一、教学中学生情商因素的开发（论文文献综述）
董汶源[1]（2020）在《高中生情绪智力对社会适应能力的影响及其干预研究》文中进行了进一步梳理进入高中阶段的学生面临着独立生活与学习,与此同时出现了各种适应性问题,表现为人际关系不良、适应不良、逃避现实、抑郁、孤独、易怒等,这些问题不仅对他们的身心健康造成很大的影响,也不利于他们更好地适应社会、融入社会,因此高中生的社会适应能力亟待增强。以往研究发现,情绪智力对社会适应能力的影响程度较大。因此,本研究旨在对高中生的情绪智力和社会适应能力现状进行全面的考察,以分析两者的特点及情绪智力对社会适应能力的影响因素,并探讨通过对情绪智力进行干预从而有效改善高中生社会适应能力的可能性。研究者在云南省昆明市、贵州省黔南州选取了三所不同类型的高中（省级重点高中、市级普通高中、县级普通高中）,采用信效度较高且适用于高中生群体的《情绪智力量表》及《社会适应能力诊断量表》,对498名高中生进行了问卷调查,对40名高中生进行了干预辅导。通过对调查数据的分析,得到如下结论:（1）高中生情绪智力的特点研究发现:高中生的情绪智力处于中等偏上的水平。是否独生子女差异研究表明:独生子女在情绪知觉及情绪智力总分上显着高于非独生子女。自评性格差异研究表明,自评性格为外向的学生在情绪知觉及情绪智力总分上显着高于内向、混合型学生。父母文化程度的差异研究表明,父母的文化程度越高,孩子的情绪智力发展越好;户口所在地的差异研究表明,城市学生的情绪知觉与情绪智力显着高于县城、乡镇的学生;学校类型的差异研究表明,省级重点高中的学生情绪智力显着高于市级普通高中、县级普通高中的学生;是否学生干部的差异研究表明,学生干部在情绪知觉、他人情绪调控、情绪运用及情绪智力总分上显着高于非学生干部。而在性别、年级、科目分类、是否住校变量上均无显着差异。（2）高中生社会适应能力的特点研究发现:高中生社会适应能力的总体水平较差。性别的差异研究表明:男生在处理同伴关系技能、学习技能、服从技能及社会适应能力总分上显着高于女生。是否独生子女的差异研究表明,独生子女在自我管理技能、学习技能、表达意愿技能及社会适应能力总分上显着高于非独生子女。自评性格的差异研究表明,外向型学生的社会适应能力显着高于内向型及混合型学生;父母文化程度的差异研究表明,父母的文化程度越高,孩子的社会适应能力发展越好;户口所在地的差异研究表明,城市学生的自我管理技能、学习技能、表达意愿技能及社会适应能力总分显着优于县城、乡镇学生;学校类型的差异研究表明,省级重点高中学生的社会适应能力水平显着高于市级、县级普通高中的学生;是否学生干部的差异研究表明,班干部在社会适应能力各维度及总分上显着高于非班干部。而在年级、科目分类、是否住校变量上不存在显着差异。（3）高中生情绪智力对社会适应能力的影响研究发现:高中生的情绪智力与社会适应能力呈显着的正相关,情绪智力能显着预测社会适应能力。在逐步回归分析中发现,情绪感知、自我情绪调控、情绪运用三个维度进入了预测社会适应能力的回归方程。（4）干预研究结果发现:经过情绪智力辅导课的干预,实验组的情绪智力得到了显着提高,说明对高中生情绪智力的干预有效。并且,在高中生情绪智力得到有效提高的同时,其社会适应能力也得到了增强,且效果良好。基于以上研究结果,笔者对提升高中生的情绪智力及社会适应能力提出了相应的教育对策和建议,并从情绪智力对社会适应能力的影响因素出发,探讨通过情绪智力的干预从而改善高中生社会适应能力的有效性。
肖友娟[2]（2019）在《初中道德与法治课对中学生情商的培养研究》文中研究表明随着社会的进步和科学技术的发展,情商一词得到人们越来越多的关注和认可。情商也可称为“情绪智力”,主要是针对个体在认识自我和自我激励、控制自己和他人情绪、正确对待和承受挫折以及协调人际关系等方面的能力。习近平总书记在2019年学校思想政治理论课教师座谈会中提到,“思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程”,而初中道德与法治课正是由思想品德课转变而来,是培养和提升学生思想道德素质的重要渠道,可以说是培养学生情商的主阵地。随着新课程改革的进行,尽管学校开始注重学生能力的培养,但是还是有部分教师在课堂上只进行简单的知识传授,而轻视学生情商或其他方面能力的培养。再加上现阶段的初中生,由于其年龄和心理方面的特征,如可塑性强,但情绪不稳定、意志力薄弱等,这些因素都决定了在初中阶段、在道法课教学中培养学生情商是完全可行和必要的,并具有重要的理论意义和现实价值。本文分为以下四个部分:第一部分,导论。这一部分主要阐明本文问题提出的背景,该研究具有怎样的理论意义和实践意义,并对国内外研究现状进行综述,阐明了研究思路和方法,以及对本文的主要创新点和不足进行了阐述。第二部分,初中道德与法治课培养学生情商的概述。这部分主要对情商的内涵、情商与智商的关系,以及情商培养的主要内容进行了论述。这是本文的理论基础,后文都是在此基础上进行研究和论述的。第三部分,研究在初中道法课教学中对学生进行情商培养的必要性。这一部分主要是从初中思想品德课课程标准内在要求与情商培养相契合,以及在道德与法治课堂上培养学生情商对于促进中学生的全面发展和落实新课改来讲是极为必要的,以引起大家的重视。第四部分,初中道德与法治课培养学生情商存在的问题。这部分主要从教师的意识和情商素养、教学内容、教学方法、教学评价等方面存在的问题进行了论述。第五部分,针对当前问题,以及在道法课教学中培养学生情商的必要性,提出并探讨了基本方法与途径的建议。这一部分是在前几部分阐述的基础上,结合学生的特点和道法课的特点,总结培养学生情商的方法与途径,以供参考。
刘红星[3]（2019）在《中学生行为失范的“初二现象”及其教育策略研究》文中进行了进一步梳理中学生行为失范是当今学校教育中的常见现象,不仅影响着学校教育教学活动的顺利进行,而且影响学生个性社会化的发展和师生关系的融洽,是令学校家庭头疼、社会关注的棘手问题。因此,对中学生失范行为的研究,是时代的要求,现实的需要。研究将有利于加深对中学生失范行为规律的认识,为进一步提高教育教学质量提供理论依据和实践借鉴。研究所指中学生失范行为是指在教育教学过程中,学生个体或群体不同程度地违反中学生日常行为规范的活动与行为。总体来看失范行为有如下突出特点:数量上升性;形式多样性;后果严重性。很多失范行为大都在初二年级明显增加,相对集中,呈现出一种特殊的“初二现象”。研究重点选取了长沙市芙蓉区2所不同类型的初中,即城区学校长郡芙蓉中学、城乡结合部学校长郡芙蓉实验中学为重点个案,也访谈收集了市内其它初中学校的情况,通过对师生进行调查问卷、访谈、个案分析等方式,对初中学生失范行为的常见类型及普遍程度、形成原因、教育策略进行了较为广泛的调查研究。研究以理论为指导,以实践检验理论,主要采用问卷调查法,辅之以文献研究法和个案研究法等。调查结果显示,初中学生行为失范现象具有普遍性,在学习方面、纪律方面、人际交往方面、重大失范行为方面都有表现,尤其初二年级在很多指标上都较初一年级有明显的增加,这就是业界所称的“初二现象”。在探讨初中学生失范行为的成因时,调查发现主要包括学生身心原因、学校教育原因、家庭教育原因、社会环境原因等方面,是各方面因素共同作用的结果。在寻求和探讨解决初中学生失范行为的途径时,研究通过问卷和走访,结合一线教师的教育经验,从加强和改善学校的教育引导、创造良好的家庭氛围形成家校合力、组织社会协同教育三方面,提出了积极的对策建议:从学校方面来说,转变教师教育观念,加强班级管理,增强教育的艺术性,开展生动有趣的健康活动,建设民主向上正气的班集体,完善教学机智,加强学法指导,加强学校心理辅导,塑造学生健康心理和健全人格;在家校合力方面,创建友好合作的气氛,畅通家校交流的渠道,建立良性联动的机制,把握家校沟通的时机,提高家庭教育的实效;在社会协同教育方面,综合治理校园周边环境,巧用现代媒体,提高媒介素养,为学生成长提供一个良好的社会环境。
魏霞云[4]（2018）在《高中思想政治课情商培养研究》文中研究表明随着中国社会主义现代化建设事业的深入发展,社会对人才素质的要求越来越高,人们逐渐开始重视情商培养的研究。情绪智力是衡量一个人健康人格和整体发展的重要标准。高中思想政治课是学校开展学生道德教育和情商培养的重要渠道,蕴含了丰富的显性和隐性情商资源,理应承担高中生培养情商的责任和义务。在高中思想政治教学中培养学生情商,对于当前实施立德树人的根本任务,促进高中生健康成长,和谐发展具有重要的意义。本文分为以下几个部分:在引言部分,主要说明了在当前为实现立德树人根本任务和新一轮课程改革要求落实学科核心素养的背景下研究高中生情商培养的必要性。本文回顾了国内外情商教育的研究,并阐述了论文的研究方法、创新点和不足之处。第一部分主要总结了高中思想政治课情绪智力培养的相关理论,阐述了相关概念以及培养高中生情商素养的意义。探讨了高中思想政治课情商培养的理论基础和思想资源。第二部分主要根据情商理论,结合本人的教育教学实践,对苏北某高中学生、政治教师、思想政治课课堂的情商培养情况进行了实证调研分析,本文探讨了高中思想政治课课程中情商培养存在的问题,并分析其产生的原因。第三部分,阐述高中思想政治课培养情商遵循的四项原则,包括:赏识原则、交互原则、启发式原则和差异原则。最后,针对高中思想政治课情商培养存在的问题,在第四部分提出了高中思想政治课情商培养的具体策略,为提升高中生的情商素养、促进高中生的全面发展,促进素质教育和实施学科核心素养,提供了有益的对策。
刘晓宁[5]（2016）在《农村中学情商教育问题与对策研究 ——以罗田三里畈高中为个案》文中研究指明情商是人应对环境需要和压力的一系列情绪能力的总和。当今社会对人的情商有了更高的要求,情商因此也得到了更多关注。有不少研究者也开始将情商纳入研究领域,并把他们的研究结晶引入到教育领域,然而农村中学的情商教育研究至今仍未得到开拓。罗田三里畈高中是一所农村全日制普通高中,全寄宿制学校。2014年,鉴于该校学生情商低下导致的各种问题,该校开始着力进行情商教育。这在农村普高是非常罕见的,因此成为本研究所关注的样本。情商状况不仅关系到每个个体的人生走向,而且关乎家庭、社会与国家的利益与发展。从理论层面来说,本研究可以填补农村普高情商教育的空白,并为其他研究者提供借鉴;从实践层面来说,小处着眼,则可指导教育工作者更好地进行情商教育,使中学生拥有更加幸福、快乐的人生。本研究使用了跨学科的研究方法,主要包括教育学、心理学、传播学等理论、采用了问卷调查、个案访谈相结合的方法对罗田三里畈高中所进行的情商教育实践进行了调查、研究和分析。通过实证研究,本研究得出以下结论。农村普高学生存在情绪管理能力较弱,自我激励和人际管理能力非常欠缺的情商问题。这些问题主要是由于家庭教育缺失、师生关系不睦以及移动互联网的冲击造成的。罗田三里畈高中同样意识到了该群体存在的情商问题,于是希望通过转变教育观念、改变评价体系、学科渗透、社会实践、小组合作和丰富的校园文化等方式来提升他们的情商。经过近两年的努力,取得了成效。情商教育不仅促进了学生智商的发展,而且该校的违纪率、辍学率逐年下降,而入团率、参军率则持续攀升。另一方面,该校的情商教育也有缺失并面临新的挑战。具体来说,情商教育开展不全面、不系统,随意性太强;而部分教师综合素质不高、学校和家庭联动不足以及经济支持不到位等因素也阻碍了情商教育的实施。与此同时,面对移动互联网对学生学习、生活、情感、心理的冲击,学校显然没有任何应对准备。研究者提出的有效策略包括单独设课,提高教师的综合素质,建立家校合作机制,利用移动互联网创新情商教育渠道并且利用经济补贴唤起教师的投入热情等。本研究可能的创新之处在于:第一,从方法上来说,利用个案访谈、焦点团体访谈这一质化研究方法还原具体情境、呈现农村普高师生的情感价值诉求,深刻剖析了农村普高学生情商问题出现的原因。弥补了调查问卷的不足。第二,从内容上来说,移动互联网对农村普高学生的影响目前仍鲜有关注,由于城乡之间的巨大差距,学界以及社会仍然把目光投注在接受科学、信息、技术最前沿的城市学生身上,殊不知农村普高学生受到的冲击更大。本研究呈现了移动互联网带给农村普高情商教育的巨大挑战和困境,并提出了切实可行的对策。
高龙娟[6]（2016）在《高中音乐教学中学生情商培养研究》文中研究说明教育的目标是培养素质全面、身心和谐的人。但是,在多年与高中生的接触中,我却发现许多学生出现了智商高,情商却低下、缺乏的不正常现象。长此以往,学生不仅极易出现心理问题,而且也极不符合素质教育“全面育人”的培养目标。因此,要塑造素质全面、身心健康的未来社会接班人,情商教育已成为必不可少的一环。音乐是情感艺术,最擅长抒发、沟通人类情感。利用音乐这门“心灵的艺术”,带人们打开封闭的心扉,使学生充分体验音乐中的丰富情感和形态各异的音乐美,让学生的感情世界变得更加丰富和美好,从而在无形中提高学生的情商、实现学生的全面发展是我们的目标。本文从中学音乐教师的角度,对在音乐教学中培养学生情商的有关问题进行了论述。论文首先分析了情商教育的价值和意义,其次通过查找相关资料并结合学生实际从理论与实践两方面论述了在中学音乐教学中开展情商教育的必要性和可行性。最后探索了在音乐教学实践中进行情商教育的多种途径和方法:提高教师情商为学生树立优质榜样;将情商教育科学、合理的融入音乐教学;在音乐欣赏教学中培养学生情商;在音乐实践活动中丰富学生情感,提升学生情商;利用音乐史教育培养学生情商;利用心理咨询活动培养学生情商;开展音乐治疗活动培养学生情商。
邓玉婷[7]（2016）在《中学体育教学中渗透情商教育的研究》文中进行了进一步梳理本研究主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法等研究方法,在教育学、心理学等理论基础的支持下,对情商及情商教育概念、内容等方面进行梳理,揭示了情商教育与体育教学的关系,同时对福州市的中学生和中学体育教师进行了随机抽样调查,分析了当前中学体育教师与学生对情商和情商教育的认知情况,探讨中学体育教师在教学中情商教育的渗透现状,提出在中学体育教学中实施情商教育的具体路径,并在教学实验中验证其效果,结论如下：（1）现阶段中学生情商处于中等水平；在情商各项能力中,学生在自知能力方面表现最佳,但意志能力最薄弱；在中学生情商的差异性分析中,女生在情商各个维度上的表现情况明显好于男生,非独生子女的情商水平高于独生子女；中学生情商问题突出表现在五个方面：情绪具有两极性和不稳定性特征、缺乏控制和调节自身情绪的能力、自我激励能力薄弱、认知他人能力不足、缺少必要的人际沟通技巧；中学生的情商发展受到来自社会、家庭和学校三个方面的影响。（2）中学生对情商教育的开展形式具有客观和正确的认识,大多数中学生对体育教学中渗透情商教育持积极的态度,这为我们在中学体育教学中渗透情商教育提供了现实可行性和可能性。（3）现阶段中学体育教学中渗透情商教育状况不容乐观,绝大多数中学体育教师认为情商教育应以隐性开展的形式面向所有学生,体育教学中对学生渗透情商教育女教师明显高于男教师,教师职称越高比例越大,体育教学中渗透情商教育主要受到教师自身和外界两个方面因素的影响。（4）中学体育教学中渗透情商教育主要可以通过设置实际可操作的体育教学目标、深入分析并合理安排体育教学内容、选择运用合适的体育教学方法、创造和谐优美的体育教学环境、选择合理的体育教学组织形式、把握时机实施体育教学评价等六个具体实施路径,经教学实验验证,通过以上六个具体路径可以有效地提高学生自我认知能力、自我管理能力、自我激励能力、认知他人能力和协调人际关系能力等五个方面的能力。
郝亚辉[8]（2015）在《初中思想品德课教学中的学生情商培养研究》文中提出随着当今社会主义现代化建设的深入发展,情商培养有着极其重要的作用,在我国提升中学生的情商素养也有着必要性和紧迫性。针对目前中学生的情商现状,初中思想品德课作为一门培养中学生世界观、人生观、价值观的学科,更是肩负着情商培养的重任。如何把中学生培养成为德才兼备的社会主义建设者,如何将情商培养与中学思想品德课教学有效结合起来,如何在初中思想品德课中加强对中学生情商的培养,需要进行更进一步的探索,这也是本文研究的目的所在。本文立足于中学思想品德课程的教学过程,以中学教材为支撑,采用文献研究法、理论联系实际的方法、文本分析法、分析与综合相结合等方法,展开对初中思想品德课教学与中学生情商培养的研究,并根据理论分析与实践经验阐述了在初中思想品德课中对中学生进行情商培养的社会意义和个体意义,探究出思想品德课教学与中学生情商培养具有一定的相关性,指出学生的思想、道德品质与心理、情感品质相互制约,培养学生的情商是初中思想品德课教学的应有之意,初中思想品德课教学目标与学生情商培养的目标具有一致性,由此说明在思想品德课教学中对学生进行情商培养具有必要性;之后从思想品德课的教学内容、教学方式和思想品德课教师几个方面研究了在初中思想品德课教学中进行情商培养的可能性,指出可以将情商培养贯穿于中学思想品德课教学内容当中,通过优化思想品德课教学方式促进对中学生的情商素养的培养,通过提升教师的情商素养来对学生的情商培养产生潜移默化的影响。最后本文从完善思想品德课的教学条件,提升初中思想品德课教师的情商水平,在思想品德课教学的各个环节渗透情商培养,拓展思想品德课教学、通过课外活动提升中学生情商水平等几个方面,展开对在思想品德课教学当中对中学生进行情商培养路径选择的论述,力求更好的保障思想品德这门课程的教学效果,更好地在思想品德课中提升中学生的情商素养。
马林[9]（2014）在《中学思想政治课教学过程中的学生情商培养》文中研究说明20世纪90年代以来,情商教学从美国兴起,并对我国的基础教育产生了重要的影响,国内教育界试图以情商教学的理论,来突破传统教学模式对教育的束缚,在教学中进行了积极的情商教学实践。可以说,情商教学理论在新课改、新教育理念提出的过程中,.都产生了不小的影响。而思想政治课,则是培养中学生社会主义核心价值体系的一门重要课程,教师在教学中有意识地渗透情商教学,是引导学生树立其正确人生观、价值观的重要手段。在中学思想政治课教学中渗透情商培养是一门重要艺术,其教学理念和教学方法都有待于进一步研究。本文着眼于情商教学的理论和实践,分析中学思想政治课教学中的情商培养特点,试图在情商教学和思想政治课教学之间寻求切合点。本文分为四个部分：第一部分为绪论,主要说明了选题背景和选题意义,说明了在当前高科技、高效率、高竞争的背景下研究中学生的情商培养,有利于学校德育面貌的改变,有利于教师发挥对学生以情育情的教育作用,还有利于学生形成良好的品德心理结构。此外,该部分还对国内外情商教育的研究进行了综述,说明了本论文的研究内容与研究方法,指出了本文的创新点和不足。第二部分探讨了中学生情商培养及其必要性,首先描述了当前国内情商教学的现状,对情商的概念做了定义,并且探讨了当前国内中学生情商教育的不足之处。其次,专门探讨了对中学生进行情商培养的必要性,并从当前中学生情商缺失,中学教学对学生情商培养的漠视,情商培养对于健全学生的人格至关重要,中学思想政治课教学内容与情商培养直接相关四个角度对中学生情商培养必要性进行了阐述。第三部分专门探讨了当前中学思想政治课教学过程中情商培养存在的问题,即教学课时量得不到保证、教学方法陈旧落后、教学存在功利主义倾向、部分教材内容与学生实际脱节,并从两个角度进行了原因分析,即“应试教育”思想的影响和教师考评机制不合理。针对于当前中学思想政治课教学过程中情商培养的问题,论文第四部分给出了对策建议,提出了在中学思想政治课教学过程中,教师要注重师生对话的过程、要善于利用教材,要合理创设情境,以及要改革评价方式的对策主张。
李婷,孙海峰[10]（2014）在《论中学体育教学与学生情商的培养》文中认为当非智力因素的研究逐渐成熟,有关情商方面的探索也受到重视。情商作为中学生能否成才的重要因素之一,它反映了学生情感、情绪、意志、抗挫折以及人际交往的能力,而新世纪的体育教学要求学生不仅要具备良好的身体素质,良好的心理素质也是必不可少的。因此,了解中学体育教学和学生情商培养的联系,从而促进中学生身心发展,为社会培养出高素质高情商的人才。
二、教学中学生情商因素的开发（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教学中学生情商因素的开发（论文提纲范文）
（1）高中生情绪智力对社会适应能力的影响及其干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 现实意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 情绪智力的研究综述 |
| 2.1.1 情绪智力的定义 |
| 2.1.2 情绪智力的理论流派及测量 |
| 2.1.3 情绪智力的实证研究 |
| 2.1.4 情绪智力的干预研究 |
| 2.2 社会适应能力的研究综述 |
| 2.2.1 社会适应能力的定义 |
| 2.2.2 社会适应能力的维度及测量 |
| 2.2.3 社会适应能力影响因素的研究 |
| 2.3 情绪智力与社会适应能力的关系研究综述 |
| 2.4 对已有研究的评价 |
| 2.4.1 已有研究的贡献 |
| 2.4.2 已有研究的不足 |
| 2.4.3 本研究的创新 |
| 第3章 高中生情绪智力与社会适应能力的特点及关系研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 数据处理 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 高中生情绪智力在人口学变量上的特点研究 |
| 3.4.2 高中生社会适应能力在人口学变量上的特点研究 |
| 3.4.3 高中生情绪智力对社会适应能力的影响研究 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 高中生情绪智力特点的讨论 |
| 3.5.2 高中生社会适应能力特点的讨论 |
| 3.5.3 情绪智力对高中生社会适应能力影响的讨论 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 情绪智力的干预对增强高中生社会适应能力的研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究方法 |
| 4.3.3 实验研究程序 |
| 4.3.4 数据处理 |
| 4.4 干预研究的量化评估 |
| 4.4.1 高中生情绪智力的干预结果分析 |
| 4.4.2 情绪智力干预对高中生社会适应能力的影响结果分析 |
| 4.5 干预研究的质性评估 |
| 4.5.1 《团体成员自我评定量表》的评估 |
| 4.5.2 实验组《心理辅导课课堂反馈问卷》的评估 |
| 4.6 讨论 |
| 4.6.1 高中生情绪智力干预的有效性分析 |
| 4.6.2 情绪智力干预对提高社会适应能力的有效性分析 |
| 第5章 结论及教育对策建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教育对策建议 |
| 5.2.1 提升高中生情绪智力的教育对策与建议 |
| 5.2.2 提升高中生社会适应能力的教育对策与建议 |
| 5.2.3 提升情绪智力从而改善高中生社会适应能力的教育对策与建议 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生心理调查问卷 |
| 附录B “情绪智力辅导课”课前调查访谈问卷 |
| 附录C 团体成员自我评定量表 |
| 附录D “情绪智力辅导课”课堂反馈问卷 |
| 附录E “情绪智力辅导课”活动方案 |
| 致谢 |
（2）初中道德与法治课对中学生情商的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出及选题意义 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 相关研究综述 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 研究思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 主要创新与不足 |
| 1. 论文创新点 |
| 2. 论文不足 |
| 一、初中道德与法治课培养学生情商概述 |
| (一) 情商的内涵 |
| (二) 情商与智商的关系 |
| (三) 情商培养的主要内容 |
| 1. 自我认知能力培养 |
| 2. 情绪调控能力培养 |
| 3. 自我激励能力培养 |
| 4. 承受挫折能力培养 |
| 5. 协调人际关系能力培养 |
| 二、初中道德与法治课培养学生情商的必要性 |
| (一) 符合思想品德课程标准的内在要求 |
| (二) 促进学生健康成长和全面发展的客观需要 |
| (三) 深化初中道德与法治课教学改革的必然要求 |
| 三、初中道德与法治课培养学生情商存在的问题 |
| (一) 初中道德与法治课教师缺乏培养意识和情商素养 |
| 1. 教师缺乏培养意识 |
| 2. 教师自身的情商素养有待提高 |
| (二) 初中道德与法治课对学生情商培养的内容不够丰富 |
| (三) 初中道德与法治课教学方法单一影响情商的培养 |
| (四) 初中道德与法治课对学生情商评价方法不完善 |
| 四、初中道德与法治课培养学生情商的基本方法与途径 |
| (一) 教师要树立先进教育理念并提升情商素养 |
| (二) 挖掘并开发教材情商培养资源 |
| 1. 教学中适时创设培养学生情绪管理能力的情景 |
| 2. 利用好教材中有关培养学生健康自我意识的章节 |
| 3. 紧密联系生活实际培养学生坚强的意志品质 |
| 4. 结合学习生活强化学生处理人际关系和团队合作能力训练 |
| (三) 探索与道法课相适应的情商培养方法 |
| 1. 在情境中学习培养情商 |
| 2. 在活动中感悟提升情商 |
| 3. 在实践中体验巩固情商的养成 |
| (四) 建立有助于学生情商培养的道法课评价方式 |
| 1. 课堂评价要包含情商指标 |
| 2. 考试评价要有情商内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）中学生行为失范的“初二现象”及其教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.1.2.1 理论意义 |
| 1.1.2.2 现实意义 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于“初二现象”的研究 |
| 1.3.2 关于初中生行为失范的研究 |
| 1.3.3 国外相关研究 |
| 1.3.4 对已有文献的思考分析 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容及思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 中学生行为失范的“初二现象”调查分析 |
| 2.1 调查设计与实施 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 问卷设计 |
| 2.1.4 调查过程 |
| 2.2 初二学生失范行为普遍程度分析 |
| 2.2.1 学习方面的失范行为普遍程度 |
| 2.2.2 纪律方面的失范行为普遍程度 |
| 2.2.3 人际关系方面的失范行为普遍程度 |
| 2.2.4 重大失范行为普遍程度 |
| 2.3 初二学生行为失范的典型表现 |
| 2.3.1 自我评价失当 |
| 2.3.2 沉溺网络 |
| 2.3.3 逆反心理严重 |
| 2.3.4 人际关系凌乱 |
| 2.3.5 早恋 |
| 第3章 初二学生行为失范的“初二现象”归因分析 |
| 3.1 中学生行为失范原因的描述性统计分析 |
| 3.1.1 学生调查描述性统计分析 |
| 3.1.2 教师调查描述性统计分析 |
| 3.2 初二学生行为失范的归因分析 |
| 3.2.1 学生身心原因 |
| 3.2.2 学校教育原因 |
| 3.2.3 家庭教育原因 |
| 3.2.4 社会环境原因 |
| 第4章 初二学生行为失范的教育策略 |
| 4.1 加强和改善学校的教育引导 |
| 4.1.1 转变教师教育观念 |
| 4.1.2 加强班级管理,及时纠正失范行为 |
| 4.1.3 研究教育艺术,增强教育的艺术性 |
| 4.1.4 开展教育活动,建设健康向上的班集体 |
| 4.1.5 完善教学机智,加强学法指导,防止学习分化 |
| 4.1.6 加强心理辅导,塑造学生健康心理和健全人格 |
| 4.2 加强家长教育和家校沟通,形成家校合力 |
| 4.2.1 创建友好合作的气氛 |
| 4.2.2 畅通家校沟通渠道 |
| 4.2.3 建立良性互动的机制 |
| 4.2.4 提高家庭教育的实效 |
| 4.3 组织社会协同教育 |
| 4.3.1 综合治理校园周边环境 |
| 4.3.2 合理利用现代媒介,提高学生媒体素养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 中学生失范行为调查问卷(学生卷) |
| 附录二 中学生失范行为调查问卷(教师卷) |
（4）高中思想政治课情商培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出及研究意义 |
| 1、问题的提出 |
| 2、研究的意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1、国外研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| (三) 研究的方法 |
| 1、文献研究法 |
| 2、问卷调查法 |
| 3、案例分析法 |
| (四) 研究的创新和不足之处 |
| 1、创新之处 |
| 2、不足之处 |
| 一、高中思想政治课情商培养的相关理论概述 |
| (一) 相关概念的界定 |
| 1、情商 |
| 2、情商培养的含义 |
| 3、高中思想政治课情商培养的内涵 |
| (二) 高中思想政治课教学中情商培养的意义 |
| 1、当前落实立德树人根本任务和深入推进素质教育的需要 |
| 2、高中思想政治课教学任务有效完成和落实培养学科核心素养的需要 |
| 3、促进高中生身心健康成长、和谐发展的需要 |
| 4、情商理论自身价值彰显的需要 |
| (三) 高中思想政治课情商培养的理论基础和思想资源 |
| 1、理论基础 |
| 马克思主义关于人的全面发展学说 |
| 2、思想资源 |
| (1) 人本主义学习理论 |
| (2) 建构主义学习理论 |
| (3) 多元智能理论 |
| 二、高中思想政治课情商培养的现状、问题及原因分析 |
| (一) 高中思想政治课情商培养调查分析----以涟水县第一中学为例 |
| 1、相关调查情况分析 |
| 2、存在的主要问题 |
| (二) 高中思想政治课情商培养存在问题的原因分析 |
| 1、应试教育的弊端制约情商培养的开展 |
| 2、我国高中阶段情商教学缺乏系统性 |
| 3、思想政治教育工作者缺乏情商理念及相关培训 |
| 4、高中生自我情商培养的意识淡薄 |
| 5、教师考评机制不够合理 |
| 三、优化高中思想政治课情商培养的原则 |
| (一) 赏识原则 |
| (二) 交互原则 |
| (三) 启发式原则 |
| (四) 差异性原则 |
| 四、优化高中思想政治课情商培养的策略 |
| (一) 转变情商教育理念,提升情商素养 |
| 1、注重教师的师德修养培养 |
| 2、组织相关情商教育理念课程的培训 |
| 3、加强对教师不良情绪的疏导 |
| (二) 优化高中思想政治课的教学内容,挖掘情商培养资源 |
| 1、外显的情商培养素材 |
| 2、内隐的情商培养素材 |
| (三) 丰富思想政治课教学中情商培养的具体方法 |
| 1、搞好备课环节,充分挖掘情商培养的因素 |
| 2、努力创设和谐的课堂氛围 |
| 3、运用多种教学方法,渗透情商的培养 |
| (四) 完善高中思想政治课情商培养的评价机制 |
| 1、完善思想政治课教学中情商培养的评价内容 |
| 2、完善思想政治课教学中情商培养的评价方式 |
| 3、加强对思想政治课情商培养的评价结果的管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 高中生情商现状调查问卷 |
| 致谢 |
（5）农村中学情商教育问题与对策研究 ——以罗田三里畈高中为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和框架 |
| 1.3 研究价值 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 情商和情商教育理论综述 |
| 2.1 情商概念分析 |
| 2.1.1 情商的定义 |
| 2.1.2 情商的内涵 |
| 2.2 情商教育概念分析 |
| 2.2.1 情商教育的内涵 |
| 2.2.2 情商教育的方式 |
| 3 罗田三里畈高中情商教育现状与问题 |
| 3.1 罗田三里畈高中生情商现状调查与问题归因分析 |
| 3.1.1 被调查学校及学生概况 |
| 3.1.2 罗田三里畈高中学生情商现状调查 |
| 3.1.3 罗田三里畈高中学生情商问题的归因分析 |
| 3.2 罗田三里畈高中情商教育现状、成效与问题 |
| 3.2.1 罗田三里畈高中情商教育措施 |
| 3.2.2 罗田三里畈高中情商教育成效 |
| 3.2.3 罗田三里畈高中情商教育问题 |
| 4 加强农村普高中学情商教育的有效策略 |
| 4.1 单独设课 |
| 4.2 提高教师综合素质 |
| 4.3 利用移动互联网创新情商教育路径 |
| 4.3.1 在网上开展案例教学 |
| 4.3.2 构建校园网络文化体系 |
| 4.3.3 建设全方位立体化教育模式 |
| 4.4 建立家校合作机制 |
| 4.4.1 改单向交流为合作闭环 |
| 4.4.2 由学校布置具有仪式感的家庭作业 |
| 4.5 调动教师积极性 |
| 结论 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）高中音乐教学中学生情商培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、课题理论支撑 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究思路和方法 |
| 第一章 情商教育概述 |
| 一、情商的概念 |
| 二、情商的价值 |
| 三、情商教育的内容 |
| 第二章 中学音乐教学中开展情商教育的必要性和可行性 |
| 一、我国中学生亟需情商教育 |
| 二、中学音乐教学中培养学生情商的可行性 |
| 第三章 高中音乐教学中培养学生情商的具体实施 |
| 一、情商教育的实施前提 |
| 二.在音乐鉴赏聆听活动中培养学生情商 |
| 三、在音乐实践活动中培养学生情商 |
| 四、利用音乐史教育培养学生情商 |
| 五、利用心理咨询活动培养学生情商 |
| 六、开展音乐治疗提升学生情商 |
| 第四章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）中学体育教学中渗透情商教育的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 情商教育的现实要求 |
| 1.2.2 情商教育是素质教育的要求 |
| 1.2.3 情商教育是体育教学的要求 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 本选题的研究框架 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 第三章 相关理论基础概述 |
| 3.1 情商教育的相关理论 |
| 3.1.1 情商的内涵释义 |
| 3.1.2 情商教育的概念 |
| 3.1.3 情商教育的作用 |
| 3.1.4 情商教育的理论依据 |
| 3.2 体育教学系统论 |
| 3.2.1 体育教学系统的概念 |
| 3.2.2 体育教学系统要素论 |
| 3.3 情商教育与体育教学的关系 |
| 3.3.1 情商教育契合体育教学“健康第一”的指导思想 |
| 3.3.2 体育教学中具有渗透情商教育的独特优势 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 中学生情商现状 |
| 4.1.1 中学生情商总体现状 |
| 4.1.2 中学生情商各项能力现状 |
| 4.1.3 中学生情商的差异性分析 |
| 4.1.4 中学生情商问题的具体表现 |
| 4.1.5 中学生情商问题的影响因素 |
| 4.2 中学生及中学体育教师对情商教育的认知 |
| 4.2.1 中学生对情商教育的认知 |
| 4.2.2 中学体育教师对情商教育的认知 |
| 4.3 中学体育教学中渗透情商教育的现状 |
| 4.3.1 中学生在体育学习中接受情商教育的经历 |
| 4.3.2 中学体育教师在教学中渗透情商教育的现状 |
| 4.4 中学体育教学中渗透情商教育的实证研究 |
| 4.4.1 中学体育教学中渗透情商教育的路径 |
| 4.4.2 中学体育教学中渗透情商教育的教学实验 |
| 第五章 研究总结 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究存在的不足 |
| 附录 一 |
| 附录 二 |
| 附录 三 |
| 附录 四 |
| 附录 五 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务和主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）初中思想品德课教学中的学生情商培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一）选题背景 |
| （二）研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| （三）国内外研究现状 |
| 1.关于情商培养重要性的研究 |
| 2.关于情商培养在思想品德课教学中的重要性以及方法研究 |
| （四）研究内容和研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| （五）本文的创新之处 |
| 一、初中生情商培养的理论基础和意义 |
| （一）情商的含义及其与智商的关系 |
| 1.情商的内涵 |
| 2.情商与智商的关系 |
| （二）情商培养的理论基础 |
| 1.人的自由全面发展理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.多元智力理论 |
| 4.人本主义理论 |
| （三）对初中学生进行情商培养的社会必要性 |
| 1.对初中学生进行情商培养有利于和谐家庭关系 |
| 2.对初中学生进行情商培养有利于和谐同辈群体的关系 |
| 3.对初中学生进行情商培养有利于减少青少年激情犯罪 |
| （四）情商培养对于初中学生身心发展的意义 |
| 1.情商培养有利于促进初中学生的智力发展 |
| 2.情商培养有利于激发初中学生的自强意识 |
| 3.情商培养有利于初中学生健康人格的形成 |
| 4.情商培养有利于初中学生形成健康的关系网 |
| 二、初中思想品德课教学中学生情商培养的必要性和可行性 |
| （一）初中思想品德课教学中进行学生情商培养的必要性 |
| 1.学生的思想、道德品质与心理、情感品质相互制约 |
| 2.培养学生的情商是初中思想品德课教学的应有之意 |
| 3.初中思想品德课教学目标与学生情商培养的目标具有一致性 |
| （二）初中思想品德课教学中进行学生情商培养的可行性 |
| 1.初中思想品德课教学内容与学生情商培养 |
| 2.初中思想品德课教学方式与学生情商培养 |
| 3.初中思想品德课任课教师的素养与学生的情商培养 |
| 三、初中思想品德课教学中学生情商培养的路径选择 |
| （一）完善初中思想品德课教学中实施情商培养的条件 |
| 1.实行小班制或分组制，对学生进行有针对性的情商培养 |
| 2.引进教学设备，为创设情商教学情境提供支持 |
| 3.重视班风学风建设，为情商培养营造氛围 |
| （二）提升初中思想品德课教师的情商水平 |
| 1.初中思想品德课教师情商素养的自我提高 |
| 2.学校对初中思想品德课教师情商素养的管理 |
| （三）在思想品德课课堂教学各环节渗透对学生的情商培养 |
| 1.备课环节与学生的情商培养 |
| 2.导入新课与学生的情商培养 |
| 3.课堂提问、评价与学生的情商培养 |
| 4.案例选择、讲解与学生的情商培养 |
| 5.作业布置、批改与学生的情商培养 |
| （四）拓展思想品德课教学，通过课外活动培养学生的情商 |
| 1.开展宣讲、讲演比赛等活动，加深初中学生对情商的了解 |
| 2.开展读书、读报课外活动，提升初中学生情商培养的意识 |
| 3.开设社会调查课程，增强初中学生情感体验 |
| 4.组织参观历史性纪念地，感染初中学生情操 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）中学思想政治课教学过程中的学生情商培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题研究的背景 |
| 1.2 选题研究的意义 |
| 1.2.1 有利于学校德育面貌的改变 |
| 1.2.2 有利于教师发挥对学生以情育情的教育作用 |
| 1.2.3 有利于学生形成良好的品德心理结构 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 主要创新与不足 |
| 1.5.1 论文创新点 |
| 1.5.2 论文不足 |
| 第二章 中学生情商培养及其必要性 |
| 2.1 情商培养相关问题概述 |
| 2.1.1 中外理论界对情商的界定 |
| 2.1.2 情商和智商的关系 |
| 2.1.3 情商和情感、态度与价值观目标的关系 |
| 2.2 中学生情商培养现状 |
| 2.2.1 国内教育界对情商教育的实践 |
| 2.2.2 当前中学生情商教育的不足 |
| 2.2 对中学生进行情商培养的必要性 |
| 2.2.1 当前中学生情商缺失 |
| 2.2.2 中学教学对学生情商培养的漠视 |
| 2.2.3 情商培养对于健全学生的人格至关重要 |
| 2.2.4 中学思想政治课教学内容与情商培养直接相关 |
| 第三章 中学思想政治课教学过程中情商培养的问题及原因 |
| 3.1 中学思想政治课教学过程中情商培养的问题 |
| 3.1.1 教学课时量得不到保证 |
| 3.1.2 教学方法陈旧落后 |
| 3.1.3 教学存在功利主义倾向 |
| 3.1.4 部分教材内容与学生实际脱节 |
| 3.2 中学思想政治课教学过程中情商培养问题原因分析 |
| 3.2.1 “应试教育”思想的影响 |
| 3.2.2 教师考评机制不合理 |
| 第四章 中学思想政治课教学过程中情商培养对策建议 |
| 4.1 注重师生对话 |
| 4.1.1 认真做好学情分析 |
| 4.1.2 选择适合的教学方式 |
| 4.1.3 营造和谐的教学氛围 |
| 4.2 善于利用教材 |
| 4.2.1 潜心研读教材 |
| 4.2.2 灵活使用教材 |
| 4.2.3 合理增删教材 |
| 4.3 巧妙创设情境 |
| 4.3.1 巧妙设计导课，吸引学生注意 |
| 4.3.2 营造生活情境，积极体验实践 |
| 4.3.3 注重以身示范，慎用反面教材 |
| 4.4 改革评价方式 |
| 4.4.1 变单一评价为多元评价 |
| 4.4.2 变结果评价为过程评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）论中学体育教学与学生情商的培养（论文提纲范文）
| 1、情商的提出及内涵 |
| 2、中学体育教学与学生情商培养的关系 |
| 3、培养学生情商对中学生体育教学的必要性分析 |
| 3.1、培养学生情商是中学生健康成长和全面发展的需要 |
| 3.2、培养学生情商是改革当前中学体育教学现状的需要 |
| 3.3、培养学生情商是学生体育智商开发的需要 |
| 3.4、培养学生情商是中学体育教学中后备人才迎接国际竞争的需要 |
| 4、中学体育教学过程中情商培养应注意的问题分析 |
| 4.1、注意学生自信心的树立 |
| 4.2、注意学生情绪的调控 |
| 4.3、注意学生抗挫折心理的能力 |
| 4.4、注意学生竞争的意识和协作的精神 |
| 5、体育教学中学生情商培养的策略分析 |
| 5.1、重视体育教师的情商培养 |
| 5.2、中学体育教学中学生情商培养的具体途径与方法 |
| 6、小结 |
四、教学中学生情商因素的开发（论文参考文献）
- [1]高中生情绪智力对社会适应能力的影响及其干预研究[D]. 董汶源. 云南师范大学, 2020(01)
- [2]初中道德与法治课对中学生情商的培养研究[D]. 肖友娟. 华中师范大学, 2019(01)
- [3]中学生行为失范的“初二现象”及其教育策略研究[D]. 刘红星. 湖南大学, 2019(07)
- [4]高中思想政治课情商培养研究[D]. 魏霞云. 苏州大学, 2018(06)
- [5]农村中学情商教育问题与对策研究 ——以罗田三里畈高中为个案[D]. 刘晓宁. 黄冈师范学院, 2016(02)
- [6]高中音乐教学中学生情商培养研究[D]. 高龙娟. 山东师范大学, 2016(03)
- [7]中学体育教学中渗透情商教育的研究[D]. 邓玉婷. 福建师范大学, 2016(05)
- [8]初中思想品德课教学中的学生情商培养研究[D]. 郝亚辉. 曲阜师范大学, 2015(03)
- [9]中学思想政治课教学过程中的学生情商培养[D]. 马林. 陕西师范大学, 2014(02)
- [10]论中学体育教学与学生情商的培养[J]. 李婷,孙海峰. 文体用品与科技, 2014(02)