一、个性培养与德育观念更新（论文文献综述）
吕明阳[1]（2020）在《思想政治教育审美力研究》文中研究说明中国特色社会主义进入了新时代,人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾已成为新时代我国社会的主要矛盾。这项重大判断,对新时代中国特色社会主义事业的各方面工作都起到了全局性、战略性、历史性的影响。同时,党的十八大以来,习近平围绕着我国的思想政治、文化艺术等各方面具体工作都发表了一系列重要讲话,系统深刻地揭示了在中国特色社会主义建设道路上存在的问题与前进方向,也明确了解决问题的实践路径,为各方面工作提供了重要遵循。由此,聚焦在思想政治工作领域,当前我国的思想政治工作既面临挑战也充满机遇。一方面,思想政治教育在面对国内外形势深刻复杂变化的形式下,迫切需要改革创新,在继续夯实其思想性、理论性的基础上,要不断增强其亲和力与针对性。另一方面,随着新时代人们对精神需求的不断扩大,人们的审美需求和审美能力也不断提升,并且这种作为有着现实性基础的人情感的本质需求和能力,也能动地反映在包括思想政治教育的各种人的社会实践中。基于此,将思想政治教育与审美艺术进行跨界融合,提出“思想政治教育审美力”这一思想政治教育研究的新视角,可以说是一种开展思想政治教育工作改革创新的一个新思路。即通过审美和艺术的角度进行切入,把握新时代的思想政治教育活动,在坚持思想政治教育思想性、理论性的基础上,更加注重满足学生在接受思想政治教育过程中的情感需求与审美期待,激发学生在教育实践中的主观能动性,并且充分发挥好美育工作,在服务人民群众,服务中国特色社会主义建设,弘扬社会主义核心价值观等方面的集气聚力、凝神铸魂的重要作用,以此来提升新时代思想政治教育的效度。本研究是基于习近平新思想的丰富内涵,在社会主义先进文化大繁荣大发展的时空背景下,分析当前思想政治教育所面临的挑战与机遇,从思想政治教育与美育协同育人的新角度,探索思想政治教育应当如何满足人情感本质需要,促进人的全面发展,直面新时代思想政治教育改革发展新挑战的创新之举。本研究从“思想政治教育审美力”的概念辨析和内涵探究切入,以“思想政治教育审美力何以重要”→“思想政治教育审美力是什么”→“当下思想政治教育审美力实践得怎么样”→“怎样提升思想政治教育审美力”的逻辑结构展开,把研究主题与相关内容总共分为了四个部分:第一部分,首先从研究依据与研究现状出发,明确选题的问题意识与创新价值,其次对研究的相关核心概念与相关范畴进行了界定与辨析,奠定了研究的基本理论前提,第三是充分挖掘了本研究的马克思主义理论基础,并梳理了古今中外思想史中与本研究联系最为紧密的思想资源,为进一步的深入研究提供了扎实的理论铺垫和思想资源。其主要内容对应在论文的第一章、第二章中。第二部分,围绕着思想政治教育审美力的主要内容是什么这一核心问题展开。首先对思想政治教育审美力内涵与特征进行了界定;其次,从探究其审美价值的维度,对思想政治教育的关系性结构要素进行了层层展开,探讨了各要素的审美意蕴;再次,是对思想政治教育审美力的内生动力和运行机制的进行了阐释和解读;最后,在明确了思想政治教育的理论内涵的基础上,向着实践维度进行了转向,探讨了思想政治教育审美力实践的目的与原则,为更进一步理论与实践的相结合奠定基础。其主要内容对应在论文的第三章、第四章、第五章中。第三部分,围绕着思想政治教育审美力现状的问题展开。首先,回顾了建党与建国以来思政审美力实践探索的发展历程;其次,深入总结了近年来思想政治教育审美力实践工作中形成的宝贵经验;最后,重点分析了当前思想政治教育审美力实践存在的主要问题及其成因,尤其是社会主要矛盾的变化在思想政治教育有效性这一方面的具体呈现和影响,是对思想政治工作中教育者、教育内容、载体与过程等所需要解决的问题的集中梳理和聚焦,进一步从观念美、内容美和形式美等角度探明影响思想政治教育亲和力与针对性的关键要素,回应思政审美力“何以可为、何以能为”的问题。其主要内容对应在论文的第六章中。第四部分（第七章）,围绕着应当思想政治教育审美力实践的具体创新举措这一问题展开,是论文的落脚点。此部分从新时代条件下,习近平总书记对思想政治教育的要求出发,里面对当前的现实困境和难题,首先明确要树立“审美心理协同”“以学生思政审美需求为中心”、“思政审美力大格局”的实践理念,然后分别从思想政治教育审美力实践的载体、管理与环境三个方面,系统地阐述了思想政治教育审美力实践的对策创新,坚持以满足和实现个体全面发展和社会人才需要为导向,最终落实“立德树人”这一根本任务。思想政治教育审美力研究从立意伊始就直指新时代思想政治教育改革发展过程中所面临的时代性挑战与前沿性问题,在提升思想政治教育效度的现实问题,拓展学科研究范围、提升育人实效等方面有着重要意义。
辛然[2]（2020）在《家庭教育中反德育问题研究》文中研究指明家庭作为个体长期参与并生活于其中的社会群体,对于青少年思想意识、性格特征及行为习惯的形成起着至关重要的作用。目前,我国家庭教育总体表现良好,重心从过度关注知识灌输,忽视孩子主体性培养,向塑造健全完善人格的方向转变。但也存在问题,教育价值取向功利性强、教育内容偏重智力投入、棍棒教育依然存在等不当的教育观念和方式导致家庭教育结果与家庭德育目标背道而驰,产生了一系列逆道德而行的反德育问题,家庭教育脱离了应有轨道。本文立足于家庭教育、家庭德育与反德育基本内涵,创造性地将反德育概念延伸到家庭教育中。通过随机抽样的方法,选取保定市S初中初一年级学生及其家长进行访谈调查,明晰学生对家庭现实的感受与设想,分析家长对家庭教育的理解和审思,深度剖析当前家庭教育中与德育不相适应的诸多问题,并在此基础上究其原因,构建相应化解路径。全文共分为五个部分:第一章,绪论,对论文研究背景、目的及意义、国内外文献综述、研究方法设计等内容进行阐述;第二章,概念辨析以及理论基础、家庭德育原理概述,为研究奠定理论根基;第三章,分析家庭教育中存在的反德育问题,包括家庭教育价值取向存在较为严重的功利性、片面化和学校化,教育内容片面狭隘,家庭教育方式简单粗暴以及违背青少年身心发展规律和德育原则等;第四章,从家庭、学校、社会三个层面,对家庭教育中反德育问题进行归因分析;第五章,在分析辨别存在于我国家庭教育中反德育问题并挖掘其根源的基础上,从家庭、学校、社会环境三个角度层层递进,构建化解反德育困境的路径思路:一是优化家庭环境,增强德育实效;二是加强家校互动,厘清教育边界;三是营造良好教育氛围,发挥社会协同作用。协调统一家庭、学校与社会的影响,真正建立“三位一体”全方位教育体系,以推动家庭教育有序、健康发展,促使家庭教育饱含德性,使青少年获得真正全面自由的发展。
杨阳[3]（2020）在《战后日本女子高等教育的变迁：性别平等的视角》文中进行了进一步梳理教育公平作为衡量社会文明和进步水平的一个重要标志,已经成为世界关注的焦点,受到国际组织和各国政府的重视。然而,高等教育中的性别偏见一直是个国际性问题,在高等教育300多年发展的历史中,女子高等教育不过区区的100多年而已。日本作为亚洲第一个实现高等教育普及化的儒教圈国家,其女子高等教育从形式到内容都有独特的发展历程。本论文运用文献法、历史法、图表法、案例法和因素分析法,通过大量的事实和数据等资料,从女性主义的视角对战后日本女子高等教育进行研究。女性主义作为一个新兴的理论,以其独特的视角和强烈的批判意识,对人类历史发展的各个领域发起挑战。以女性主义的视角,观察战后日本高等教育发展的历史,可以发现,性别平等与女子高等教育之间有着非常紧密的内在联系。基于此,本研究提出四个基本问题:第一,战后日本女子高等教育基于什么样的性别平等观念发展起来的?第二,战后日本女子高等教育如何落实性别平等的?第三,战后日本女子高等教育在促进性别平等方面都发挥了什么样的功能?第四,影响战后日本女子高等教育促进性别平等的主要因素有哪些?本论文以日本女子高等教育与性别平等之间的作用关系为横轴,以作者所支持的历史分期为纵轴建立分析框架,借助女性主义理论及女子高等教育的相关理论,系统地分析和论述了战后70余年日本女子高等教育的变迁和女性接受高等教育的过程。论文重视女子高等教育发展与性别平等社会之间的相互作用关系。清晰地从教育对社会整体及女性学生个体两方面明确各阶段日本女子高等教育所发挥的功能,并结合结构、价值、话语三个维度反观社会现实对日本女子高等教育功能的制约,分析了日本社会形式上的性别平等和现实中的性别平等之间的分裂、矛盾和冲突以及逐步解决这种表里不一问题的策略,对于儒教圈国家的女子高等教育发展、特别是解决发展过程中的瓶颈问题具有参考价值。通过综合探究分析得出了如下结论:战后日本高等教育体系内,长期存在一种基于生理性别的知识分配方式,这种分配方式一方面促使日本在短时间内快速实现高等教育的大众化和普及化,另一方面也加固了既有的性别价值秩序。纵观战后70余年的日本女子高等教育变迁史,可以发现,在这个以男性为中心的社会,高学历女性群体始终处于被动的处境。但随着日本社会环境的变化,日本女性尤其是高学历女性迎来了前所未有的发展契机。本论文共分为六章:第一章,绪论。分为研究缘起、研究问题及意义、研究方法及视角、研究现状及存在的问题、概念界定及历史分期五部分,在细致梳理问题意识、总结先行研究的基础上,对本论文的问题意识、研究构想、分期结构等作了详细的阐述和说明。第二章,理论基础及分析框架。分为女性主义理论、女子高等教育相关理论、分析框架的构建三节,系统梳理了女性主义发展的历史、理论流派、哲学内涵,并在此基础上挖掘女性主义与高等教育之间的关系,以表明女性主义作为本论文的研究视角、理论基础的合理性与可能性。第三章、第四章、第五章则针对日本女子高等教育发展的不同阶段进行分期式的论述分析。其中,第三章,战后日本女子高等教育确立期,集中分析论述战后初期到1960年代中后期的日本女子高等教育。第四章,战后日本女子高等教育扩大期,集中分析论述1960年代中后期到1990年代中期的日本女子高等教育。第五章,战后日本女子高等教育变革期,集中分析论述1990年代中期至今的日本女子高等教育。为方便日本女子高等教育的阶段性对比,依照本研究所建立的分析框架,第三章、第四章、第五章分别对时代背景和对女性的价值期待、日本女子高等教育的实施及变化、日本女子高等教育的功能及影响、日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析四个主要内容进行了剖析,并阐明不同历史时期不同内涵的性别平等观与日本女子高等教育相互作用和影响的内在机制。第六章,战后日本女子高等教育变迁过程中的普遍性与特殊性分析。根据第三章、第四章、第五章得出的关于日本女子高等教育阶段性发展的结论,对日本女子高等教育发展的整体脉络进行梳理,并对本研究提出的研究问题进行了回应。
韩馨元[4]（2020）在《初中《道德与法治》教材中“探究与分享”栏目的教学研究》文中认为2016年,教育部提出将“思想品德”教材名称更改为“道德与法治”,新编教材不管是知识内容还是结构编排,都比旧版教材更能凸显新课标的教育理念和学习方式。而“探究与分享”栏目是人教版初中《道德与法治》教材所占比例最大的新增栏目之一,是对教材正文内容的辅助及延伸,为教师开展探究活动提供了丰富的教学资源,所以,运用好此栏目对培养学生的学科核心素养,提高课堂教学实效性具有重要意义。通过对相关文献的研读分析,结合新课标的要求和初中三个年级学生的学习生活状况,本文提出了“探究与分享”栏目概念,并依据活动的导向性对全册课本的“探究与分享”栏目进行了相对全面透彻地梳理,将其归纳为观点辨析类、经验启发类、材料分析类、实践操作类、综合类五种类型,在此基础上,本文着重分析了它的四个特征,即探究性、主体性、思想性、开放性。本文以问卷调查法为主,同时借助走访交谈和听课观察的方法,选取扬州市六所不同层次的初中道德与法治教师和不同年级的学生为调查对象,分别从教师对栏目的认知现状、对栏目内容和问题的使用情况、课堂师生互动、课堂教学评价、学生对栏目的兴趣及课堂参与度等角度,对初中道德与法治课中“探究与分享”栏目的教学现状进行深入调查,根据收集的数据和访谈记录发现,发现在“探究与分享”栏目的教学中已经取得一些成效,教师逐渐了解和认识该栏目的设置目的,能够较好的把握和运用新教材,拓展栏目素材,营造出活跃的课堂氛围,激发学生的探究热情,通过建立师生平等对话,发挥学生的主体作用,进而优化学生的思想行为。同时也存在一些亟待解决的问题,比如栏目数量繁多教师选择困难,部分教师对教材栏目素材使用不合理;栏目问题难度不均衡、缺乏层次性,忽视学生的生成性问题;部分教师疏于对栏目多样教学方式的探索;评价方式缺乏多样化,评价的主体单一。为了更好地开展“探究与分享”栏目教学,本文针对出现的问题提出切实可行的策略。教师应从取舍整合和更新开发两方面巧用探究与分享栏目的教学素材,提高教学实效;要从结合情境、突出层次等方面完善问题设计,实现问题对话;并根据不同类型的栏目选择不同的教学方式,优化教学过程;不断转换评价主体,丰富评价内容和评价方式来完善教学过程评价机制,提高学生参与度。
李倩[5]（2020）在《大学生思想政治教育中人文关怀研究 ——以甘肃高校为例》文中研究指明随着时代的进步与社会的发展,人文关怀已成为当前我国高校思想政治教育工作必不可少的一个重要组成部分。人文关怀作为大学生思想政治教育中一个独具特色的切入视角,它要求教育工作者应立足于大学生的现实生活,随时关注大学生的思想状况与内心变化,关注大学生的精神状况及现实需要,在认可并尊重大学生主体地位的基础上,不断提升大学生的人文素养,激发大学生的积极性、主动性、创造性,满足大学生的个体需求,促进大学生自由全面发展。从理论方面来看,人文关怀是思想政治教育的必然选择,思想政治教育是人文关怀的重要载体。而从实践层面来看,思想政治教育与人文关怀在追求的预期目标、终极价值以及采用方式等多方面都有十分密切的联系。新形势下,在大学生思想政治教育中融入人文关怀不仅有助于现代教育理念的更新;同时也有助于大学生思想政治教育工作的创新发展。长久以来,在各方面因素的影响下,大学生思想政治教育中的人文关怀并没有真正充分发挥其作用,这必然导致大学生思想政治教育的效果不够明显。因此,本文试图通过厘清大学生思想政治教育中人文关怀的相关内涵、作用、意义、内容及目标,并结合现实情况,对当前大学生思想政治教育人文关怀实施情况进行调查研究,找出影响因子,从而有针对性的提出加强与改进的具体措施,为更好的开展高校思想政治教育教学工作,提供新思路、新方法,提供建设性的意见与建议,不断推进新时代大学生思想政治教育工作的发展进程,为我国的社会主义教育事业贡献自己的微薄之力。
鲍铭烨[6]（2020）在《中华民族价值共识对高校德育价值观培植的现代启示》文中指出中华民族价值共识根植于中华民族五千年丰闳博大的优秀传统文化,是我们民族伦理价值观最基础性的存在。大学德育作为高校落实立德树人根本任务的最重要途径,其理应包含对传统文化遗产批判性继承与创新性发展的相关内容。但受诸多因素的影响,我国高校德育价值观的培植一度出现偏离甚至否定传统伦理价值观而陷入过度西方化的误区。为此,我们有必要通过对中华优秀传统伦理文化的开掘,以及对相关概念进行探本溯源或理论澄清,从理论和实践两方面探究民族价值共识与高校德育价值观二者的耦合关系,从而在社会主义核心价值观的引领下将传统文化的价值共识转化为青年学生的道德自觉。此外,让民族价值共识为德育价值观的有效灌输提供现代启示,不仅有助于高校德育回归和强化人本德育的主体地位,其本身还是拓展高校德育内容的有效途径,它可以为新时代高校德育工作坚定文化自信注入来自传统的理论底气和精神气质。作为这一研究的题中应有之义,我们要对西方的相关价值思潮的负面影响做必要的学理厘清。这些思潮的负面影响在人与自然关系上表现为对自然无节制索取,以诸如“我消费我存在”的消费主义心态破坏人与自然的和谐共生关系;在人与他者关系上表现为自我为中心、视他者为异己的存在,以利己主义的行为方式破坏了人与他者、与社会、与国家的和合关系;在人与自身关系上表现为注重对物质财富等身外之物的占有,精神却变得空虚,甚至出现以对纵欲主义、享乐主义的追逐而破坏了身心和谐。如果我们回望传统,就可以发现在中华优秀传统文化所形成的价值共识中,这一西方式的价值偏颇并不存在。它推崇天人之辩中的天人合一、人我之辩中的人我合一、身心之辩中的欲理合一之道,这从根本上消解了西方式的价值偏颇,从而为新时代高校德育价值观培植带来了批判性的现代启示。
马佳君[7]（2020）在《学校组织变革的过程与动力研究 ——以C市F小学为个案》文中研究指明社会转型的时代背景下,教育改革势在必行。学校变革是推进教育改革的重要抓手,近些年来,学者们日益关注并研究学校组织层面的变革。学校组织变革是通过教育理念的指导,推动学校教育教学实践发生改变,一方面充实教育理论,另一方面促进实践探索,是对教育理论与教育实践的关系的平衡,以促进理论与实践互动共生,从而推动学校发展,实现教育改革。学校变革在多次探索尝试的过程中取得了众多喜人的成绩,本研究基于组织变革理论,以取得了变革成就的F小学为研究对象,探究在教育理念的指导下学校变革的发生过程,并进一步分析影响学校变革的动力因素,以期呈现出学校的变革之路,揭示学校发展的实质,为学校变革理论的丰富和学校变革实践的探索提供可参考的建议。基于此,本研究共分为以下五个部分:第一部分为导论。主要包括本研究的研究缘起、研究意义、相关文献综述,以及核心概念的界定。第二部分为研究设计和理论基础。对研究设计的呈现主要包括介绍研究方法、研究思路、研究个案和访谈对象的选取、资料的收集与分析;并介绍了本研究所依据的理论基础,即组织变革的相关理论。第三部分为对F小学组织变革过程的探索,依据库尔特·勒温的组织变革三阶段理论和弗莱蒙特·卡斯特的组织变革八步骤理论对学校组织变革过程进行分析,呈现F小学变革的解冻过程、变革过程以及再冻结过程。第四部分为对影响F小学组织变革的动力因素进行分析。依据弗莱蒙特·卡斯特的影响组织变革的动力理论,从环境、人员、文化和结构四个方面呈现学校变革的动力因素,以及探究这些动力如何推动学校发展。第五部分为结语与反思。基于本研究对F小学变革过程和动力因素的探究,对变革的复杂性进行反思,提出学校变革是渐进式的过程;论述了学者治校对于学校变革的积极意义;以及阐释只有通过各方力量共同努力,才能够推进学校变革的顺利进行。
钱小林[8]（2020）在《大数据时代高校思想政治工作协同育人研究》文中提出大数据革命在颠覆人们生产方式、生活方式、认知方式的同时,也推动着高校思想政治工作思维方式、载体形式、实践模式的转变,为高校思想政治工作协同育人的创新创造了契机。在此背景下,推动大数据与高校思想政治工作协同育人的互动交融构成了新的研究生长点。本研究将高校思想政治工作协同育人置于大数据背景下,通过解析其基本内涵与现实境遇变化,探析高校充分利用大数据资源培植协同育人模式的发展进路,有利于推动高校培育全员、全过程、全方位精准化思想教育和价值引领服务,塑造全面成长的优秀青年大学生。第一、二章构成论文的基础分析。论文以大数据发展融入高校大学生思想政治工作视野以及“课程思政”建设为逻辑起点,然后分析了本研究对于推动跨学科理论融合创新和思想政治工作实践发展的意义,通过承继借鉴国内外研究历史成果,理清问题的整体研究思路,并通过挖掘马克思主义和协同学领域相关理论以及中西方德育、合作教育、技术教育等思想资源为开展研究提供学理支撑。第三、四章构成论文的主体分析。论文通过明确目标、界定原则、理清特征、彰显价值阐释高校思想政治工作协同育人在大数据分析下的内涵革新,揭示隐藏在大数据中的思想政治工作规律、趋势和相关性;并运用量化研究方法尝试探明大学生思想政治工作顶层设计与方法实施、主体与对象、技术与资源、机制与平台等协同要素面临的突出矛盾及其根源。第五章构成论文的结论分析。论文在对高校思想政治工作协同育人困境及其归因认真思考的基础上,从理念、队伍、平台、体系、机制五个维度力求设计创新性对策,推动大数据精准画像、智能预测、高速运算、互联共享等特质在实践过程中与思想政治工作各项育人资源和要素拟合,加速建构“大思政”协同格局,提升思想政治工作价值感召力和育人合力。综上,大数据与高校思想政治工作协同育人的交织共融还需从更深层次、更广区间、更全视角实现,增强协同育人主体、客体、介体、环体间的技术耦合性和价值共享性,更好推动大数据逻辑、方法、模式支撑下的思想政治工作方案与人的现代性发展需求完美契合,深刻彰显高校思想政治工作立德树人的价值主题。
宝勒尔图雅（Erdenebileg Bolortuya）[9]（2020）在《中蒙教育学硕士研究生课程比较研究》文中研究指明在当今全球激烈的竞争以及一体化的发展背景下,培养学术能力高以及创新能力强的教育学硕士研究生对于中蒙两国来说显得尤为重要。在本文的研究中,以中蒙两国的教育学硕士研究生课程作为主要研究对象,在课程论和教学理论等相关理论的指导下,分析中蒙两国教育学硕士研究生的课程发展现状,对比分析了中蒙两国的教育学硕士研究生课程在设置、实施以及管理方面的异同。在SWOT分析理论的指导下,分析中蒙两国教育学硕士课程发展的优势、劣势、机遇以及威胁等。并在此基础上提出了中蒙两国教育学硕士研究生课程相互学习借鉴的建议。由于两国教育管理体制不同,蒙古教育社会化程度越来越深,蒙古国强调的是硕士教育的过渡性和职业性,而中国强调的是学术性,因此蒙古国的课程价值取向以社会为主,而中国以学科为主。同时,蒙古国教育学课程设置的优点是课程设置比较灵活,重视方法论课程和研究方法课程,以及重视课程设置的社会价值取向,然而其课程设置过于灵活影响了培养质量。中国教育学课程的主要优点则是开设马克思列宁主义理论课程,建立以学科知识体系为基础的课程体系。然而,选修课的数量和类型还不够丰富;课程内容陈旧;有些课程与本科课程没有合理的联系;课程内容不够实用;教育学课程没有人文学科课程。总之,基于中国的经验或者说优点,建议蒙古国在改进课程方面,从课程设置、课程内容及教师课程实施办法三个方面出发,具体而言,需要强调选修课的重要性,要强调实践教育,要提高教师的教育科研能力,更新教师课程实施理念,改进教师课程实施办法,同时综合考虑确立课程目标,正确合理进行课程评价;而就中国而言,基于蒙古国的有点与经验,需要重视并增加方法论的课程,强调课程内容的前沿性与科学性,注重跨学科的设置,合理调整课程结构,突出课程设置的个性化,加强课程的国际化研究,以及改进课程实施的取向与策略,并且优化课程目标与评价。总之,中蒙两国的教育学硕士研究生课程发展可以借鉴对方优秀的经验,从而弥补自身的不足。
王东明[10]（2020）在《当代大学生创业教育研究》文中进行了进一步梳理创业是经济社会发展的动力和源泉,也是创造就业岗位,缓解就业压力的有效方式。当前,高等教育大众化所引发的大学生就业难问题让大学生创业行为得到了社会的高度关注。党的十八大以来,“大众创业,万众创新”已然成为国家倡导的发展战略,国家相继出台了一系列鼓励大学生创业的配套政策,一时间在全社会掀起了一股创业热潮。然而,在利益多样、价值多元、矛盾多维的社会大背景下,大学生在创业实践中的问题逐渐突显,创业成功率极低,亟需对大学生创业实践作出有效的教育和价值引导。大学生创业教育着力于创业教育与思想政治教育的深度融合,有着独特的学科特点和内容架构,具有培育大学生创业能力、引导大学生树立良好创业价值观、塑造健康人格品质等多重教育功能。大学生创业教育的效果直接关系到国家人力资源的优化分配与合理利用、关系到社会的进步和经济发展、关系到高等教育人才培养的质量好坏。开展具有一定实效的创业教育是引导大学生将创业精神、创业意识、创业能力内化于心,外化于行的教化过程,这既是高校开展创业教育的逻辑前提,也是实现创业带动就业、缓解就业压力的社会现实需求,更是推进大学生全面发展的关键所在。近年来,随着国家创新驱动战略的大力推进,大学生创业教育得到快速发展,创业教育课程、实践平台、制度体系逐步建立和完善。然而,由于我国创业教育起步较晚,鼓励和支持创业的社会氛围还不浓厚等原因,在大学生创业教育实践中仍然存在教育实效性不强、协同保障机制不顺畅、课程建设和师资队伍结构失衡、创业教育功能弱化等问题。现实中的这些问题映射出我国当前的大学生创业教育尚未融入到高校人才培养和教育教学的全过程,仍然处于“国家主导、市场驱动、高校实施”的外延式发展阶段,还没有形成“整体推进、协同联动、多维施策”的内涵式发展格局。面对当前大学生创业教育的现实困境,迫切需要创业教育对国家创新驱动发展战略和深化高等教育改革作出强有力的回应,积极探索符合时代发展特点的协同、系统、高效、开放的创业教育发展模式,充分发挥大学生创业教育的应有价值。面对大学生创业教育的时代诉求和发展趋势,本文以创新创业的主力军——大学生为研究对象,基于马克思主义人的全面发展理论、马克思主义人的价值相关理论、习近平“立德树人”思想、中华优秀传统文化为理论基础,通过质性和实证相结合的研究方法,梳理当代大学生创业教育现状,分析了当代大学生创业教育存在的问题及原因,结合大学生创业教育的价值指向和目标原则,优化大学生创业教育的实践策略与方法,并对新时代大学生创业教育的未来发展作出展望。全文共由六部分组成,第一部分是“绪论”。第二部分是“当代大学生创业教育的理论概述”。第三部分是“当代大学生创业教育的现状分析”。第四部分是“当代大学生创业教育的价值指向与目标原则”。第五部分是“当代大学生创业教育的实践策略与方法”。第六部分是“新时代大学生创业教育发展展望”。本文以思想政治教育的立场和视角审视大学生创业教育,坚持全面地思考、系统地思考、联系地思考,结合实证调查分析,客观揭示大学生创业教育的发展趋势和存在问题。基于当代大学生创业教育的现状,提出当代大学生创业教育的实践策略:一是强化当代大学生创业教育的社会支撑,二是构建当代大学生创业教育的场域,三是筑牢当代大学生创业教育的基础,四是解决当代大学生创业教育的关键,实现国家社会、高校、家庭、大学生各层面多维联动,综合施策、协同推进,有效形成育人合力。同时,加强大学生创业教育实效性需要树立前瞻眼光和战略视野,自觉遵循创业型人才的成长规律、创业教育教学规律和市场经济发展规律,迎合时代诉求,做到“因时而谋、因时而动、因时而进”,积极探索大学生创业教育的优化路径,以期实现大学生创业教育健康、有序、可持续发展。
二、个性培养与德育观念更新（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、个性培养与德育观念更新（论文提纲范文）
（1）思想政治教育审美力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 1.4 基本概念释义 |
| 1.4.1 美的本质 |
| 1.4.2 审美教育 |
| 1.4.3 审美力 |
| 第二章 思想政治教育审美力的理论基础与思想资源 |
| 2.1 思想政治教育审美力研究的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义意识形态理论:本文研究的理论出发点 |
| 2.1.2 马克思主义美学思想:本文研究的理论生长点 |
| 2.1.3 马克思主义人的全面发展理论:本文研究的理论落脚点 |
| 2.2 思想政治教育审美力研究的思想资源 |
| 2.2.1 中国传统文化中关于审美与道德教育结合的思想演化 |
| 2.2.2 西方思想历史中关于审美与道德教育结合的理论积淀 |
| 2.2.3 思想政治教育审美力研究对其他相关学科理论资源的借鉴 |
| 第三章 思想政治教育审美力的基本内涵与本质属性 |
| 3.1 思想政治教育审美力的涵义解析 |
| 3.1.1 思想政治教育审美力的概念界定 |
| 3.1.2 思想政治教育审美力的概念探析 |
| 3.1.3 思想政治教育审美力概念的深度解析 |
| 3.1.4 思想政治教育审美力实践概念的“三维”解析 |
| 3.2 思想政治教育审美力的本质属性 |
| 3.2.1 教育内容具有渗透性 |
| 3.2.2 表现形式具有审美性 |
| 3.2.3 运用过程具有艺术性 |
| 3.2.4 功能价值具有超越性 |
| 第四章 思想政治教育审美力的结构要素及其关系 |
| 4.1 思想政治教育审美力的主体要素 |
| 4.1.1 思想政治教育主体审美力的价值之维 |
| 4.1.2 思想政治教育主体的审美力内外构成 |
| 4.2 思想政治教育审美力的客体要素 |
| 4.2.1 审美是思想政治教育客体对象的一种普遍而现实的需要 |
| 4.2.2 审美观是思想政治教育客体对象审美力的集中体现 |
| 4.2.3 思想政治教育客体对象审美力的重要意义 |
| 4.3 思想政治教育审美力的载体要素 |
| 4.3.1 思想政治教育载体与思想政治教育审美力载体的关联 |
| 4.3.2 思想政治教育审美力载体的构成 |
| 4.4 思想政治教育审美力的环境要素 |
| 4.4.1 环境在思想政治教育审美力的作用 |
| 4.4.2 硬环境对思想政治教育审美力的影响 |
| 4.4.3 软环境对思想政治教育审美力的影响 |
| 4.5 思想政治教育审美力结构要素之间的相关性分析 |
| 4.5.1 思想政治教育审美力结构要素间的审美关系 |
| 4.5.2 思想政治教育审美力结构要素审美关系的特点 |
| 第五章 思想政治教育审美力的内生动力与运行机理 |
| 5.1 思想政治教育审美力的内生动力系统分析 |
| 5.1.1 思想政治教育审美力的基本矛盾 |
| 5.1.2 思想政治教育审美力的具体矛盾 |
| 5.2 思想政治教育审美力的运行机理诠释 |
| 5.2.1 “以美促知”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 5.2.2 “以美动情”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 5.2.3 “以美强意”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 5.2.4 “以美导行”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 第六章 思想政治教育审美力实践的发展过程与现状分析 |
| 6.1 中国共产党创建与新中国成立以来思想政治教育的美学方法实践 |
| 6.1.1 新中国成立前中国共产党在思想政治工作中的美学方法实践 |
| 6.1.2 新中国成立后思政审美力实践的历史发展 |
| 6.2 思想政治教育审美力实践的现有经验 |
| 6.2.1 探索机制建设,构建思想政治教育审美力实践体系 |
| 6.2.2 加强平台搭建,构筑思想政治教育审美力实践阵地 |
| 6.2.3 加强产品供给,丰富思想政治教育审美力实践内容 |
| 6.3 思想政治教育审美力实践存在的主要问题 |
| 6.3.1 教育者:审美素养和艺术运用能力有待提升 |
| 6.3.2 教育载体:其审美价值与艺术化使用效率有待挖掘与提高 |
| 6.3.3 教育内容:能满足学生审美需求的审美力实践内容有待丰富 |
| 6.3.4 教育过程:审美力实践互动不足与层次有待进步 |
| 6.4 思想政治教育审美力实践现状的归因分析 |
| 6.4.1 思想政治教育审美力实践已有经验的总结 |
| 6.4.2 思想政治教育审美力实践现存问题的归因 |
| 第七章 思想政治教育审美力创新发展的新思考 |
| 7.1 创新思政审美力理念,推进协同育人 |
| 7.1.1 树立“审美心理协同”理念 |
| 7.1.2 树立“以学生思政审美需求为中心”理念 |
| 7.1.3 树立“思政审美力大格局”理念 |
| 7.2 明确思政审美力三阶段目标 |
| 7.2.1 首要目标:思想政治教育主体的审美需求得到满足 |
| 7.2.2 中期目标:思想政治教育实现从他律到自律的转变 |
| 7.2.3 长远目标:思想政治教育主体的个性丰富完善、素质全面发展 |
| 7.3 强化思政审美力实践原则,规范教育实践导向 |
| 7.3.1 坚持方向性原则 |
| 7.3.2 遵循“美的规律”原则 |
| 7.3.3 体现可操作性原则 |
| 7.3.4 依据创新性原则 |
| 7.4 丰富思政审美力载体,搭建多样化平台 |
| 7.4.1 完善课程载体建设 |
| 7.4.2 提升活动载体建设 |
| 7.4.3 探索网络载体建设 |
| 7.4.4 改善校园文化载体建设 |
| 7.5 优化思政审美力管理,提升组织保障水平 |
| 7.5.1 强化教师队伍和专门力量的管理 |
| 7.5.2 加强高校各部门的协同管理 |
| 7.5.3 增进考核评估管理 |
| 7.5.4 推动高校智库管理 |
| 7.6 美化思政审美力环境,营造育人氛围 |
| 7.6.1 优化社会环境建设,画好先进审美文化发展建设同心圆 |
| 7.6.2 改善学校环境建设,搭建好思想政治教育审美力实践的主舞台 |
| 7.6.3 强化家庭环境建设,扣紧思想政治教育审美力的第一颗纽扣 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（2）家庭教育中反德育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究方法与设计 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 访谈对象选择 |
| 1.3.3 研究设计及实施 |
| 1.4 研究内容、创新点及难点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.4.3 重点与难点 |
| 第二章 核心概念界定及相关理论分析 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 家庭教育 |
| 2.1.2 家庭德育 |
| 2.1.3 家庭教育反德育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 生态系统理论 |
| 2.2.2 木桶理论 |
| 2.2.3 道德发展阶段理论 |
| 2.3 家庭德育原理概述 |
| 2.3.1 家庭德育目标 |
| 2.3.2 家庭德育内容 |
| 2.3.3 家庭德育原则 |
| 2.3.4 家庭德育方法 |
| 第三章 家庭教育中反德育问题透视 |
| 3.1 教育价值取向错误引导 |
| 3.1.1 教育价值功利性泛滥 |
| 3.1.2 全面发展表面化理解 |
| 3.1.3 行为标准学校化倾向 |
| 3.2 教育内容以偏概全 |
| 3.2.1 智力教育投入过度 |
| 3.2.2 德育内容片面失调 |
| 3.3 教育方法随心所欲 |
| 3.3.1 知行分离,榜样教育不足 |
| 3.3.2 固执己见,平等沟通欠缺 |
| 3.3.3 简单粗暴,暴力教育突出 |
| 3.3.4 过度干涉,隐私空间缺乏 |
| 3.4 德育原则背离失守 |
| 3.4.1 教育观念分歧化 |
| 3.4.2 人格教育成人化 |
| 3.4.3 个性培养同质化 |
| 第四章 家庭教育中反德育问题归因分析 |
| 4.1 家庭层面 |
| 4.1.1 家长自身素养限制 |
| 4.1.2 家庭结构变迁影响 |
| 4.2 学校层面 |
| 4.2.1 评价标准单一 |
| 4.2.2 家校互动不良 |
| 4.3 社会层面 |
| 4.3.1 传统儿童观根深蒂固 |
| 4.3.2 市场经济下道德无助 |
| 4.3.3 大众传媒负面导向性 |
| 4.3.4 多元文化碰撞与冲突 |
| 第五章 家庭教育中反德育困境化解路径构思 |
| 5.1 家庭:优化家庭环境,增强德育实效 |
| 5.1.1 树立正确家庭教育理念 |
| 5.1.2 充实家庭教育施教内容 |
| 5.1.3 创设和谐家庭教育环境 |
| 5.1.4 运用科学家庭教育方式 |
| 5.2 学校:加强家校互动,厘清教育边界 |
| 5.2.1 促进家校合作,构建和谐教育 |
| 5.2.2 明确家校边界,推动功能复位 |
| 5.2.3 加强素质教育,推进综合评价 |
| 5.3 社会:营造良好教育氛围,发挥社会协同作用 |
| 5.3.1 坚持正确舆论导向,净化教育大环境 |
| 5.3.2 整合社会资源,建立家教服务体系 |
| 5.3.3 发挥我国优良家风家教镜鉴作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（3）战后日本女子高等教育的变迁：性别平等的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、战前日本教育系统的性别失衡 |
| 二、战后日本高等教育改革的男女平权 |
| 第二节 研究问题及意义 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究方法及视角 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究视角 |
| 第四节 研究现状及存在的问题 |
| 一、研究现状 |
| 二、存在的问题 |
| 第五节 概念界定及历史分期 |
| 一、相关概念及用法的界定 |
| 二、日本女子高等教育的历史分期 |
| 第二章 理论基础及分析框架 |
| 第一节 女性主义理论 |
| 一、女性主义的概念及发展 |
| 二、“生物性别”与“社会性别” |
| 三、“性别平等”与“性别差异” |
| 第二节 女子高等教育相关理论 |
| 一、传统认识论视域下高等教育的特征 |
| 二、女性主义认识论对传统认识论的思辨 |
| 三、教育机会均等概念及原理 |
| 第三节 分析框架的构建 |
| 第三章 战后日本女子高等教育确立期:以法定女性人权为基础的性别平等观念 |
| 第一节 战后复兴时期的社会背景及对女性的价值期待 |
| 一、GHQ占领政策:女性解放思想的兴起 |
| 二、日本战后复兴:传统女性观的延续 |
| 第二节 确立期日本女子高等教育制度的建立 |
| 一、确立期日本女子高等教育的目的 |
| 二、“男女同校”与“男女分校”并行的发展方式 |
| 第三节 确立期日本女子高等教育的实施 |
| 一、高等教育面向女性招生及女子大学的设立 |
| 二、短期大学的设立及发展 |
| 三、女子大学的学部构成和课程设置 |
| 四、女子高等教育的第一次危机:关于“女大学生”的论争 |
| 第四节 确立期日本女子高等教育的功能及影响 |
| 一、确立期日本女子高等教育的社会功能及影响 |
| 二、确立期日本女子高等教育的个体功能及影响 |
| 第五节 确立期日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析 |
| 一、结构维度:高等教育结构的不平等 |
| 二、价值维度:传统社会女性观的干扰 |
| 三、话语维度:女性失语、女性保护主义 |
| 第四章 战后日本女子高等教育扩大期:两分主义的性别平等观念 |
| 第一节 日本工业社会时代的社会背景及对女性的价值期待 |
| 一、日本型工业社会的形成:“男主外,女主内”的社会性别分工观念 |
| 二、日本型福祉社会的形成:以“核家庭”为单位 |
| 三、日本型学历社会的形成:学历主义、名校主义 |
| 第二节 扩大期日本女子高等教育的变化及发展 |
| 一、扩大期日本女子高等教育扩大的原因 |
| 二、扩大期日本女子高等教育的目的 |
| 三、高等教育“女性专用轨道”的形成和固化 |
| 四、女子高等教育的第二次危机:关于“女大”存在意义的论争 |
| 五、“家政学”的变革和“女性学”的兴起 |
| 第三节 扩大期日本女子高等教育的功能及影响 |
| 一、扩大期日本女子高等教育的社会功能及影响 |
| 二、扩大期日本女子高等教育的个体功能及影响 |
| 第四节 扩大期日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析 |
| 一、结构维度:社会结构中的不平等 |
| 二、价值维度:性别平等思维下的价值陷阱 |
| 三、话语维度:男性语境下的自我规范 |
| 第五章 战后日本女子高等教育变革期:均质的性别平等观念 |
| 第一节 日本后工业社会时代的社会背景及对女性的价值期待 |
| 一、日本型工业社会的瓦解和后工业社会的形成 |
| 二、男女共同参与社会的构筑:以“女性”为核心 |
| 三、21世纪日本高等教育改革:高等教育机构的“大淘汰”时代 |
| 第二节 变革期日本女子高等教育发展的现状及动向 |
| 一、变革期日本女子高等教育的目的 |
| 二、变革期日本女子高等教育的特征 |
| 三、变革期日本女子高等教育的实施 |
| 第三节 变革期日本女子高等教育的功能及影响 |
| 一、变革期日本女子高等教育的社会功能及影响 |
| 二、变革期日本女子高等教育的个体功能及影响 |
| 第四节 变革期日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析 |
| 一、结构维度:女性环境改善 |
| 二、价值维度:“二流劳动力”以及社会价值的“女性通道” |
| 三、话语维度:男性化的均质平等 |
| 第六章 战后日本女子高等教育变迁过程中的普遍性与特殊性分析 |
| 第一节 日本女子高等教育的发展:阶段性成就和特征 |
| 一、确立期:以“制度”为中心 |
| 二、扩大期:“女性专用轨道” |
| 三、变革期:流动性增强 |
| 第二节 日本女子高等教育的底色:日本社会性别平等观念的变化 |
| 一、确立期:女性解放思想和保守女性观 |
| 二、扩大期:“男主外,女主内”性别分工观 |
| 三、变革期:以男性为标准的均质性别平等观 |
| 第三节 日本女子高等教育的功能:对性别平等的促进作用 |
| 一、确立期:促进女性解放的变革功能 |
| 二、扩大期:抑制性别平等的保守功能 |
| 三、变革期:促进女性多样化发展的变革功能 |
| 第四节 高学历女性的价值和功能:在男性中心社会中的机遇与困境 |
| 一、确立期:少数女性精英 |
| 二、扩大期:“家庭主妇”和“二流市民” |
| 三、变革期:劳动市场中的“二流劳动力” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 日本战后女大学生人数变化曲线图 |
| 附录2 日本女子高等教育机构数量变化曲线图 |
| 附录3 战后日本女子高等教育机构变化概况(表) |
| 附录4 战后日本高等教育学生数变化概况(表) |
| 附录5 战后日本高等教育教员人数变化概况(表) |
| 附录6 战后日本18岁人口与高等教育毛入学率的变化概况 |
| 附录7 战后日本高等教育毛入学率男女差值对比 |
| 附录8 战后日本大学院在籍者数男女对比 |
| 附录9 各学科学生入学状况(1980-2019) |
| 附录10 2014 年日本全国女子短期大学列表 |
| 附录11 2014 年日本全国女子大学列表 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）初中《道德与法治》教材中“探究与分享”栏目的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究理由与意义 |
| (一) 研究理由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| (四) 观察法 |
| 四、创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 《道德与法治》教材中“探究与分享”栏目的相关理论概述 |
| 一、“探究与分享”栏目的定义 |
| 二、“探究与分享”栏目的类型 |
| (一) 观点辨析类 |
| (二) 经验启发类 |
| (三) 材料分析类 |
| (四) 实践操作类 |
| (五) 综合类 |
| 三、“探究与分享”栏目的特征 |
| (一) 探究性 |
| (二) 主体性 |
| (三) 思想性 |
| (四) 开放性 |
| 第二章 “探究与分享”栏目的教学现状调查与分析 |
| 一、调查对象和调查实施 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查实施 |
| 二、“探究与分享”栏目在教学中取得的成效分析 |
| (一) 教师加深栏目认知,优化学生的思想行为 |
| (二) 课堂对话气氛活跃,发挥学生的主体作用 |
| (三) 教师拓展栏目素材,激发学生的探究热情 |
| 三、“探究与分享”栏目在教学中存在的问题分析 |
| (一) 栏目素材繁多,难以系统处理 |
| (二) 问题设置不合理,阻碍问题对话 |
| (三) 教学模式固化,缺乏创新探索 |
| (四) 教学评价机制不完善 |
| 第三章 “探究与分享”栏目的教学运用策略 |
| 一、巧用栏目素材,提高教学实效 |
| (一) 合理选择素材,精简栏目数量 |
| (二) 更新开发素材,加强探究深度 |
| 二、完善问题设计,实现课堂对话 |
| (一) 结合情境,实现教学目标 |
| (二) 遵循规律,突出问题层次 |
| (三) 依托问题,展开良性对话 |
| 三、创新教学方式,优化教学过程 |
| (一) 运用辩论式教学,拓展学生思维 |
| (二) 实施情境体验式教学,引发学生共鸣 |
| (三) 开展社会实践活动,培养学生行动能力 |
| (四) 运用主体参与式学习,增强学生探究兴趣 |
| 四、完善评价机制,提高学生参与度 |
| (一) 评价内容综合化 |
| (二) 评价方式多样化 |
| (三) 评价主体多元化 |
| 第四章 “探究与分享”栏目的教学课例分析 |
| 一、教学课例 |
| 二、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）大学生思想政治教育中人文关怀研究 ——以甘肃高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 相关研究现状综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 重点解决问题 |
| 1.6 发展趋势 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献研究法 |
| 1.7.2 问卷调查法 |
| 1.7.3 访谈法 |
| 2 大学生思想政治教育人文关怀的理论基础 |
| 2.1 大学生思想政治教育人文关怀的内涵 |
| 2.1.1 人文关怀 |
| 2.1.2 大学生思想政治教育 |
| 2.1.3 大学生思想政治教育人文关怀 |
| 2.1.4 人文关怀与思想政治教育之间的关系对比 |
| 2.2 大学生思想政治教育人文关怀的理论资源 |
| 2.2.1 马克思主义理论中的人文关怀思想 |
| 2.2.2 中国共产党人的人文关怀思想、方针政策及中华民族时代精神 |
| 2.2.3 中国传统文化中的人文关怀思想 |
| 2.2.4 西方文化中的人文思想 |
| 3 大学生思想政治教育人文关怀的内容及目标 |
| 3.1 基本内容 |
| 3.1.1 关怀大学生思想成长 |
| 3.1.2 关怀大学生道德提升 |
| 3.1.3 关怀大学生心理健康 |
| 3.1.4 关怀大学生价值实现 |
| 3.2 主要目标 |
| 3.2.1 尊重大学生的主体地位 |
| 3.2.2 关注大学生的全面发展 |
| 3.2.3 挖掘大学生的创造潜质 |
| 4 大学生思想政治教育人文关怀的作用与意义 |
| 4.1 大学生思想政治教育人文关怀的作用 |
| 4.1.1 促进思想政治教育的发展 |
| 4.1.2 发扬现代人文主义理念 |
| 4.1.3 解决当代大学生的精神危机 |
| 4.2 大学生思想政治教育人文关怀的意义 |
| 4.2.1 是促进大学生全面发展的前提条件 |
| 4.2.2 是丰富校园精神文化的重要举措 |
| 4.2.3 是增强思想政治教育工作实效性的现实需要 |
| 4.2.4 是实现新时代中国梦的必然要求 |
| 5 大学生思想政治教育人文关怀的调查分析 |
| 5.1 研究假设 |
| 5.2 问卷调查 |
| 5.2.1 问卷调查对象 |
| 5.2.2 样本选择设计 |
| 5.2.3 问卷样本分析 |
| 5.3 调查结果 |
| 5.3.1 大学生思想政治教育人文关怀教育理念初步形成 |
| 5.3.2 大学生主体地位逐渐增强 |
| 5.3.3 人文实践活动日益丰富了校园人文环境 |
| 5.4 存在的问题及原因分析 |
| 5.4.1 大学生思想政治教育人文关怀理念仍有待加强 |
| 5.4.2 大学生思想政治教育人文关怀实践方式需要丰富 |
| 5.4.3 大学生思想政治教育人文关怀理论与实践结合不够紧密 |
| 6 大学生思想政治教育人文关怀的加强与改进 |
| 6.1 创新思维方式、增强人文理念 |
| 6.1.1 深化高等学校办学理念 |
| 6.1.2 坚持“以人为本”的思想政治教育理念 |
| 6.1.3 创新思想政治教育话语体系 |
| 6.2 丰富人文载体、增强实践氛围 |
| 6.2.1 增加教学载体建设 |
| 6.2.2 增强师资队伍建设 |
| 6.2.3 创建和谐的校园文化环境 |
| 6.3 提升教学质量、改善教学方法 |
| 6.3.1 构建和谐信任的师生关系 |
| 6.3.2 实施多元化教学方法 |
| 6.3.3 强调教育合规律性发展 |
| 7 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 《大学生思想政治教育中人文关怀现状》学生调查问卷 |
| 附录2:《大学生思想政治教育中人文关怀现状》教师访谈提纲 |
| 硕士期间发表的论文及相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（6）中华民族价值共识对高校德育价值观培植的现代启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究方法与研究重难点和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究重难点和创新点 |
| 2.中华民族价值共识和高校德育价值观培植 |
| 2.1 中华民族价值共识 |
| 2.1.1 中华民族价值共识相关概念的阐释 |
| 2.1.2 中华民族价值共识的特征 |
| 2.2 高校德育价值观 |
| 2.2.1 高校德育价值观相关概念的阐释 |
| 2.2.2 德育价值观培植的社会功能 |
| 2.3 中华民族价值共识和高校德育价值观的耦合关系 |
| 2.3.1 两者耦合的实践论基础 |
| 2.3.2 两者耦合的价值论需求 |
| 3.天人之辩中的中华民族价值共识及现代启示 |
| 3.1 作为中华民族价值共识的天人合一观 |
| 3.1.1 道家的法自然说 |
| 3.1.2 儒家的畏天命观 |
| 3.1.3 作为民族价值共识的顺天、慎取、节用思想 |
| 3.2 生态利己主义批判 |
| 3.2.1 生态利己主义加剧了全球生态危机 |
| 3.2.2 解决生态问题的中国智慧 |
| 3.3 天人合一观对高校德育价值观培植的启示 |
| 3.3.1 确立建设“美丽中国”的人生理想 |
| 3.3.2 反对消费主义 |
| 4.人我之辩中的中华民族价值共识及现代启示 |
| 4.1 作为中华民族价值共识的人我合一观 |
| 4.1.1 人我之辩的儒家传统 |
| 4.1.2 人我之辩的墨家传统 |
| 4.1.3 人我之辩的佛家和道家立场 |
| 4.2 西方利己主义文化传统的梳理与批判 |
| 4.2.1 利己主义与合理利主义 |
| 4.2.2 合理利己主义并不合理 |
| 4.2.3 合理利己主义的超越 |
| 4.3 人我合一观对高校德育价值观培植的启示 |
| 4.3.1 推己及人之道的认同与践行 |
| 4.3.2 自私人性的超越 |
| 5.欲理之辩中的中华民族价值共识及现代启示 |
| 5.1 作为中华民族价值共识的欲理合一观 |
| 5.1.1 欲理之辩的儒家立场 |
| 5.1.2 欲理之辩的道家立场 |
| 5.1.3 欲理之辩的佛家立场 |
| 5.2 西方欲望论的批判与超越 |
| 5.2.1 张扬欲望的西方文化 |
| 5.2.2 以理制欲的中国伦理智慧 |
| 5.3 欲理合一观对高校德育价值观培植的启示 |
| 5.3.1 欲理合一思想的当代发掘 |
| 5.3.2 在张扬与节制中寻找平衡 |
| 5.3.3 纵欲主义批判 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）学校组织变革的过程与动力研究 ——以C市F小学为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.教育领域的热点问题:学校组织变革研究 |
| 2.源自实践的思考:学校组织变革如何成功 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)相关文献综述 |
| 1.学校变革过程的相关研究 |
| 2.学校变革力量的相关研究 |
| 3.对已有研究的总体述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.变革与改革 |
| 2.教育变革与教育改革 |
| 3.学校改进与学校变革 |
| 一、研究设计和理论基础 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究个案的选取 |
| 4.访谈对象的选择 |
| 5.资料的收集、整理与分析 |
| (二)理论基础 |
| 1.库尔特·勒温的组织变革三阶段模型理论 |
| 2.弗莱蒙特·卡斯特组织变革的六步骤理论 |
| 3.弗莱蒙特·卡斯特组织变革动力来源理论 |
| 二、F小学组织变革的过程分析 |
| (一)解冻:变革前的准备阶段 |
| 1.审视状态:学校的概况 |
| 2.察觉问题:紧迫感产生 |
| 3.提出理念:新理论生成 |
| (二)变革:教育理论指导下的实践探索阶段 |
| 1.源自实践的教学理念之变革 |
| 2.教育理念与教育实践之转换 |
| 3.学校课堂中教育实践之探索 |
| (三)再冻结:变革后的强化阶段 |
| 1.教师变革行为的巩固 |
| 2.教师变革观念的形成 |
| 三、F小学组织变革的动力探索 |
| (一)影响F小学组织变革的动力因素:环境 |
| 1.社会转型推动学校变革 |
| 2.“UGS”合作支持学校变革 |
| (二)影响F小学组织变革的动力因素:人员 |
| 1.校长:变革的引领者 |
| 2.中层管理者:理念到实践之梯的搭建者 |
| 3.一线教师:理念的践行者 |
| (三)影响F小学组织变革的动力因素:文化 |
| 1.精神文化层面 |
| 2.制度文化层面 |
| (四)影响F小学组织变革的动力因素:结构 |
| 1.扁平化管理下的各司其职 |
| 2.学科委员会推动教学研究 |
| 四、结语与反思 |
| (一)学校变革是一个渐进的过程 |
| (二)学者治校催生学校变革理念 |
| (三)各种力量共同促进变革成功 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）大数据时代高校思想政治工作协同育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 研究重难点和创新点 |
| 1.3.1 研究重难点 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 高校思想政治工作协同育人的理论基础和思想资源 |
| 2.1 高校思想政治工作协同育人的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义合力思想 |
| 2.1.2 马克思主义人学理论 |
| 2.1.3 协同学理论 |
| 2.2 高校思想政治工作协同育人的思想资源 |
| 2.2.1 高校思想政治工作协同育人的西方思想资源 |
| 2.2.2 高校思想政治工作协同育人的中国思想资源 |
| 第三章 大数据时代高校思想政治工作协同育人的基本内涵 |
| 3.1 大数据时代高校思想政治工作协同育人的目标 |
| 3.1.1 落实立德树人根本任务 |
| 3.1.2 促进大学生的全面发展 |
| 3.1.3 构建个性化育人新模式 |
| 3.1.4 满足社会主义建设需要 |
| 3.1.5 推动国家教育事业发展 |
| 3.2 大数据时代高校思想政治工作协同育人的原则 |
| 3.2.1 方向性原则 |
| 3.2.2 人本性原则 |
| 3.2.3 个性化原则 |
| 3.2.4 时代性原则 |
| 3.2.5 科学性原则 |
| 3.2.6 系统性原则 |
| 3.3 大数据时代高校思想政治工作协同育人的特征 |
| 3.3.1 主体的多元性 |
| 3.3.2 对象的复杂性 |
| 3.3.3 方法的精准性 |
| 3.3.4 资源的共享性 |
| 3.3.5 机制的互通性 |
| 3.3.6 路径的聚合性 |
| 3.4 大数据时代高校思想政治工作协同育人的价值 |
| 3.4.1 维护思想政治工作的意识形态性 |
| 3.4.2 提高思想政治工作资源的共享性 |
| 3.4.3 强化思想政治工作服务的针对性 |
| 3.4.4 增强思想政治工作育人的实效性 |
| 3.4.5 提升高校学科发展的协调性 |
| 第四章 大数据时代高校思想政治工作协同育人的现实分析 |
| 4.1 大数据时代高校思想政治工作协同育人的成效 |
| 4.1.1 高校思想政治工作协同育人意识明显增强 |
| 4.1.2 高校思想政治工作协同育人队伍基本形成 |
| 4.1.3 高校思想政治工作协同育人模式初步建立 |
| 4.1.4 高校思想政治工作协同育人内容逐渐完善 |
| 4.1.5 高校思想政治工作对象综合素养不断提升 |
| 4.2 大数据时代高校思想政治工作协同育人存在的问题 |
| 4.2.1 大数据时代高校思想政治工作协同育人观念落后 |
| 4.2.2 大数据时代高校思想政治工作协同育人主体分化 |
| 4.2.3 大数据时代高校思想政治工作协同育人方法单一 |
| 4.2.4 大数据时代高校思想政治工作协同育人资源分散 |
| 4.2.5 大数据时代高校思想政治工作协同育人机制脱节 |
| 4.3 大数据时代高校思想政治工作协同育人问题的归因 |
| 4.3.1 主体常态化认知与立德树人导向不相契合 |
| 4.3.2 队伍职业化分工与全员育人要求不相协调 |
| 4.3.3 大数据技术应用与传统育人模式不相对接 |
| 4.3.4 资源自主式整合与整体育人网络不相统一 |
| 4.3.5 机制关联性衔接与全程育人要求不相适应 |
| 第五章 大数据时代高校思想政治工作协同育人的对策分析 |
| 5.1 树立多维融合的协同育人理念 |
| 5.1.1 树立“立德树人”理念 |
| 5.1.2 树立“全员、全程、全方位育人”理念 |
| 5.1.3 树立“以人为本”理念 |
| 5.2 建设多员参与的协同育人队伍 |
| 5.2.1 建设引导有力的领导队伍 |
| 5.2.2 建设协调配合的教师队伍 |
| 5.2.3 建设协同互助的校外队伍 |
| 5.3 搭建多式聚合的协同育人平台 |
| 5.3.1 搭建精准化教学平台 |
| 5.3.2 搭建信息化管理平台 |
| 5.3.3 搭建智慧化服务平台 |
| 5.4 构建多层贯通的协同育人体系 |
| 5.4.1 构建思政课程与课程思政相统一的课程体系 |
| 5.4.2 构建社会实践与创新创业相融合的实践体系 |
| 5.4.3 构建教师管理与自我管理相结合的管理体系 |
| 5.5 建立多元联动的协同育人机制 |
| 5.5.1 建立运行高效的激励机制 |
| 5.5.2 建立导向鲜明的评价机制 |
| 5.5.3 建立支撑有力的保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（9）中蒙教育学硕士研究生课程比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)教育学硕士研究生发展需借鉴国际经验 |
| (二)蒙古国提高教育学研究生教育质量的需要 |
| (三)个人的留学经历与专业发展的需要 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)教育学硕士 |
| (二)研究生课程 |
| (三)课程设置 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点与不足 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、文献来源 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)研究生课程设置相关内容 |
| (二)教育学硕士研究生课程比较 |
| (三)蒙古国研究生教育 |
| 第二章 研究理论基础 |
| 一、泰勒课程理论 |
| 二、学科结构课程理论 |
| 三、人本主义课程理论 |
| 四、教学理论 |
| 第三章 中国与蒙古国教育学硕士研究生课程设置比较 |
| 一、中蒙教育学硕士研究生课程理念比较 |
| (一)蒙古国课程理念 |
| (二)中国课程理念 |
| 二、中蒙教育学硕士研究生课程设置原则比较 |
| 三、中蒙教育学硕士研究生课程设置权力比较 |
| 四、中蒙教育学硕士研究生课程设置结构比较 |
| 五、中蒙教育学硕士研究生课程设置内容比较 |
| 六、比较总结 |
| (一)中国教育学硕士研究生课程设置的特点 |
| (二)蒙古国教育学硕士研究生课程设置的特点 |
| 第四章 中国与蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程实施比较 |
| 一、中国教育学硕士研究生一级学科课程实施 |
| 二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程实施 |
| 三、中蒙教育学硕士研究生一级学科课程实施比较 |
| 第五章 中国与蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程管理比较 |
| 一、中国教育学硕士研究生一级学科课程管理 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程评价 |
| 二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程管理 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程评价 |
| 三、中蒙教育学硕士研究生一级学科课程管理比较 |
| (一)课程目标比较 |
| (二)课程评价比较 |
| 第六章 中国与蒙古国一级学科课程的SWOT分析 |
| 一、中国教育学硕士研究生一级学科课程的SWOT分析 |
| (一)中国教育学硕士研究生一级学科课程的优势 |
| (二)中国教育学硕士研究生一级学科课程的劣势 |
| (三)中国教育学硕士研究生一级学科课程的机遇 |
| (四)中国教育学硕士研究生一级学科课程的威胁 |
| 二、蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的SWOT分析 |
| (一)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的优势 |
| (二)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的劣势 |
| (三)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的机遇 |
| (四)蒙古国教育学硕士研究生一级学科课程的困境 |
| 第七章 借鉴中国经验,推进蒙古国教育学硕士研究生课程改进的对策 |
| 一、课程设置的改进 |
| (一)强调选修课的重要性 |
| (二)强调实践教育 |
| (三)优化课程内容 |
| 二、课程实施的完善 |
| (一)提高教师教育科研能力 |
| (二)更新教师课程实施理念 |
| (三)改进教师课程实施方法 |
| 三、课程管理的改进 |
| (一)综合考虑确立课程目标 |
| (二)正确合理课程评价 |
| 第八章 借鉴蒙古国经验,推进中国教育学硕士研究生课程改进的策略 |
| 一、课程设置的优化 |
| (一)重视并增加方法论的课程 |
| (二)强调课程内容的前沿性和科学性 |
| (三)注重跨学科课程的设置 |
| (四)合理调整课程结构 |
| (五)突出课程设置的个性化 |
| (六)加强课程的国际化研究 |
| 二、课程实施的改进 |
| (一)课程实施的取向改进 |
| (二)课程实施的策略改进 |
| (三)注重课程实施的技能训练 |
| 三、课程管理的优化 |
| (一)课程目标的优化 |
| (二)课程评价的优化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）当代大学生创业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景与意义 |
| (一)问题的缘起 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重点与创新之处 |
| (一)研究的重点 |
| (二)研究的创新之处 |
| 注释 |
| 第二章 当代大学生创业教育的理论概述 |
| 一、相关概念内涵阐释 |
| (一)创业 |
| (二)创业教育 |
| (三)大学生创业教育 |
| 二、大学生创业教育的理论基础 |
| (一)马克思主义人的全面发展理论 |
| (二)马克思主义人的价值相关理论 |
| (三)习近平“立德树人”思想的价值引领 |
| (四)中华优秀传统文化的思想借鉴 |
| 注释 |
| 第三章 当代大学生创业教育的现状分析 |
| 一、大学生创业教育的发展进程与历史成就 |
| (一)大学生创业教育的发展进程 |
| (二)大学生创业教育的历史成就 |
| 二、当代大学生创业教育存在的问题 |
| (一)大学生创业认知能力不足 |
| (二)大学生创业教育实效不显着 |
| (三)大学生创业价值观问题突显 |
| (四)大学生创业教育缺乏有效支撑 |
| 三、当代大学生创业教育存在问题的原因分析 |
| (一)国家创业政策宣传不到位 |
| (二)社会对大学生创业教育支持不够 |
| (三)高校大学生创业教育理念亟待转变 |
| (四)家庭对大学生创业教育重视不足 |
| (五)大学生创业认知水平存在差异 |
| 注释 |
| 第四章 当代大学生创业教育的价值指向与目标原则 |
| 一、当代大学生创业教育的价值指向 |
| (一)关注大学生的“全面发展” |
| (二)注重“知行合一” |
| (三)凸显“个性化”教育 |
| (四)强化大学生“核心素养” |
| 二、当代大学生创业教育的目标 |
| (一)创业精神的培育与塑造 |
| (二)创业能力的培养与提升 |
| (三)创业价值的认知与认同 |
| (四)创业文化的传承与创生 |
| 三、当代大学生创业教育的原则 |
| (一)面向全体与分类施教相结合 |
| (二)创业教育与价值引领相结合 |
| (三)理论教学与实践实训相结合 |
| 注释 |
| 第五章 当代大学生创业教育的实践策略与方法 |
| 一、当代大学生创业教育的实践策略 |
| (一)强化当代大学生创业教育的支撑 |
| (二)构建当代大学生创业教育的场域 |
| (三)筑牢当代大学生创业教育的基础 |
| (四)解决当代大学生创业教育的关键 |
| 二、当代大学生创业教育的方法 |
| (一)深化大学生创业教育的课程改革 |
| (二)注重大学生创业教育的实践养成 |
| (三)强化大学生创业教育的价值引领 |
| (四)重视大学生创业教育的文化熏陶 |
| (五)构建大学生创业教育的制度保障 |
| (六)加强大学生创业教育的舆论宣传 |
| (七)突出大学生创业教育的典型示范 |
| 注释 |
| 第六章 新时代大学生创业教育发展展望 |
| 一、新时代大学生创业教育的时代特征 |
| (一)创新与发展同行 |
| (二)转型与升级并存 |
| (三)矛盾与冲突交织 |
| 二、新时代大学生创业教育发展的动力来源 |
| (一)国家创新驱动战略——大学生创业教育发展的核心动力 |
| (二)社会转型迭代升级——大学生创业教育发展的外在动力 |
| (三)高等教育内涵发展——大学生创业教育发展的内生动力 |
| 三、新时代大学生创业教育发展的未来展望 |
| (一)规划展望——将短期规划与长期规划相结合 |
| (二)实施展望——构建完善的创业教育实施体系 |
| (三)文化展望——营造开放包容的创业文化氛围 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1:当代大学生创业教育情况调查问卷 |
| 附录2:调查样本基本情况 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、个性培养与德育观念更新（论文参考文献）
- [1]思想政治教育审美力研究[D]. 吕明阳. 电子科技大学, 2020(03)
- [2]家庭教育中反德育问题研究[D]. 辛然. 河北大学, 2020(08)
- [3]战后日本女子高等教育的变迁：性别平等的视角[D]. 杨阳. 东北师范大学, 2020(07)
- [4]初中《道德与法治》教材中“探究与分享”栏目的教学研究[D]. 韩馨元. 扬州大学, 2020(05)
- [5]大学生思想政治教育中人文关怀研究 ——以甘肃高校为例[D]. 李倩. 兰州财经大学, 2020(02)
- [6]中华民族价值共识对高校德育价值观培植的现代启示[D]. 鲍铭烨. 浙江大学, 2020(08)
- [7]学校组织变革的过程与动力研究 ——以C市F小学为个案[D]. 马佳君. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]大数据时代高校思想政治工作协同育人研究[D]. 钱小林. 电子科技大学, 2020(07)
- [9]中蒙教育学硕士研究生课程比较研究[D]. 宝勒尔图雅（Erdenebileg Bolortuya）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [10]当代大学生创业教育研究[D]. 王东明. 哈尔滨师范大学, 2020(12)