《背影》教学的影响 |
| 二、“青春语文”理念及其对《背影》教学的影响 |
| (一)“青春语文”的定义和核心主张 |
| (二)青春语文理念对《背影》教学的影响 |
| 三、其他学术研究成果对《背影》教学的影响 |
| (一)传统文化中亲情传承 |
| (二)歌颂父爱 |
| 第六章 研究的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）新媒体时代广告创意教学的“破”与“立”（论文提纲范文）
| 一、新媒体时代广告创意的变化 |
| 二、淡化广告创意既有模式，找准教学着力点 |
| 1．广告创意要跳出内容创意的框架 |
| 2．广告创意要突破形式的限制 |
| 3．广告创意要打破广告逻辑 |
| 三、针对新媒体时代的广告创意教学 |
| 1．案例教学———深度了解创意的生成机制 |
| 2．情境教学———在生活场景中体验广告创意 |
| 3．项目教学———感受与广告受众的真实互动 |
| 四、结语 |
（8）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
（9）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（10）幼儿园中班绘本游戏阅读教学策略的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.绘本阅读教学活动是相关纲领性文件的精神要求 |
| 2.绘本游戏阅读教学活动是提升幼儿阅读素养的重要途径 |
| 3.绘本游戏阅读教学活动对幼儿的发展具有重要价值 |
| 4.目前绘本阅读教学活动中出现的问题 |
| 5.笔者研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.游戏元素 |
| 2.幼儿阅读素养 |
| 3.幼儿阅读的关键经验 |
| 4.幼儿绘本游戏阅读教学 |
| (四)相关文献综述 |
| 1.关于游戏的相关研究 |
| 2.关于阅读的相关研究 |
| 3.关于绘本游戏阅读教学的相关研究 |
| 4.已有研究述评 |
| 5.本研究创新之处 |
| (五)游戏阅读教学的理论基础 |
| 1.游戏化学习理论 |
| 2.维果斯基“最近发展区”学习理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 1.具体研究方法 |
| 2.具体研究工具 |
| 3.具体研究主体 |
| (四)具体研究流程 |
| 1.研究准备阶段 |
| 2.研究实施阶段 |
| 3.研究总结阶段 |
| 三、行动研究前的初探 |
| (一)S幼儿园中二班绘本阅读教学活动的情形 |
| 1.教学设计意图 |
| 2.教学目标 |
| 3.教学准备 |
| 4.教学过程 |
| 5.活动延伸 |
| 6.教学评价 |
| (二)S幼儿园中二班幼儿阅读素养水平的状况 |
| (三)S幼儿园中二班绘本阅读教学活动中存在的问题与分析 |
| 1.对幼儿的阅读关键经验把握不到位 |
| 2.绘本选择的主观性较强 |
| 3.幼儿主体地位未得到充分体现 |
| 4.教学方法单一,缺少游戏精神 |
| 5.教学环节设计不合理 |
| 四、行动研究实施 |
| (一)幼儿园中班绘本游戏阅读教学活动方案的设计 |
| 1.幼儿园中班绘本游戏阅读教学活动目标的制定 |
| 2.幼儿园中班绘本游戏阅读材料选择的依据 |
| 3.幼儿园中班绘本游戏阅读教学方法的选择 |
| 4.幼儿园中班绘本游戏阅读教学环节的设计 |
| 5.行动研究的步骤 |
| (二)第一轮行动研究——《我的情绪小怪兽》 |
| 1.设计意图 |
| 2.教学目标 |
| 3.活动准备 |
| 4.活动过程 |
| 5.第一轮行动研究的活动反思 |
| (三)第二轮行动研究——《落叶跳舞》 |
| 1.设计意图 |
| 2.教学目标 |
| 3.活动准备 |
| 4.活动过程 |
| 5.第二轮行动研究的活动反思 |
| (四)第三轮行动研究——《贪吃的哈罗德》 |
| 1.设计意图 |
| 2.教学目标 |
| 3.活动准备 |
| 4.活动过程 |
| 5.第三轮行动研究的活动反思 |
| (五)幼儿园中班绘本游戏阅读教学活动实践后的收获与感悟 |
| 1.幼儿的成长 |
| 2.研究者的成长 |
| 3.合作教师的成长 |
| 五、研究结论及建议 |
| (一)幼儿园中班绘本游戏阅读教学行动研究的结论 |
| 1.从幼儿的阅读关键经验入手能有效提高幼儿的阅读素养 |
| 2.绘本游戏阅读教学活动是提升幼儿阅读素养的有效途径 |
| 3.“多元一体”游戏教学法是绘本游戏阅读教学的有效方式 |
| 4.有效的阅读活动需要配合适宜的教学策略 |
| 5.教师的组织和引导是绘本游戏阅读教学的关键 |
| 6.幼儿园是开展绘本游戏阅读教学的重要场所 |
| (二)幼儿园中班绘本游戏阅读教学行动研究的教育建议 |
| 1.对教师的建议 |
| 2.对幼儿园的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、关于“创意教学”的再思考（论文参考文献）
- [1]广告学研究的问题意识与方法选择——基于2016～2020年刊登广告学论文的68种期刊的实证研究[J]. 李雪枫,姚洁. 新闻与传播评论, 2021(05)
- [2]广告学研究的问题视域与方法选择 ——基于2016-2020年刊登“广告学”论文的68种期刊的实证研究[D]. 姚洁. 山西大学, 2021
- [3]多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究[D]. 郭睿婷. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]初中生物教学中学生发散思维培养的实践研究[D]. 姜琦丽. 西南大学, 2021(01)
- [5]用创造性思维读《论语》——兼及“整本书阅读”（上）[J]. 王俊鸣. 中学语文教学, 2020(10)
- [6]朱自清散文《背影》教学研究[D]. 徐杉杉. 西南大学, 2020(06)
- [7]新媒体时代广告创意教学的“破”与“立”[J]. 鲁普及. 今传媒, 2020(08)
- [8]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [9]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]幼儿园中班绘本游戏阅读教学策略的行动研究[D]. 谷宇. 鞍山师范学院, 2020(01)